1、農(nóng)村學前教育課例分析以廣西恭城縣一堂語言活動課為例【摘要】當前我國學前教育開展的步伐明顯加快，但是從整體來看，還存在諸多問題，特別是農(nóng)村學前教育的問題更為嚴重，筆者旁聽了廣西恭城縣一所農(nóng)村幼兒園的語言活動并對該課例進展簡要的分析，以期為進步廣西農(nóng)村學前教育教學質(zhì)量提供借鑒。【關鍵詞】農(nóng)村學前教育課例隨著社會、經(jīng)濟的開展，學前教育得到了普遍的關注。在?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?中明確指出到2021年要根本普及學前教育后，學前教育更是受到了各級政府及有關部門的重視。但是就目前而言，學前教育仍是整個國民教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在農(nóng)村，學前教育的問題尤為突出，其原因復雜多樣，總體而言，農(nóng)村學前教育

2、無論在硬件還是軟件上都比擬薄弱，再加上師資程度整體不高，致使教學質(zhì)量得不到保障。2021年筆者跟隨課題組到廣西恭城縣一個鄉(xiāng)級中心幼兒園調(diào)研，旁聽了中班一堂語言活動?假如我是一片雪花?，筆者根據(jù)已有理論和理論經(jīng)歷對該課例做出簡要的分析。一語言活動全程活動名稱：?假如我是一片雪花?。活動目的：1幼兒對雪花有一定的認識并會朗讀詩歌；2幼兒喜歡冬天，進而熱愛大自然；3幼兒可以創(chuàng)編詩歌。活動準備：老師準備掛圖并制作紙質(zhì)雪花。活動過程：1導入：調(diào)動幼兒原有經(jīng)歷，請幼兒說說冬天的特征。2教授詩歌：老師反復教讀詩歌?假如我是一片雪花?，詩歌內(nèi)容為：“假如我是一片雪花，我飄到什么地方去呢？飄到河里變成一滴水珠和

3、小魚小蝦游戲？飄到廣場上去堆雪人，望著你微笑？我飄落在媽媽的臉上，親親她，然后就快樂地融化。幼兒反復跟讀。老師和幼兒一起理解詩句的意思。老師請幼兒發(fā)揮想象，“假如我是一片雪花，我要飄到哪里去？并把想到的畫到畫紙上。老師請個別幼兒交流并展示成果。老師給幼兒分發(fā)紙質(zhì)雪花，讓幼兒到戶外游戲，進展課堂延伸。3活動完畢：幼兒拿著老師分發(fā)的雪花到戶外游戲完畢活動。二課例中存在的問題整體而言，組織該活動時老師做了詳細的準備工作，但是在教學過程中仍有需要改良的部分。1教學內(nèi)容脫離實際該課例的活動名稱為?假如我是一片雪花?，但是恭城很少下雪，大部分幼兒只能靠老師所提供的掛圖和教具來認識雪花，因此教學內(nèi)容脫離幼兒

4、實際生活。當老師問幼兒“雪花有幾片花瓣？時，幼兒一臉茫然，根據(jù)皮亞杰的認知開展階段理論我們知道中班幼兒處于前運算階段和詳細運算階段，這一時期幼兒認知的主要特征是認識事物需要有詳細的實物為參照，當教學在幼兒完全沒有見過雪花的情況下進展時，幼兒不能調(diào)動原有經(jīng)歷，所獲得關于雪花的認識是片面的、不系統(tǒng)的，因此教學效果得不到保證。2教具利用不充分老師在進展教學活動前已準備了紙質(zhì)的雪花，每個幼兒有一片，但是在進展教學活動時，該教具表達為利用不充分。老師在開場活動時所呈現(xiàn)的是準備好的教學掛圖，掛圖涉及的是詩歌的內(nèi)容，當老師讓幼兒想象雪花是什么樣子時，應該給幼兒出示雪花教具以幫助幼兒加深對雪花的認識，但是在實

