1、試論兒童心理的產(chǎn)生和開展從受精成胎起到死亡為止，每個人都在開展過程中而不斷變化著。最明顯的令人注目的變化是生理上的變化；有一些是心理上的變化。那么，這些心理變化是如何產(chǎn)生的？又是怎樣開展的？推動其開展的動力又是什么？一、影響和制約兒童心理產(chǎn)生和開展的因素影響和制約兒童心理產(chǎn)生和開展的因素是多種多樣的，但一般可劃分為兩大類：一類是屬于遺傳方面的因素，另一類是屬于環(huán)境方面的因素1(P43)。這是一個長期而古老的話題，在古代把它概括為“天性與教養(yǎng)的問題，用近代的術(shù)語可概括為“生物因素與社會因素問題。此外，尚有“成熟與學(xué)習(xí)、“生長與經(jīng)歷、“內(nèi)因與外因等提法。詳細(xì)說，影響和制約兒童心理產(chǎn)生和開展的因素有

2、遺傳包括生理成熟、環(huán)境包括教育、學(xué)習(xí)和個體的主觀能動性。那么，這些因素如何影響兒童心理的產(chǎn)生和開展的？它們各自的地位如何？人類遺傳為兒童心理的產(chǎn)生和開展奠定了物質(zhì)基矗可以肯定地說，沒有人類的遺傳，就不可能有人類的心理，人類心理和動物心理之所以有本質(zhì)性區(qū)別，很重要的一個原因就是人類的遺傳和動物遺傳有本質(zhì)的區(qū)別。就大腦的構(gòu)造和機(jī)能而言，人類的大腦比動物大腦更具有優(yōu)越性，它為人類更復(fù)雜、更抽象的反映奠定了物質(zhì)基矗然而，在兒童心理的產(chǎn)生和開展中，并不是遺傳因素孤立地發(fā)揮作用，沒有人類的特殊環(huán)境的刺激，沒有人類的勞動與理論活動，不僅不可能有人類的正常遺傳，也不可能有人類的正常意識或心理。兒童有機(jī)體與環(huán)境

3、的互相作用過程中，在無條件反射的根底上形成多種多樣的條件反射，從而形成最初的心理和心理構(gòu)造。這個最初的心理和心理構(gòu)造就是個體的特殊遺傳與特殊環(huán)境互相作用的產(chǎn)物。就是這個最初的構(gòu)造為個體心理的多樣化、個性化開展打下了根底，也為個體主觀能動性的開展打下了基矗個體遺傳和環(huán)境的互相作用是極其復(fù)雜的。既不能說哪個因素決定了兒童心理的開展，也不能說哪個因素發(fā)揮了多大作用，遺傳和環(huán)境、先天因素和后天因素、成熟和學(xué)習(xí)復(fù)雜地互相作用，共同影響了兒童心理的開展。互相作用的思想內(nèi)涵至少有三：首先，遺傳與環(huán)境對兒童心理開展的作用是互相制約、互相依存的。即一因素作用的大孝性質(zhì)依賴于另一因素。如環(huán)境對于某種特性或行為的發(fā)

4、生開展能否起作用、起多大作用，往往依賴于這種特性或行為的遺傳基矗同理，遺傳作用的大小也依賴于客觀環(huán)境的各種變量。換句話說，個體遺傳潛能的顯現(xiàn)需要相應(yīng)的客觀條件。其次，遺傳與環(huán)境的作用是互相浸透、互相轉(zhuǎn)化的。同時，遺傳對環(huán)境具有選擇性，環(huán)境的力量也是通過遺傳的中介而發(fā)揮作用。第三，遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對兒童心理開展的相對作用不是始終不變的，在兒童開展的不同階段、不同程度、不同性質(zhì)的心理機(jī)能上是不同的。一般認(rèn)為，在兒童開展的低級階段，對一些簡單心理機(jī)能的開展上，遺傳或生理成熟的影響可能更大一些；一些復(fù)雜的高級心理機(jī)能，那么更多地受環(huán)境、教育或?qū)W習(xí)的影響。兒童是在本能的驅(qū)使下，通過活動與環(huán)境互相作

