1、第 PAGE33 頁 共 NUMPAGES33 頁確定位置教學(xué)反思15篇確定位置教學(xué)反思1 本節(jié)課的內(nèi)容是用方向和距離確定位置。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。 本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生在具體的活動中自主構(gòu)建知識，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，首先是確定方向，學(xué)生發(fā)現(xiàn)熊貓館和獅虎山都在東北方向，那么怎么區(qū)分呢？引發(fā)沖突，從而探究出用角度來描述一個物體的準確方向；其次是確定位置，同學(xué)們在測量大象館方向的時候發(fā)現(xiàn)大象館和長頸鹿館都在北偏

2、西60度的方向上，再一次產(chǎn)生沖突，發(fā)現(xiàn)用角度只能確定在一條線上，而要準確到某一點還需要加上距離。第三是前后知識的聯(lián)系和拓展，和用數(shù)對確定位置進行對照并介紹二維空間、一維空間、三維空間、四維空間；第四是描述簡單的路線圖。通過這兩個步驟的探究學(xué)生顯然已經(jīng)在自己的腦海中構(gòu)建出了用方向和距離來確定位置的過程，用方位詞描述不夠具體，需要用角度來加以區(qū)分，而角度只能確定在哪條線上，需要用距離來準確的確定出是在具體的某的點。通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)基本掌握了本節(jié)課的重點。第三個環(huán)節(jié)主要和前面學(xué)習(xí)的知識進行聯(lián)系使學(xué)生對學(xué)過的知識進行整理并形成體系，當然也有對空間的認識，豐富學(xué)生的知識面，學(xué)生也反映出在這個環(huán)

3、節(jié)很有收獲。第四個環(huán)節(jié)描述路線，這是本節(jié)課的難點，沒有較好的突破。原因在于：一、固定一個觀測點學(xué)生能夠輕易的判斷出一個物體的準確方向，但是更換觀測點以后，學(xué)生不能迅速反應(yīng)出來是要以改變后的觀測點為中心去判斷；二、學(xué)生動手操作的能力較差，學(xué)生能感覺到好像應(yīng)該是這樣的，但具體應(yīng)該怎么操作呢就沒有頭緒了。對于這一點我感覺不能放開讓孩子們自己去探究，還是需要老師給予方法的指導(dǎo)。總之，本節(jié)課后發(fā)現(xiàn)了很多問題，對學(xué)生操作起來有困難的地方應(yīng)該在探究前先引導(dǎo)，對學(xué)生應(yīng)該多鼓勵和表揚等等，這些都上完本節(jié)課最寶貴的收獲，會在以后的教學(xué)中改進。確定位置教學(xué)反思2 確定位置這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置，在此之前

4、，學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標的知識打下基礎(chǔ)。 “數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計中注意了以下幾點。從學(xué)生現(xiàn)實情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個現(xiàn)實模型。首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)

5、生對“數(shù)對”有個清晰的理解。整個教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力，同時使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。確定位置教學(xué)反思3 “位置”對于學(xué)生并不陌生，但是要確切地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生說說我相對于他們所在的位置，學(xué)生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然后我又改變自己的位置，讓剛才的幾個同學(xué)說說我相對于他們所在的位置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的

6、位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節(jié)課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時一定要弄清以何為參照物。 接著，我讓學(xué)生畫出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時有同學(xué)提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏_，南偏_而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對于這一點，個別學(xué)生的觀念無法轉(zhuǎn)變，因此在“練習(xí)十二第2題”中就出現(xiàn)了這樣的問題：以林峰塔為觀測點，玉龍?zhí)镀鋵嵤窃诹址逅掀?0方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了

7、玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯例，就進一步強調(diào)建筑物如在參照物的北偏_，南偏_方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，學(xué)生欣然接受此法，從后來的作業(yè)來看，沒有出現(xiàn)夾角度數(shù)錯誤的情況。總結(jié)下來，學(xué)生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒有安排這一方面的練習(xí)，學(xué)生缺少對舊知的復(fù)習(xí)，以后應(yīng)在新課之前全面考慮。確定位置教學(xué)反思4 用數(shù)對確定位置這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容。可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學(xué)生會用“數(shù)對”表示