5、際教學活動中老師出示教具是在活動完畢時作為活動延伸來使用的。教具得不到充分利用也會影響教學效果。3老師語言素質(zhì)不高農(nóng)村幼兒老師一般都是中專或?qū)？茖W歷，沒有承受過嚴格的語言訓練，加之受到地方方言的影響，農(nóng)村幼兒老師的普通話程度普遍不高。意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾說，幼兒具有有吸收力的心理，幼兒能對他周圍的事物進展有選擇的吸收。同時幼兒期的幼兒存在語言的敏感期，在敏感期內(nèi)幼兒語言習得的速度和質(zhì)量是驚人的。農(nóng)村地區(qū)的幼兒長期生活在以當?shù)胤窖詾橹鞯恼Z言環(huán)境中，在幼兒園所接觸到的是非標準的普通話，因此當?shù)赜變核暤玫钠胀ㄔ捯渤３в猩鷿姆窖砸簟?教學目的實現(xiàn)不全面語言教育的目的有認知目的、情感態(tài)度目的

6、和行為目的。該課例中的認知目的根本達成，幼兒初步建立了對雪花的認識，也會朗讀詩歌，但在行為目的上，由于幼兒自身開展和活動時間所限，幼兒根本沒有到達創(chuàng)編詩歌的要求。在教學過程中，老師讓幼兒想象“假如我是一片雪花我要飛到哪里去？并把自己想到的畫到畫紙上，有的幼兒畫了房屋，有的幼兒畫了大海，有的畫了森林，但在口頭表達上存在困難，由于時間限制，老師只能給幼兒充分的提示，這使幼兒達不到創(chuàng)編的要求。三對策和建議1因地制宜，編制園本教材在課程設置上，幼兒園應因地制宜，開發(fā)園本課程，選取幼兒能實際看到、接觸到的教學內(nèi)容，發(fā)揮民族特色，對那些幼兒不常見到和接觸到的事物應該創(chuàng)造條件讓幼兒認識，可借助圖像、聲音、教

7、具等。老師只有以幼兒的原有經(jīng)歷為根底，在幼兒的最近開展區(qū)內(nèi)提供必要的幫助和指導，才能使教學效果到達最優(yōu)。2幼兒園定期對幼兒老師進展培訓隨著20世紀法國朗格朗終身教育思想的提出，終身教育思想傳遍全球，作為幼兒的啟蒙老師，幼兒老師更應該不斷學習，吸收借鑒優(yōu)秀的教育思想，以理論知識充實自己的頭腦，建立科學的幼兒觀和教育觀，努力進步自己的教學技能。而作為幼兒老師的管理者，幼兒園應定期組織幼兒老師參加職后培訓或者組織老師互相觀摩，促使幼兒老師取長補短，形成良性循環(huán)的工作和學習氣氛，團結(jié)協(xié)作，共同進步幼兒園的教學質(zhì)量。3政府加大對農(nóng)村地區(qū)學前教育的投資農(nóng)村學前教育之所以薄弱最大的問題是資金缺乏，要保證農(nóng)村地區(qū)學前教育的持續(xù)開展，就必需要有相應的固定經(jīng)費做保障，開展農(nóng)村學前教育最好是把學前教育納入國家強迫義務教育范圍，雖然在?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?中已經(jīng)明確指出到2021年要根本普及學前教育，但在實現(xiàn)之前必須保證農(nóng)村幼兒園經(jīng)費來源通暢。國家應在農(nóng)村、貧困地區(qū)運用以直接撥款為主、地方政府管理和籌集資金的投資方式，確保農(nóng)村幼兒平等地共享教育公共資源。參考文獻1皮亞杰著.兒童的心理開展傅統(tǒng)先譯.濟南：山東教育出版社，19822吳遵民.現(xiàn)代國際終身教育論.上海：上海教育出版社，19993殷艷娟.當前我國農(nóng)村學前教育存在的問題及對策研究j.新課程研究，202154駱小燕.標準農(nóng)村學前教