5、用，在無條件反射的根底上逐步建立條件反射，構(gòu)建最初的心理和心理構(gòu)造。而后，兒童個體在與環(huán)境的更為復(fù)雜的互相作用過程中，使原有的心理構(gòu)造建構(gòu)得更加復(fù)雜、更加豐富，使心理機(jī)能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，兒童主體對客體的反映具有了一定的主觀能動性。兒童心理的進(jìn)一步開展，一方面是在原有心理構(gòu)造和主觀能動性的根底上進(jìn)展，同時也會不斷地加強(qiáng)著主觀能動性。假如說，兒童最初建立的心理和心理構(gòu)造是兒童個體在其本能的驅(qū)使下與其特殊環(huán)境具有選擇性地互相作用的產(chǎn)物，那么，兒童具有了一定的心理構(gòu)造和主觀能動性之后，兒童心理的開展不僅僅受遺傳和環(huán)境的單純互相影響，還要受其原有心理構(gòu)造和主觀能動性的宏大影響。更確切地說，兒童一旦產(chǎn)生意

6、識或心理之后，便會在一定心理根底，或一定意識能動性的主體和客體下互相作用。這與僅僅具有本能的個體和環(huán)境的互相作用有著根本的不同，具有目的性、傾向性、主動性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。從某種意義上來講，主體往往以觀念的形式反映客觀現(xiàn)實(shí)，然后根據(jù)一定的認(rèn)識反作用于客觀現(xiàn)實(shí)，能動地使客體為“我效勞。兒童開展心理學(xué)一般把影響兒童心理開展的因素概括為遺傳和環(huán)境、成熟和學(xué)習(xí)等幾個因素。這種概括從某種意義上有意或無意地忽略了個體心理開展的原有程度或傾向，在兒童心理開展過程中產(chǎn)生反作用。我們認(rèn)為，在兒童個體和環(huán)境的互相作用下形成和開展的心理和意識能動性本身也是影響和制約兒童心理開展的重要內(nèi)部因素。正因?yàn)檫@種內(nèi)部因素的作用

7、，使不同的個體對大體一樣的環(huán)境會做出不同的反映。當(dāng)然，在兒童內(nèi)部因素中必然浸透著遺傳和生理成熟的作用，但隨著兒童年齡的進(jìn)步，在其內(nèi)部因素中主觀能動性逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位而發(fā)揮作用。在一般情況下，并不是本能和成熟決定著主體的行為，也不是環(huán)境直接操縱著個體行為傾向，而是在主體的長期理論中形成和開展的世界觀、價值觀等更高層次的意識能動地調(diào)控著個體行為方式和行為取向。這樣的分析和解釋對兒童主觀能動性的正確理解和兒童教育都具有積極意義。第一，不能無視個體遺傳和成熟在兒童心理開展中的作用。個體心理本身就是在一定的特殊物質(zhì)根底上對客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映，分開了這種特殊物質(zhì)和這種物質(zhì)的特殊機(jī)能，就不可能有個體心理，也

8、不可能有個體心理的個性化、多樣化的開展。第二，遺傳為兒童心理的開展奠定了物質(zhì)根底，提供了開展的可能性，但假如沒有適宜環(huán)境的作用，人腦本身不可能產(chǎn)生心理，心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，其內(nèi)容來源于客觀現(xiàn)實(shí)。第三，環(huán)境和教育對兒童心理開展有非常重要的作用，但并不是所有的環(huán)境和教育對所有的兒童能產(chǎn)生同樣的效果。每個兒童都有能動的反映性。因此，對兒童進(jìn)展教育時必須強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的類型、內(nèi)容和表現(xiàn)方式等都要符合兒童的反映特點(diǎn)。二、兒童心理的矛盾開展過程兒童心理在遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習(xí)的互相作用下，不斷得到豐富和開展。是什么力量推動著兒童心理向共性和個性相統(tǒng)一的過程辯證開展？一般認(rèn)為，環(huán)境和教育

9、不是機(jī)械地決定心理的開展，而是通過心理開展的內(nèi)部矛盾而起作用。這個內(nèi)部矛盾是主體在理論中，通過主客體的交互作用而形成的新需要及與原有程度之間的矛盾。這個矛盾就是兒童心理開展的動力2。兒童生理、心理和社會性的不斷開展和與其客觀環(huán)境的交互作用而不斷產(chǎn)生新的需要，這個新的需要既和客觀環(huán)境有關(guān)，也與主體的生理、心理和社會性的開展程度有關(guān)。人總是需要生存，總是需要實(shí)現(xiàn)生存價值。為了生存和實(shí)現(xiàn)生存價值，必須適應(yīng)其環(huán)境。為了更好地適應(yīng)環(huán)境，個體必須充分發(fā)揮自覺能動性，在理性和情感方面都要充分適應(yīng)環(huán)境。同時，在適應(yīng)其環(huán)境的過程中不斷地改造自己，以便更好地適應(yīng)環(huán)境。因?yàn)槿说纳嫘枰蛯?shí)現(xiàn)生存價值的需要是無限的，

