1、論教育行動(dòng)研究與教師專業(yè)化的發(fā)展課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 關(guān)鍵詞教育行動(dòng)研究 教師專業(yè)化 作者簡(jiǎn)介李尚明(1956- ),男,陜西平利人,安康學(xué)院教育科學(xué)系,副教授,主要從事教育基本理論、教師專業(yè)發(fā)展及心理健康教育研究。(陜西安康725000) 課題項(xiàng)目本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互動(dòng)機(jī)制研究”的階段性成果之一。(項(xiàng)目編號(hào):FGB070438) 1111G64511111A文章編號(hào)1004-3985(2009)33-0044-02 行動(dòng)研究就是實(shí)踐者在自然情境下對(duì)自身的實(shí)踐進(jìn)行研究,它以自主、實(shí)踐、開放、反思為主要特征,以研究與開放式研討為原則,以

2、實(shí)踐情境為主要研究場(chǎng)所,旨在解決現(xiàn)實(shí)問題,并通過實(shí)踐來檢驗(yàn)實(shí)踐者對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的看法是否正確、解決措施是否有效。實(shí)踐者反思自己?jiǎn)栴}解決行為的成敗,以達(dá)到研究者理性的自覺,進(jìn)而切實(shí)地改變現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前,教師教育的發(fā)展趨勢(shì)是教師專業(yè)化,而加強(qiáng)教育行動(dòng)研究對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展將起到積極作用。 一、教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵與意義 教育行動(dòng)研究是指教育實(shí)踐工作者,或者與教育專業(yè)研究者合作,通過采取力所能及的策略解決不斷變化的教育教學(xué)實(shí)踐情境中的具體問題,從而不斷改善教育教學(xué)環(huán)境,提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。它具有如下特點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究緊密結(jié)合。通過自我研究行為將理論與實(shí)踐結(jié)合,形成一種行動(dòng)中的思想。二是研究對(duì)象

3、限于學(xué)生或教育活動(dòng)。三是研究?jī)?nèi)容主要是教師在教學(xué)中或自身發(fā)展中遇到的問題,一般都比較具體。四是研究者一般就是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)估者,即教師自身。五是研究方法主要屬于反思和實(shí)證分析方法,即以課堂教學(xué)中收集的第一手材料為研究對(duì)象,而不是通過文獻(xiàn)或思辨。六是行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師在課題研究過程中積極參與、充分合作、不斷反思。 教育行動(dòng)研究是使教師成為研究者的基礎(chǔ)。作為實(shí)踐者的教師,應(yīng)該成為積極主動(dòng)的研究者。教師天然地處于研究的良好環(huán)境,應(yīng)成為自覺的行動(dòng)者。教育行動(dòng)研究有助于教師形成新的教育理念,有助于教師改進(jìn)教育教學(xué)工作,有助于教師專業(yè)能力的發(fā)展。一方面,教育行動(dòng)研究實(shí)踐性非常明顯,在實(shí)踐中研究實(shí)踐

4、問題,研究的過程就是實(shí)踐的過程;另一方面,教育行動(dòng)研究也重視理論的指導(dǎo)作用,它強(qiáng)調(diào)教育理論工作者與教育實(shí)際工作者平等的結(jié)合,二者相互合作,最終解決共同的問題。當(dāng)然,一開始教育理論工作者要給予教育實(shí)踐者必要的研究技能指導(dǎo),協(xié)助其發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的問題,并分析最主要的問題和能解決的問題,使研究順利進(jìn)行,取得理想的成果。教育行動(dòng)研究的主體是教育實(shí)踐者教師,通過教育行動(dòng)研究能促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。 首先,教育行動(dòng)研究關(guān)注的是解決教育實(shí)踐問題,即教育決策者、校長(zhǎng)、教師們?nèi)粘＝逃杏龅降暮拓酱鉀Q的實(shí)踐問題。它以解決具體教育情景問題為主要內(nèi)容,以改進(jìn)教育實(shí)踐為根本目的。教師將在教學(xué)環(huán)境中遇到的實(shí)際問題作為研究課

5、題,而這些問題的解決將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,教育行動(dòng)研究為教師改進(jìn)教學(xué)提供了途徑。 其次,教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)提高教師對(duì)自己實(shí)踐行為的反省和分析解決問題的能力,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”,強(qiáng)調(diào)教師通過行動(dòng)研究來擴(kuò)展和提高自己的專業(yè)知識(shí)及技能,從而脫離“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。因此,教育行動(dòng)研究為促進(jìn)教師的成長(zhǎng)開辟了一條新的途徑。 最后,教育行動(dòng)研究不僅是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式,更是促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的生活方式。在這種生活方式中教師體會(huì)到自己的責(zé)任,體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義;在這種生活方式中,教師憑借自己的力量,把自己與教育對(duì)象緊緊聯(lián)系在一起,并與教育對(duì)象共同構(gòu)成了教師

