1、課改背景下的班主任角色課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是聯(lián)系各科教師和學(xué)生的紐帶,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的骨干,是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。一個(gè)班的幾十個(gè)學(xué)生,能否成為全面發(fā)展的新人,很大程度上取決于班主任工作的好壞。隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深入,社會(huì)對(duì)班主任工作提出了更高的要求。班主任再也不能固守原來以教師為中心的做法,必須以生為本,站在學(xué)生中間,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。具體地說,課改背景下的班主任應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色,才能適應(yīng)新時(shí)期的班主任工作呢? 一、班主任是愛的使者,應(yīng)真誠(chéng)關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生 著名教育家夏沔尊先生有

2、一段名言:“教育沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不能稱其為池塘。沒有情感,沒有愛,也就沒有教育”。洋溢著誠(chéng)摯無私的愛的班主任哪怕只有一句話,甚至是一個(gè)眼神,都能使學(xué)生倍感溫暖。班主任的愛,是博愛、均愛,猶如陽(yáng)光普照萬物。當(dāng)學(xué)生看起來最不值得愛時(shí),恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候。一個(gè)六年級(jí)成績(jī)不錯(cuò)的女生小吳,原本是老師們眼中重點(diǎn)中學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象,被班上“講義氣”的幾個(gè)后進(jìn)生所吸引后,和后進(jìn)生為伍,引起家長(zhǎng)、老師的不滿。當(dāng)所有人都對(duì)小吳另眼相看時(shí),班主任用博大的胸懷包容她,理解她“和他們(指那幾個(gè)后進(jìn)生)在一起玩真的很開心”,但同時(shí)非常明確地告訴她:“近朱者赤,近墨者黑!你若不能把他們帶紅

3、,那他們極有可能把你帶黑。考慮你自身的情況,想想老師、家長(zhǎng)的期望,你該做何選擇?”一次次的筆談面談,終令小吳覺得班主任是“眾多老師中最懂得愛護(hù)學(xué)生的一位”而發(fā)奮。畢業(yè)時(shí)小吳以優(yōu)秀成績(jī)考上重點(diǎn)中學(xué)。可見,班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種鞭策,一種激情,更是一個(gè)能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。 二、班主任是學(xué)生的朋友,應(yīng)尊重、信任他們,引導(dǎo)他們自己教育自己 學(xué)生不僅是受教育的對(duì)象,更是一個(gè)個(gè)有著鮮明個(gè)性的生命個(gè)體。一切教育行為都應(yīng)當(dāng)以面向全體為原則,都應(yīng)以小心呵護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生的自尊與自信為前提,甚至有意識(shí)地把自己的教育痕跡隱藏起來,以求得對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)!只有尊重學(xué)生,才能教育學(xué)生;只有尊重差異,才能消除差

4、異。沒有尊重,就不可能有真正意義上的教育。班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光觀察事物,用學(xué)生的大腦去思考問題,應(yīng)該學(xué)會(huì)“蹲下來跟孩子說話”;允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。尊重學(xué)生,意味著要經(jīng)常“有意識(shí)地進(jìn)行無意識(shí)的教育”。 每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程不盡相同,情況紛繁復(fù)雜,應(yīng)分析研究他們心理和個(gè)性特點(diǎn)形成的原因。班主任應(yīng)把自己融入班級(jí),融入學(xué)生,融入活動(dòng),在與學(xué)生一起瘋學(xué)、瘋玩、瘋長(zhǎng)的過程中,走進(jìn)學(xué)生心靈,進(jìn)行有的放矢、富有成效的教育。正如陶行知先生所說的那樣:“融入學(xué)生中間,和他們一起玩,誰(shuí)也沒有當(dāng)你是先生,你便成了真正的先生了。” 相信學(xué)生能自己管理自己,讓班集體事事落實(shí)到個(gè)人。明確每位學(xué)生在班級(jí)中的

5、位置和責(zé)任,使學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)。為調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,就要使每一位學(xué)生都可以在班級(jí)中找到一個(gè)合適的位置,擔(dān)負(fù)一項(xiàng)具體的工作,人人都為集體作貢獻(xiàn),人人都意識(shí)到自己是班集體中不可缺少的一員。如負(fù)責(zé)淋花的稱為花長(zhǎng),負(fù)責(zé)清理講臺(tái)的稱為臺(tái)長(zhǎng)在班級(jí)管理中建立起一套“事事有人干,人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務(wù)承包責(zé)任制度。在這種廣泛的參與過程中,使學(xué)生在集體中找到自己的“位置”,覺察到自己的任務(wù)所在,從而形成責(zé)任意識(shí)。 三、班主任是賞識(shí)教育的踐行者,應(yīng)激勵(lì)學(xué)生上進(jìn),等待學(xué)生成功 德國(guó)教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”班