10、也是多種多樣的，因此，人的需要不僅在程度和層次上是無限的，而且在類型和種類上也是多種多樣、豐富多彩的。這里強(qiáng)調(diào)提出的是人的需要和動物的需要有本質(zhì)的不同，因此人對環(huán)境的適應(yīng)和動物對環(huán)境的適應(yīng)也有本質(zhì)的不同。人需要適應(yīng)的環(huán)境主要不是自然環(huán)境，而是人類所創(chuàng)造的社會環(huán)境，而且主要不是為了生存的需要，而是為了實(shí)現(xiàn)生存價值的需要。同時，人不是僅僅為了生存而消極地適應(yīng)環(huán)境，而主要是為了實(shí)現(xiàn)其生存價值，通過改變客觀環(huán)境和改造自己而積極地適應(yīng)環(huán)境。雖然人的需要在內(nèi)容、類型、種類和性質(zhì)上有所不同，但可以肯定的是不管是生存需要，還是實(shí)現(xiàn)生存價值的需要都是無限的。因此，在主客體的交互作用下，兒童不斷產(chǎn)生新的需要是必然

11、的。既然兒童產(chǎn)生新的需要是必然的，因此，必須研究和探究兒童原有的心理開展?fàn)顩r和客觀環(huán)境的交互作用，使兒童心理向積極、良好的方向開展。因?yàn)椋瑑和睦硎窃谥骺腕w的交互作用下產(chǎn)生的新需要與兒童原有狀況或程度之間產(chǎn)生矛盾而開展的。兒童新的需要在性質(zhì)、類型、種類和程度大體一樣的情況下，由于原有心理開展的程度和性質(zhì)的不同其矛盾也有所不同。實(shí)際上，兒童新的需要也是在原有心理開展程度的根底上產(chǎn)生和開展的，并不是由客觀環(huán)境直接決定的。新的需要是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的一種主觀反映。這樣產(chǎn)生的新需要與兒童原有開展程度之間形成復(fù)雜的關(guān)系或矛盾，這種矛盾可以是心理開展過程間的矛盾，其中包括同一種心理過程之間的矛盾和不同心理過

12、程之間的矛盾；也可以是個性構(gòu)造開展程度之間的矛盾包括同一種成分之間開展程度的矛盾和不同成分之間開展程度之間的矛盾，也可以是心理開展過程與個性開展程度之間的矛盾。從性質(zhì)上看，既可以是一致的矛盾或純粹是開展程度之間的矛盾；也可以是根本觀念相沖突的矛盾，如原有安康興趣與新的不安康興趣之間的矛盾。總之，通過主客體的交互作用而形成的新的需要與原有心理開展程度之間的矛盾是多種多樣，極為復(fù)雜的。但只有新的需要占據(jù)一定地位，或非滿足不可的時候，才能形成真正的矛盾，才可以促進(jìn)心理的開展。其結(jié)果，新的需要戰(zhàn)勝原有開展程度而占據(jù)主導(dǎo)地位，從而為向更高程度開展奠定基矗兒童心理就是這樣在反復(fù)的矛盾過程中通過量變到質(zhì)變的

13、過程而螺旋式上升的。從兒童心理的矛盾開展過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童新需要的產(chǎn)生并不是偶爾的，它是兒童原有開展程度與客觀環(huán)境互相作用的產(chǎn)物。大致一樣的環(huán)境刺激可能對不同的主體產(chǎn)生極為不同的影響。因此，我們選擇環(huán)境刺激對兒童進(jìn)展教育時，首先要全面、系統(tǒng)而深化地掌握兒童現(xiàn)有的心理開展?fàn)顩r或程度，通過環(huán)境刺激有針對性地引導(dǎo)兒童新的需要和新的矛盾的產(chǎn)生，進(jìn)而使新的矛盾向預(yù)期的方向開展。新需要的產(chǎn)生意味著新矛盾的形成，新矛盾的形成意味著開展的開場。換句話說，沒有矛盾就沒有開展。心理矛盾、心理沖突或心理疑惑的產(chǎn)生并不是壞事，關(guān)鍵是如何正確、有效地引導(dǎo)矛盾和解決矛盾。三、兒童心理的整體開展過程兒童心理是開放的自