8、一個位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。“數(shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當延伸。 本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活實際入手，讓學(xué)生說開家長會是怎樣告訴家長自己的座位，使家長能夠順利找到座位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對”，讓學(xué)生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級

9、的實際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。由于這節(jié)課是學(xué)校要求的平板運用的課，所以在練習(xí)階段又采用了平板的拖拽功能進一步鞏固用數(shù)對表示位置的方法，效果很好。確定位置教學(xué)反思5 本節(jié)課是用數(shù)對確定位置。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，這節(jié)課，我充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，讓學(xué)生體會到確定位置統(tǒng)一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上

10、的點的對應(yīng)關(guān)系。 一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置我結(jié)合上周召開家長會的情況，向?qū)W生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學(xué)生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學(xué)提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數(shù)對的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。二、自主探索，學(xué)生用數(shù)對確定位置的方法當我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下老師說的幾個位置，當我速度加快時，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對的意義。并讓學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置。三、分析思考，加深對

11、數(shù)對有序性的理解當學(xué)生已懂得用數(shù)對表示時，我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。請說到相應(yīng)數(shù)對的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來的同學(xué)不是同一個。確定位置教學(xué)反思6 用數(shù)對確定位置是人教版五年級上冊第二單元位置的第一課時內(nèi)容，教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點：一是抓住了數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實起點，很好地幫助學(xué)生從對生活位置的認識，提升到對數(shù)學(xué)位置認識。 一、抓住數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進。確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個過程，一年級上冊學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學(xué)習(xí)了用東、南

12、、西、北等詞語描述物體方向;五年級上冊使用數(shù)對，精確描述物體在點上的位置，為后面進一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個層次的設(shè)計，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對的方法確定點子圖上交叉點的位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標思想的本質(zhì)。二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和使用，對數(shù)學(xué)界來說是一個重大的貢獻。

13、它的價值在于發(fā)現(xiàn)一個幾何的對象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對確定位置首當其沖便是坐標思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置，只是直角坐標系的雛形，需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標系下，一個有序數(shù)對與平面上的點是一一對應(yīng)關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標系中原點和方向的意識。第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點出了關(guān)鍵要素之二“原點”(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點即參照點恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖

14、然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數(shù)對展開比較、辨析，深度感知“任意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點”，這些都是坐標思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對表示位置的方法回歸生活實際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個具有生長性的生態(tài)過程。三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長。首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標準和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感

15、受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無意義的探索，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時記錄位置”的游戲，來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖，在這一過程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對，而是用自己的方法表達自己的思考過程，教師在互動交流中適當引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。最后，通過同一行、同一列數(shù)對特點的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認識，不斷完善認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個過程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而

16、客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程清晰，真實而有效。四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營。本節(jié)課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始，到中間部分的根據(jù)點寫數(shù)對，再到方格紙上找數(shù)對，觀察同一行、同一列數(shù)對的特點，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識萬變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級的練習(xí)過程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級，使得整個探究過程變成了學(xué)生主動建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程。古人認為“魂”是陽氣，

17、構(gòu)成人的思維才智。“魄”是粗粒重濁的陰氣，構(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點的一一對應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置這個結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機械模仿而已。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實之魄。確定位置教學(xué)反思7 確定位置一課,主要教學(xué)用方向和距高來描述一個點的位置，本課的教學(xué)目標是：通過具體的活動,認識方向與距高對確定位置的作用能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題難點是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的

18、路線圖。 在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運六個方位來描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩發(fā)現(xiàn)，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學(xué)生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區(qū)分“-偏-”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠快的說出相對的“

19、-偏-”，例如“北偏東30”,孩子能形報快發(fā)現(xiàn)也可用“東偏北60”來描述具體位置。情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角幫來實踐。在下面的練習(xí)中，有一題要學(xué)生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標由未，并且把度數(shù)標出米以混司但在后來的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會把55看成45,這說明量角問題需要加強。教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來相對容易，也比較循序漸進。“距離”這個知識點對于學(xué)生來說比較容易，所以沒有多大問題。我把重點