6、的生活世界;在這個(gè)生活方式中,教師必須發(fā)展自己的理性,使教學(xué)與研究成為自己職業(yè)的兩大任務(wù),在反思與研究中成長(zhǎng)。 二、當(dāng)前影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素 所謂教師專業(yè)化,是指教師是一種專門職業(yè),有自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點(diǎn),有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)保障制度,有相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。具體來說,第一,需要有規(guī)定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求;第二,有特定的能力要求和職業(yè)特征、人格特征要求;第三,有相應(yīng)的制度保證,如教育培養(yǎng)制度、教師資格證書制度、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度、教師教育課程認(rèn)定制度、教師教育質(zhì)量評(píng)估制度、教師繼續(xù)教育制度等。目前,發(fā)達(dá)國(guó)家早已開始了教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng),我國(guó)也從21世紀(jì)伊始就開始嘗試

7、教師專業(yè)化。但是,從實(shí)際情況看,我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展還受到如下因素的影響: 1.時(shí)間因素。毫無疑問,教師的專業(yè)化發(fā)展需要大量時(shí)間,因?yàn)槲覀冃枰獣r(shí)間研究教學(xué),需要時(shí)間去聽其他教師的課,需要時(shí)間同其他教師進(jìn)行教學(xué)討論,也需要時(shí)間閱讀大量相關(guān)書籍、寫教學(xué)日記。但繁忙的教學(xué)工作使得教師沒有多余的時(shí)間開展上述工作,無法實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型向研究型的轉(zhuǎn)變。 2.長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。教師的發(fā)展,尤其是自我發(fā)展不是師范教育就足夠了的,它應(yīng)在教師的教學(xué)生涯中持續(xù),因此,要制定一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的目標(biāo),如研究領(lǐng)域是什么?有哪些問題是能夠解決的?哪些不能解決?用什么方法來實(shí)施?分幾個(gè)階段來完成?給自己一定的約束能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。 3.眼前

8、任務(wù)。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到問題時(shí),他必須對(duì)問題進(jìn)行思考,發(fā)現(xiàn)原因,尋找解決辦法。如英語教師在處理學(xué)生不愿開口這一問題時(shí),必須發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生開口的原因:膽小、害羞、緊張、怕出錯(cuò)、沒有足夠的詞匯、不知道如何表達(dá)。針對(duì)這些特點(diǎn),教師應(yīng)有意識(shí)地改變自己,讓學(xué)生信任,知道老師不會(huì)因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤而取笑他們;其次要教會(huì)他們必要的知識(shí)和技能,使他們有能力開口。 4.反思研究。“學(xué)而不思則罔。”教師如果整天只顧教書,不對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考、反饋,那么再好的教學(xué)也會(huì)失去活力,教師本人也會(huì)因?yàn)橥磺岸粫r(shí)代所淘汰。因此,教師應(yīng)不斷研究教學(xué)方法,給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交際,研究更好地開展課堂管理的辦法,高質(zhì)量地完成教學(xué)。

9、5.差異互補(bǔ)。教師在實(shí)施研究時(shí),很容易局限在對(duì)自己教學(xué)過程的反思上,看不到別人的反思或研究成果。因此,和其他教師進(jìn)行教學(xué)討論,閱讀相關(guān)教學(xué)書籍,參加各種教研活動(dòng)和培訓(xùn)是非常必要的。各類和教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)參加越多,發(fā)現(xiàn)的問題越多,解決的途徑也就越多,同時(shí)也就更能發(fā)展教學(xué)理念和實(shí)踐。沒有與其他教師的合作,自我發(fā)展就非常困難。可以教研組為單位,也可以是備課組,甚至就是兩個(gè)人,彼此互相鼓勵(lì)、督促,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。 6.體驗(yàn)探究。有時(shí)教師的研究不是為了解決某一問題,而純粹是出于興趣,如體驗(yàn)一種新的教學(xué)方法或一些新的活動(dòng),看能引起什么樣的結(jié)果。而探索新事物本身就是一個(gè)研究過程。 三、在教育行為研究中完成