6、主任應(yīng)當(dāng)是最善于激勵(lì)學(xué)生向上的動(dòng)力,具有一雙挖掘善的眼睛,能最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生,又能最大限度地要求每一個(gè)學(xué)生,是懂得教育藝術(shù)的大師。班級(jí)教育對(duì)個(gè)體而言,最常見的有兩種方式,一是表?yè)P(yáng)、賞識(shí),二是批評(píng)、懲罰。尺有所短,寸有所長(zhǎng)。每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)!賞識(shí)教育的觀點(diǎn)為“好孩子是夸出來的”。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與賞識(shí)不斷讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗(yàn),在良性信號(hào)的刺激下走向更大的成功。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳,并不是因?yàn)橹巧痰突蛘n程難,而是非智力因素在作祟,他們自己缺乏信心,自認(rèn)為學(xué)不好。心理學(xué)稱之為“消極心理暗示”。在這種不良心理暗示的作用下,他們學(xué)習(xí)的時(shí)候就被動(dòng)、悲觀,大

7、腦不能積極地思維,反應(yīng)節(jié)奏慢,與學(xué)習(xí)有關(guān)的各方面的積極性難以調(diào)動(dòng)起來。因此,學(xué)業(yè)成績(jī)總是上不去。心理學(xué)家認(rèn)為,醫(yī)治后進(jìn)生消極心理暗示的良藥是“積極心理暗示”經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),幫他們找回失落的信心,端正態(tài)度,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話:“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。所以,班主任應(yīng)用“放大鏡”觀察后進(jìn)生,盡力捕捉后進(jìn)生身上的亮點(diǎn),像特級(jí)教師霍懋征一樣,對(duì)學(xué)生實(shí)施“激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待”八字方針:激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn);賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn);創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng);期待每一個(gè)學(xué)生獲得哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成功。 陶行知先生說過“你的教鞭下有瓦

8、特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”人的智力與能力是存在差異的,班主任應(yīng)因材施教,樂于為學(xué)生搭建展示個(gè)性特長(zhǎng)的平臺(tái),工作局面必會(huì)豁然開朗。當(dāng)班主任,總會(huì)遇到形形色色的后進(jìn)生:頑皮刁鉆的、形同“野馬”的、“打架王”、“逃學(xué)大王”有一個(gè)班主任對(duì)一后進(jìn)生疾言厲色,不留情面地當(dāng)眾批評(píng)他,誰(shuí)知性格倔強(qiáng)的后進(jìn)生當(dāng)即和該老師“對(duì)著干”,局面不可收拾。而另一班主任面對(duì)他班上的“搗蛋王”:一個(gè)無心向?qū)W,鬧惡作劇、哄搶課間餐、欺凌弱小簡(jiǎn)直就是“無惡不作”的后進(jìn)生小楊,沒有采用簡(jiǎn)單的罵罰等手段去“狠批”他,而是通過細(xì)心觀察、多方了解、多次家訪,弄清了他“胡作非為”的主要原因是家庭教育失衡父縱母嚴(yán)所致。同時(shí)也

9、發(fā)現(xiàn)了他愛讀課外書,會(huì)講故事的優(yōu)點(diǎn)。于是該班主任一邊反復(fù)聯(lián)系小楊的父母,誠(chéng)懇要求他們統(tǒng)一教育孩子的思想;一邊在班中定期開展“讀好書,講故事”活動(dòng)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小楊表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),幫助他在同學(xué)中樹立威信,增強(qiáng)信心。因勢(shì)利導(dǎo),耐心幫助他克服缺點(diǎn)。結(jié)果,人人討厭的“搗蛋王”變成了個(gè)個(gè)喜歡的“故事王”,各科學(xué)習(xí)成績(jī)隨之有了大幅度提高。 四、班主任是品行典范,應(yīng)以身作則,為人師表,使學(xué)生熏陶漸染,教育無痕 車爾尼雪夫斯基說:“要把學(xué)生造就成一種什么人,自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”理想的班主任,應(yīng)該是品行端莊的智者,道德規(guī)范的楷模,言行合一的實(shí)踐者。學(xué)校生活說明,教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師,生活上的“向?qū)А?也是學(xué)生為