20、放在如何更好地說清楚“-偏-”上。從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓(xùn)練的地方之一。確定位置教學(xué)反思8 本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。也是以后進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對學(xué)生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用 “數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。1、本節(jié)課的教學(xué)是先從認識觀察者與被觀察者開始的。認識觀察者與被觀察者是認識那是第一列的基礎(chǔ)，也是學(xué)生

21、經(jīng)常發(fā)生混淆的地方。因此我在導(dǎo)入時設(shè)計了學(xué)生介紹第一排同學(xué)給我認識的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生用方位詞向我介紹同學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生認知的沖突，從而加強了觀察角度的認識。事實證明，我這樣的教學(xué)設(shè)計確實對學(xué)生認識列產(chǎn)生了深刻的影響。2、本節(jié)課又通過讓學(xué)生看軍營情境圖激起學(xué)生的好奇心，通過說出小強的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學(xué)生將敘述的語句改準確，使學(xué)

22、生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實物圖，然后通過電腦演示了有實物圖到點子圖的過程。最后我把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。通過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。4、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成

23、的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)摚瑢W(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。通過學(xué)生的討論匯報，我適時引導(dǎo)從而使學(xué)生認識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準確性和簡潔性。5、在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我先從班級內(nèi)的第一排學(xué)生開始，然后引導(dǎo)出了軍訓(xùn)中的情景圖，從而引起了新知識的探討過程。最后我設(shè)計了尋找班級的數(shù)對以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。通過實際的教學(xué)，我認為我在教學(xué)這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：1、講完課后總覺的有些面面俱到，沒有突出重點。2、在小組討論的時候給學(xué)生的時間太少，學(xué)生自由活動不夠充分。

24、在匯報討論結(jié)果的時候又過于倉促，沒有給學(xué)生留下自己評價和相互評價的時間。3、過于依賴課件，在講到十幾分鐘的時候，電腦突然死機使我有些措手不及，上課的思路有些亂了。在處理這個突發(fā)事件時，我處理的也有些不當。當時我還沒有介紹點子圖我不應(yīng)該叫學(xué)生到點子圖中找小強的位置。當時我在黑板上已經(jīng)總結(jié)出了“第3列，第2行”，如果這個時候叫學(xué)生直接討論“第3列，第2行”表示方法我想效果會更好，而且能為自己爭取到更多的時間。一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著我教學(xué)的每一個細節(jié)，考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維，而不是已記住一些知識為目的。知識的探索必須以實際生活為

25、依賴，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，體會數(shù)學(xué)的價值。確定位置教學(xué)反思9 本課教學(xué)努力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。 1、設(shè)計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。在一開始找位置的游戲中，有三個學(xué)生一開始無法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到

26、自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。3、本課在教學(xué)的過程中也遇到

27、了很多的問題：（1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個時，我問學(xué)生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的？學(xué)生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，比較順利、容易的表達了出來。（2）在教學(xué)完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設(shè)想：比如：在讓學(xué)生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在

28、一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會更寬。確定位置教學(xué)反思10 “位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、列來確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置， 進一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。一、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。借用教材的情境與問題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使

29、教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成，效果較好。二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引

30、出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。借用教材的情境與問題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成，效果較好。、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣

31、，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入數(shù)對表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。確定位置教學(xué)反思11 在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復(fù)賽中我執(zhí)教學(xué)了內(nèi)容是四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元方向與位置的第二課時確定位置（二）。本課的內(nèi)容是“空

32、間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分，不僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎(chǔ)。為此，我把這節(jié)課的教學(xué)目標定位為以下四點： 1、通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用。2、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定某一點的位置。3、能用條理清晰的語言描述某一點的具體位置及兩點之間路線圖。4、能運所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。本課的教學(xué)重點我確定為：能根據(jù)一定的方向和角度確定或描述某一點的具體位置，并能用之去解