10、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 教師是設(shè)計(jì)者、研究者、實(shí)踐者,教師通過教育行動(dòng)研究可以重新評(píng)價(jià)自己,同時(shí)提高自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神,改變現(xiàn)實(shí)生活的方式和態(tài)度。教師從事教育行動(dòng)研究,不僅可以改變自己的生活方式與態(tài)度,以良好的生活方式和積極的態(tài)度教學(xué)、工作、生活,而且可以體會(huì)到工作的價(jià)值與意義,認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)方式、教育教學(xué)思想和教育教學(xué)過程中的不足與問題,及時(shí)改進(jìn),努力促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。具體途徑包括如下: 1.學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論是指行動(dòng)研究者在研究之前系統(tǒng)學(xué)習(xí)一些理論知識(shí),熟悉必要的研究方法。如:在中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的集中培訓(xùn)階段,可以開設(shè)第二語言習(xí)得、英語教學(xué)方法論、英語學(xué)習(xí)理論、英語測(cè)試

11、理論、外語教學(xué)的心理語言學(xué)基礎(chǔ)、中小學(xué)英語教師行動(dòng)研究方法與論文寫作、聽說讀寫教學(xué)理論等講座,教師結(jié)合自學(xué),較系統(tǒng)地了解一些外語教學(xué)理論,掌握基本的課堂教學(xué)研究方法,提高對(duì)所從事工作的職業(yè)理解。 2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織和校本培訓(xùn)。應(yīng)正確處理學(xué)科教育與教師專業(yè)教育的關(guān)系。教師職業(yè)所需要的知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ),即任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)。我們要用新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀來理解和把握學(xué)科教育與教師專業(yè)教育之間的關(guān)系,在新的人才培養(yǎng)模式改革和課程改革中將二者有機(jī)結(jié)合起來,把精力放在提高教育教學(xué)水平上。強(qiáng)化校本培訓(xùn)、名師帶教、研訓(xùn)一體的教師學(xué)習(xí)型組織,提高教師的專業(yè)化水平。當(dāng)前要重點(diǎn)培養(yǎng)教師的“

12、新六能”,即:組織與控制課堂教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)獲取與更新能力、識(shí)別學(xué)生差異與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力、反思與自我發(fā)展能力。 3.開展課堂觀摩訓(xùn)練。課堂觀摩即通常所稱的“聽課”,很多教師對(duì)觀摩課都不陌生,但這種觀摩多半是“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”出于檢查教學(xué)質(zhì)量和對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的進(jìn)行的。在活動(dòng)中,觀摩者通常帶著挑剔的目光走進(jìn)課堂,教師往往處于被評(píng)價(jià)的位置。觀摩者對(duì)將要觀摩的課事前并不了解,觀摩者與被觀摩者對(duì)必要的觀摩技巧缺乏必要的訓(xùn)練,對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象缺乏處理能力,其結(jié)果要么是走形式,要么是雙方難以達(dá)成共識(shí)。而教學(xué)行動(dòng)研究中的教學(xué)觀摩不是以評(píng)價(jià)為目的的

13、,它是為了開展教學(xué)研究,為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題而進(jìn)行的。觀摩者往往是教師的同行或同事,觀摩通常是根據(jù)研究課題的需要,有針對(duì)性和有目的性地進(jìn)行的。所以,在進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究之前必須對(duì)教師進(jìn)行課堂觀摩訓(xùn)練,提高其對(duì)課堂教學(xué)的敏感度,促使其對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思與探索。這種訓(xùn)練以任務(wù)式專題方式進(jìn)行,從訓(xùn)練教師熟練運(yùn)用課堂觀摩記錄表(如開放式觀摩記錄表、小組活動(dòng)中學(xué)生參與情況記錄表、教師提問的范圍、頻率與順序表、課堂互動(dòng)情況記錄表、學(xué)生課堂行為表現(xiàn)觀摩表等),到分析課堂實(shí)況錄像和課堂實(shí)況錄音,再到設(shè)計(jì)開發(fā)適合實(shí)際教學(xué)環(huán)境的課堂觀摩記錄表,以便在實(shí)際觀摩過程中進(jìn)行記錄。 4.進(jìn)行課題研究跟蹤指導(dǎo)。在教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)結(jié)束之前,培訓(xùn)單位或任課教師指導(dǎo)參加培訓(xùn)的教師以個(gè)人或小組的形式,根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生需要,選擇研究課題。教師帶著這些課題回自己的教學(xué)崗位,用36個(gè)月的時(shí)間完成研究,并撰寫出研究報(bào)告。期間,培訓(xùn)院校及任課教師要根據(jù)一線教師的需