10、人處世的“引路人”。學(xué)生們最不滿意對(duì)學(xué)生和對(duì)自己要求有別的教師,最不滿意那些用連自己也不遵守的言語(yǔ)來說服學(xué)生的老師,最不滿意那種盛氣凌人、以教育者自居而又言行不一的教師。對(duì)學(xué)生感染力最大的、教育力量最強(qiáng)的,就是班主任老師時(shí)時(shí)為學(xué)生的表率,就是教師人格魅力對(duì)學(xué)生心靈的震撼。這需要班主任本人對(duì)完美道德的執(zhí)著追求,自覺成為“人格的力量勝過千軍萬馬”的教育者和實(shí)踐者,需要自身素質(zhì)過硬的良好師德修養(yǎng)。班主任應(yīng)該記取:“教育是事業(yè),事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。對(duì)教師來說,修養(yǎng)是教育的載體,境界是教育的起點(diǎn),人格是教育的風(fēng)帆。” 作為班主任,若要求學(xué)生

11、遵守規(guī)章制度,自己首先必須做到。比如每天要求學(xué)生7:50到校,班主任要準(zhǔn)時(shí)7:50到教室查看學(xué)生讀書情況,隨時(shí)作好學(xué)生的記錄。與學(xué)生一起參加衛(wèi)生大掃除,抹講臺(tái)、擺桌椅、整理清潔工具、撿紙屑久而久之,學(xué)生看到地上有紙屑,也會(huì)主動(dòng)撿起丟進(jìn)垃圾箱的。教師的言行舉止都會(huì)給學(xué)生以巨大的潛移默化影響,尤其是班主任給學(xué)生的影響更大。班主任注重身教,自覺地有意識(shí)地用自己的品行去影響學(xué)生,其意義是顯而易見的。 五、班主任是心理導(dǎo)師,應(yīng)為學(xué)生提供心靈的避風(fēng)港 現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師新的角色要求,就是高度重視學(xué)生的心理問題和有能力維護(hù)學(xué)生的心理健康。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,小學(xué)生時(shí)期就要承受學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,又由于社會(huì)價(jià)值的多元化和

12、家庭不穩(wěn)定性的增加等因素,兒童情緒情感的發(fā)展面臨種種挑戰(zhàn)。近年來中小學(xué)生因情緒情感問題或挫折而引發(fā)的離家出走、殺人及自殺等事件常見諸報(bào)端。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、生理指導(dǎo)不容忽視,因?yàn)橥ㄟ^開展心理、生理的咨詢與指導(dǎo)活動(dòng),可以使學(xué)生在心理、生理急劇發(fā)展變化時(shí)期所遇到的一些問題及時(shí)得到解決。 日記溝通不失為一個(gè)好方法。日記是學(xué)生接觸社會(huì)、感受生活、和諧人際關(guān)系、發(fā)展想象力的直接反映。讓學(xué)生寫他所見、寫他所想,鼓勵(lì)學(xué)生在日記里傾訴自己的快樂與煩惱,給老師寫一寫心里話。這樣既可提高學(xué)生的寫作水平,又開辟了一條師生溝通的渠道,同時(shí)還增進(jìn)了師生的感情。學(xué)生有了說心里話的地方,情感得到宣泄,心也就有了歸屬感。 班主

13、任有培養(yǎng)學(xué)生健康心理、良好行為能力的義務(wù),面對(duì)生命教育、安全教育、青春期教育及性教育等棘手的問題,班主任更要心細(xì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、生理與生活諸方面遇到了困惑或困難,班主任應(yīng)第一時(shí)間找學(xué)生傾談了解,幫學(xué)生解除困惑,解決困難,幫他們調(diào)整好心態(tài)。班主任及時(shí)采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生,有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展,使學(xué)生能夠自信地成長(zhǎng)。 一個(gè)有先天性心臟病的女孩小陳,四年級(jí)第二學(xué)期了,卻從不敢當(dāng)眾發(fā)言。身兼語(yǔ)文教師的班主任從其他學(xué)生的日記中了解到這一情況,開始不以為然。直到連續(xù)兩次輪到小陳朗讀課文,她均面露羞澀為難甚至恐懼之狀時(shí),班主任才感問題的嚴(yán)重:對(duì)當(dāng)眾發(fā)言的害怕確實(shí)是小陳的心理疾患!怎么辦?又一次輪到小陳朗讀課文了,馬上有學(xué)生說:“她不敢讀的!”該老師馬上制止:“誰(shuí)說她不敢讀?小陳肯定能讀的!”老師以鼓勵(lì)的眼神注視著小女孩,小女孩仍是羞澀害怕之神態(tài)。該老師馬上俯下身子貼近小女孩耳邊說了一句話“老師相信你”。片刻,小女孩開聲朗讀了,雖然聲音很輕,但順利讀完了,全班同學(xué)馬上報(bào)以熱烈的掌聲!當(dāng)晚,小陳在日記中寫道:“我終于戰(zhàn)勝自己,敢在全班同學(xué)面前發(fā)言了,非