33、決實際問題。其中，用條理清晰的語言描述某一點的具體位置以及靈活的運用這一知識是難點。本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)方法，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學(xué)習(xí)的能力。為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，完成本節(jié)課的教學(xué)目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：首先，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的年齡特點，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)資源：確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置，將學(xué)生置身于有實際意義且學(xué)生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的參與意識和應(yīng)用意識

34、。其次、我在教與學(xué)的方法上也做了精心的設(shè)計。“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”這一有著實際意義的活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是當學(xué)生發(fā)現(xiàn)天津、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置。這時，帶著學(xué)生的需要，本節(jié)課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學(xué)中，以學(xué)生們的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)為主，我只做適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在看、想、說中體驗并總結(jié)確定位置的三要素。培養(yǎng)學(xué)生在體會中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)結(jié)論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點，除了利用演示之外，我

35、將繩子這一普通的物品作為教具幫助學(xué)生在動手旋轉(zhuǎn)的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學(xué)中我既關(guān)注了學(xué)生知識的掌握情況，又關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，及時有效的運用師生、生生之間的評價，使學(xué)生體會到成功的喜悅。我設(shè)計的鞏固提高練習(xí)也做到了精講多練，盡量使學(xué)生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學(xué)校三個校區(qū)的位置，再到最后為聽課老師設(shè)計回去路線的活動，都是生活中實實在在存在的問題，學(xué)生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的確確是有用的。其次，從學(xué)生對活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高

36、，一直采用與生活密切相關(guān)的實際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課上，學(xué)生高漲的情緒和積極的態(tài)度，讓我感覺達到了理想的效果。同時，我也把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為重點融入到整個教學(xué)過程中，比如：語言的簡練清晰、傾聽的認真仔細、思考的有理有據(jù)等等。整節(jié)課，學(xué)生在身臨其境中全身心投入學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在輕松的氛圍、積極的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改進。確定位置教學(xué)反思12 學(xué)校近期舉行“過關(guān)課”觀摩，我選擇的教學(xué)內(nèi)

37、容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的“用數(shù)對確定位置”。 在備課中，關(guān)于“行”與“列”的定義出現(xiàn)了困惑，請教數(shù)學(xué)組的其他老師，大家意見不一。老師：日常生活中，我們習(xí)慣把走進教室時緊挨著窗的一組設(shè)定為第一組，第一個同學(xué)就是第1列第1行。因此，用生活數(shù)學(xué)的視角看，我通常從右往左數(shù)。所以我認為：小軍的位置不一定為第4列第3行。 H老師：教材上寫著豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。那么，我個人覺得教材這樣規(guī)定是和中學(xué)數(shù)學(xué)中的直角坐標系相吻合的，便于中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。教學(xué)時，我們應(yīng)該研究教材的編排意圖，應(yīng)該從教師站的角度來觀察，小軍是坐在第4列第3行。 T老師：我上課時是

38、以教室的門為參照物，當所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時，我得到了小軍坐在第4列第3行，當位置與情景圖相反時，結(jié)果就不同了。聽了老師們的發(fā)言，感觸良多。出現(xiàn)的爭議源 于老師們對教材的不同解讀。我只有請教教師用書，認真拜讀小學(xué)階段“確定位置”這一內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一年級用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，二年級用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，通過兩次教學(xué)，學(xué)生有了一定的方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在此基礎(chǔ)上，五年級教學(xué)用“數(shù)對”確定位置，使學(xué)生由原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念，為六年級教學(xué)根據(jù)物體的方向和距離來確定物體的位置