14、組織構(gòu)造，它具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自動調(diào)節(jié)的特性1(P257)。兒童心理作為一個有機(jī)的系統(tǒng)構(gòu)造，它是自動調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的整體。它的含義有：首先，兒童心理是一個有機(jī)的系統(tǒng)整體。個體的心理過程之間、個性之間、心理過程和個性之間，意識和無意識之間、社會意識和個體意識之間都有著內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，它們不是簡單相加的結(jié)果，而是復(fù)雜的互相依存、互相制約的整體。在心理活動的開展過程中形成和開展著意識和個性，同時，已經(jīng)形成的意識和個性也對心理過程和無意識的開展起反作用。第二，兒童心理的開展是一個連續(xù)建構(gòu)的系統(tǒng)過程。某種環(huán)境刺激的影響，不僅對個體心理的某一個方面發(fā)揮作用，而且對整個的心理發(fā)揮作用；同時，個體心理的變化開展

15、也是連續(xù)不斷的建構(gòu)過程，雖然兒童開展的不同階段表現(xiàn)出根本不同的特點(diǎn)，但“沒有一種行為，構(gòu)成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式之上的3(P15-17)。第三，個體心理的這種變化是由主體的自動調(diào)節(jié)來完成的。這種自動調(diào)節(jié)往往是無意識地進(jìn)展的，在意識中是不明晰的1(P259)。當(dāng)然，這并不意味著主體的自覺能動性在個體心理的調(diào)節(jié)中無足輕重。一方面，無意識的東西并不完全是本能的產(chǎn)物，它與意識活動開展也有親密的聯(lián)絡(luò)；另一方面，自動調(diào)節(jié)并不完全是無意識地進(jìn)展，它是意識與無意識活動互相作用的結(jié)果。個體意識與無意識活動在完好的意識活動中互相依存、互相轉(zhuǎn)化。假如沒有意識的能動調(diào)控，個體的無意識活動就會迷失方向。從

16、某種意義上說，心理的自動調(diào)節(jié)是個體意識活動自動化的結(jié)果。總之，不管是兒童個體心理過程和個性的開展，還是意識層次和構(gòu)造的開展，它們都是系統(tǒng)整體的過程。換句話說，個體心理構(gòu)造由互相協(xié)調(diào)的特殊鏈條“連接而成，鏈條不同，或連接方式不同，都會使兒童心理構(gòu)造發(fā)生變化。四、幾點(diǎn)啟示1.兒童心理是遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習(xí)互相作用的產(chǎn)物。我們對兒童進(jìn)展教育時，必須充分考慮兒童的遺傳素質(zhì)和主體的主觀能動性，切不可簡單化、格式化。其次，對兒童心理開展的現(xiàn)狀和可能的將來進(jìn)展分析時，不能簡單地從某一個方面或因素考慮，而要從多個方面進(jìn)展綜合考察，深化分析他們互相作用的可能結(jié)果。2.要從矛盾的觀點(diǎn)看問題。兒童心理

17、上產(chǎn)生各種矛盾、沖突或疑惑，其本身并不是壞事，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)該矛盾向預(yù)期的方向開展。例如，兒童新的不安康需要與原有的正確觀念發(fā)生矛盾時，假如合理引導(dǎo)，原有正確觀念可以戰(zhàn)勝新的不安康需要，使原有的觀念得到升華。反過來，要糾正兒童原有的不正確觀念時，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ砸饍和哪撤N安康需要，同時不斷激發(fā)這種積極安康的需要，使它成為兒童內(nèi)部矛盾的主要方面，使兒童逐步克制不正確的觀念，樹立正確觀念。兒童不管穩(wěn)固原有良好的心理品質(zhì)，還是改造不良的心理品質(zhì)，都需要心理內(nèi)部的矛盾斗爭。沒有矛盾，就沒有兒童心理的開展。3.要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看兒童心理的開展。“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳不能解決根本問題。兒童心理是具有連續(xù)性整體性和能動性的有機(jī)整體，兒童對任何刺激的反映都是他們整個心理的反映，而不是某種心理過程的反映；同時，任何刺激都是對他們整個心理的刺激，而不是某一個過程或某一個方面的刺激。更何況，兒童現(xiàn)有的心理開展程度是他們以往所有心理生活和心理體驗(yàn)的積累，而不是一朝一夕