1、第第1負共4頁語文園地四課題語文園地課型語文園地授課 時間1課時教學 目標.了解理解人物形象的三種方法。.理解情節描寫對突出人物形象的作用。.了解句子中的關鍵詞語有著明顯的感情色彩。.寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。.積累古詩回鄉偶書。學點 教重.理解情節描寫對突出人物形象的作用。.理解積累唐代詩人賀知章的回鄉偶書。教學難點.了解理解人物形象的三種方法。.寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。教具 準備課件教學設計設計意圖課學 新教交流平臺一、回憶課文，說形象.請學生說一說本單元三篇小說的主要內容，小說中的主 要人物是誰？出示：橋：老支書指揮全村人過橋，舍己為人。窮人：桑娜收養了鄰居的兩個孤兒。

2、在柏林：后備役老兵送妻子進瘋人院。主要人物分別是老支書、桑娜、后備役老兵。.分別指名說一說老支書、桑娜、老兵是什么樣的人物形 象？（忠于職守、舍己為人的老支書；心地善良、樂于助人的 桑娜：心懷怨恨、孤獨無奈的老兵。）二、理解形象，學方法.分組討論：怎樣理解小說的人物形象？.出示：學生回憶課文中 的人物形象，然后討論 怎樣理解小說的人物 形象，學生很容易聯系 到學過的課文中去，理 解人物形象的方法。第第1頁共4頁（1）留意人物的語言、動作、心理活動。（2）通過小說的情節感受人物形象。（3）注意環境描寫，分析人物形象。學生兩次讀“關云 長溫酒斬華雄”的文 字，第一次讀可能只理 解到關云長是大英雄

3、形象。第二次再讀，形 象應該更加豐滿，這樣 學生才真正體會到情 節對突出人物形象的 巨大作用。教師指導：分別聯系學過的課文的相關內容來解釋課件內 容。（板書：多個層面理解人物形象）學生兩次讀“關云 長溫酒斬華雄”的文 字，第一次讀可能只理 解到關云長是大英雄 形象。第二次再讀，形 象應該更加豐滿，這樣 學生才真正體會到情 節對突出人物形象的 巨大作用。詞句段運用一、情節對突出人物形象的作用.學生讀課本上關于“關云長溫酒斬華雄”的一段文字。.教師指導朗讀并適當解釋。.指名說說你理解到的關云長是什么形象？（武功高強的 大英雄）.明確：情節描寫對突出人物形象作用很大。（板書：情節突出人物形象）結合句

4、子，從重點 詞語中體會感情這一 環節，教師講解指導是 為了使學生意識到再 換另外的詞語好像達 不到這樣的表達效果， 只有這些詞語才恰如 其分地表達出作者的 情感。.再次朗讀本段文字，說一說你的腦海中還出現了怎樣的 形象？（提示學生說具體，可以從穿著、武器、表情、語 言等方面說一說。）結合句子，從重點 詞語中體會感情這一 環節，教師講解指導是 為了使學生意識到再 換另外的詞語好像達 不到這樣的表達效果， 只有這些詞語才恰如 其分地表達出作者的 情感。.誰還能說出一些突出人物形象的情節？二、句子中的重點詞語包含感情色彩.學生自讀課本上的三個句子，注意加點的詞語。.指名說說從句子中加點詞語體會到的情

5、感。.教師指導：第一個句子中“獰笑”一詞使讀者想到惡魔，表現出了對 洪水憤恨的感情。第二個句子中“放肆” 一詞，讓讀者感覺到人們的無助和 面臨的危險。第三個句子中的“嗤笑”使讀者看出了兩個小姑娘的年幼 無知，充滿了對她們的厭煩感。.學生帶上情感再次讀句子。.強調：從句子的重點詞語中可以看出包含的感情，因為 詞語有感情色彩。（板書：詞語包含感情色彩）在學生體會出桑 娜的心理活動之后，引 導學生分析：作者是怎 樣寫出這種心理活動 的，這一環節設計是為 了讓學生找出寫作的 方法，并嘗試去寫一 寫。在學生理解古詩 大意的基礎上，安排學 生表演詩中的情景，是 為了讓學生身臨其境, 更深刻地理解詩句的 意

6、思，感受詩人當時的 內心情感。在學生體會出桑 娜的心理活動之后，引 導學生分析：作者是怎 樣寫出這種心理活動 的，這一環節設計是為 了讓學生找出寫作的 方法，并嘗試去寫一 寫。在學生理解古詩 大意的基礎上，安排學 生表演詩中的情景，是 為了讓學生身臨其境, 更深刻地理解詩句的 意思，感受詩人當時的 內心情感。三、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時的心理活動.出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會 說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他 受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他 們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自 受嗯，揍我一頓也好！ ”.學生自讀課件內容，提示學生一定要

7、讀出桑娜此時的復 雜的心理活動：不安、害怕、擔心（板書：復雜的心理活動）.討論：作者是怎樣寫出這樣復雜的心理活動的？（板書：五個省略號兩個感嘆號）.學生嘗試寫一段話，表現出自己在某一環境條件下忐忑 不安或猶豫不決的心情。.寫完后小組內交流，評價。日積月累一、朗讀感悟.教師范讀回鄉偶書.自由讀詩，要求讀正確、讀通順。.指名讀，強調讀音：鬢衰.結合注釋理解古詩大意出示：我在年少時離開家鄉，到了遲暮之年才回來。我說話 的口音雖未改變，但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見我，沒 有一個認識的。他們笑著詢問：這客人是從哪里來的呀？ 5.學生交流。.指導誦讀、表演。二、情感升華. “少小離家老大回”，五十年了，詩

8、人賀知章邁著蹣跚 的步履回到了家鄉，看著親切的鄉鄰，聽著熟悉的鄉音， 這位86歲的老人心潮澎湃，寫下了一首回鄉偶書.指名試讀，自由讀，齊讀。（板書：回鄉偶書一一游子思鄉）三、拓展延伸.故鄉，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在賀知章的 心里，亮在許許多多文人墨客的心里，也亮在無數游子的 心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不 朽的詩篇。.齊誦回鄉偶書。多層面理解人物形象板書設計板書設計詞語包含感情色彩復雜心理活動一一五個省略號兩個感嘆號 回鄉偶書一一游子思鄉教學反思語文園地四共有三個欄目，即“交流平臺” “詞句段運用”和“日積月累”。教學中, 我力求使每個欄目的教學都落到實處。“交流

9、平臺”的教學目標是教學生從多個方面來理解小說的人物形象。我從復習學過 的三篇課文入手，讓學生說一說三篇小說中的人物形象，然后有引導學生思考：這樣的人 物形象作者是如何塑造出來的？學生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心理 活動描寫著手，也可以通過情節描寫刻畫人物，有時候還借助環境描寫來凸顯人物形象。“詞句段運用”分三項內容。其一是學生感知情節描寫對突出人物形象的作用。我安 排學生兩次讀“溫酒斬華雄”的情節，給學生深刻感受情節描寫的巨大作用。其二是注意 句子中重點詞語的感情色彩對句子表意的作用，我通過講解，使學生意識到準確用詞能使 句子表達的感情更鮮明。其三是通過范例使學生認識到心里活動描寫的重要性，讓學生明 確作者的寫法后，自己嘗試寫一段心理活動的文字。“日積月累”安排的是古