39、奠定基礎(chǔ)。 因為數(shù)對是按列與行確定位置的。因此，豎排叫做列，橫排叫做行都是約定俗成的規(guī)定，而從教材提供的場景圖來看，顯然要求我們按照H老師的思路來設(shè)計我們的教學(xué)流程。在教學(xué)時，為了避免孩子們出現(xiàn)以上爭議，按照H老師的意圖，我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學(xué)的名字放在數(shù)對（1 , 1）的位置，全班44位同學(xué)按座位正好分成8列，再按照前后的順序依次把姓名放入表格中（坐標）。先讓孩子們觀察屏幕，找到自己的位置，說出數(shù)對；然后我通過報數(shù)對隨機點名，還故意報出數(shù)對（9 , 2）、（4 , 7），孩子們很快發(fā)現(xiàn)這兩個是空號，因為我們班沒有9列，也沒有7行；最后我分別點名數(shù)對（3 , 1）（3 , 2

40、）（3 ，3）（3 , 4）（3 , 5）起立，（1 , 3）（2 , 3）（3 ，3）（4 , 3）（5 ，3)起立，讓同學(xué)們分別思考：看到這些數(shù)對，再觀察起立的同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們很容易得出：第一次起立的同學(xué)在同一列；第二次的在同一行。不僅避免了爭議，還使得每位同學(xué)共同參與數(shù)學(xué)活動，并在活動中輕松、快樂地獲得知識。確定位置教學(xué)反思13 數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。 21世紀教材第二冊中的確定位置一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇

41、院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學(xué)暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。”我說：“其實生活中的排也叫行，接著我讓同學(xué)說說自己所在的行，并用行來確定自己

42、的位置。”生：“我在第二行的左數(shù)第二個。”生：“我在第二行右數(shù)第一個。”師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置。”生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個。”生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個。”同學(xué)們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊列，說說自己在隊列中的位置。在這節(jié)課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法。”有的說：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法。”我問：“還有嗎？”課堂上一片沉默

43、，突然王英杰說：“老師，我在華山小學(xué)一年級一班，小學(xué)年級班也是確定位置。”在整個教學(xué)過程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高。上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：一、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦曾說：教育應(yīng)當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負擔，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的寶貴禮物。二、生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴實踐活動，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實，是有源之水，有本

44、之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的一種社會價值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。三、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。確定位置教學(xué)反思14 11月21日，我有幸參加石練小學(xué)與金岸小學(xué)數(shù)學(xué)教研聯(lián)誼活動，并在此次活動中上了確定位置一課。 本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標系等知

45、識的基礎(chǔ)。這節(jié)課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法，能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。“數(shù)對”是學(xué)生第一次接觸到的，教學(xué)時我沒有讓學(xué)生自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個數(shù)對第一個數(shù)表示什么？”“數(shù)對中第二個數(shù)表示什么？” “寫數(shù)對的時候要注意什么？”這幾個問題展開，讓學(xué)生體會數(shù)對的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。再通過確定小青班同學(xué)的位置幫助學(xué)生熟悉這一規(guī)則。之后讓學(xué)生嘗試用數(shù)對來描述其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。反思這節(jié)課，從設(shè)計準備到試教，到最后上完這節(jié)課，需要我反思的地方還有很多。1、

46、關(guān)于在實際教室里用數(shù)對表示學(xué)生的座位時，在數(shù)第幾組的時候，我沒有說明要站在觀察者的角度從左往右數(shù)，而從學(xué)生的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導(dǎo)致有的學(xué)生對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。2、對于課堂生成問題不能及時的處理。在課堂上讓學(xué)生根據(jù)座位卡找自己的新座位時，出現(xiàn)了兩張相同的座位卡（4，1），其實可以先讓學(xué)生去判斷一下是誰坐錯位置了，那么她的座位卡應(yīng)該怎么改？但在面對這種突如其來的“意外”時，我并沒有把它很好的利用起來，在這方面還有待我在教學(xué)中去實踐去探索！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，

47、及時反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂。一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，考慮著我教學(xué)的得與失。每節(jié)課都會存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。確定位置教學(xué)反思15 層層深入、步步推進，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學(xué)目標。 成功之處：1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對。新課標明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，符合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。2.設(shè)計多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計了四個練習(xí)。第一個練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個練習(xí)，給出數(shù)對，讓學(xué)生動手操作找位置。第三個練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學(xué)生特別喜愛的游戲活動。活動中，讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋，其他同學(xué)