1、淺析元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用論文關(guān)鍵詞:英語詞匯教學(xué)元認(rèn)知策略策略的運(yùn)用論文摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要方面，學(xué)生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的考慮，是對認(rèn)知活動(dòng)的方案、監(jiān)控以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)展的自我評估，對進(jìn)步學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)步了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識(shí)。詞匯是語言學(xué)習(xí)中最根底的部分，英語學(xué)習(xí)者要在有限的時(shí)間內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的英語根底，一個(gè)重要方面就是掌握一定量的詞匯，假設(shè)沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言理論活動(dòng)也就成了無源之本，所以掌握

2、一定的詞匯量是進(jìn)步英語聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)才能的必要保證。文秋芳(1993)的研究說明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的程度就越高。課堂教學(xué)時(shí)間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，是英語詞匯教學(xué)的根本出路。元認(rèn)知策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略非常必要和迫切。一、元認(rèn)知策略根本理論一元認(rèn)知的定義斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識(shí)獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行方案、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高程度的控制過程。“元認(rèn)知一詞那么是由弗拉維爾于二十世紀(jì)七十年代首先提出的，一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思

3、維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及其施行的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，即是任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識(shí)。也就是說，元認(rèn)知是主體對自身心理狀態(tài)、才能、任務(wù)、目的和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。同時(shí)，元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的方案，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。二元認(rèn)知的構(gòu)造關(guān)于元認(rèn)知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國內(nèi)學(xué)者中，有人主張?jiān)J(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)組成，也有研究者傾向于認(rèn)為，元認(rèn)知包括三部分:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認(rèn)為元認(rèn)知包含三個(gè)根本要素:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。詳細(xì)內(nèi)容如下:元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或別人的認(rèn)知活動(dòng)

4、、認(rèn)知才能、認(rèn)知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識(shí)，以及在何種情境下應(yīng)該運(yùn)用何種認(rèn)知策略、如何最正確地發(fā)揮自己才能的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。三元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用元認(rèn)知策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略成為教學(xué)的必然。元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用還處于早期的開展階段，詞匯元認(rèn)知技能的掌握又是一個(gè)復(fù)雜而費(fèi)時(shí)的培訓(xùn)范疇,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用元認(rèn)知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。1.教授元認(rèn)知知識(shí)英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識(shí)同樣包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，策略元認(rèn)知知識(shí)和任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)。在不同的學(xué)

5、習(xí)階段，學(xué)生首先要宏觀的理解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)理解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)會(huì)了多少詞匯,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間，自己運(yùn)用了哪些方法及策略，哪些策略適宜自己等。2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)方案制定方案是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認(rèn)知技能。通過教師的幫助，學(xué)生可以在固定的時(shí)間之內(nèi)設(shè)定一個(gè)實(shí)在的目的并能完成。設(shè)定明晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實(shí)際的目的能幫助學(xué)生看到他們自己的進(jìn)步。通過逐漸意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身才能和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學(xué)習(xí)目的來制定實(shí)在可行的學(xué)習(xí)方案。3.幫助學(xué)生進(jìn)展自我監(jiān)控、評價(jià)自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、方案不當(dāng)時(shí)就要進(jìn)展調(diào)節(jié)，更換方法或修改方案，以到達(dá)預(yù)定的目的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)催促學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。自我評估就是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果、目的的實(shí)現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進(jìn)展自我評估，并通過評估的反響不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)方案、策略等，從而使詞匯學(xué)習(xí)更好更快。在英語詞匯教學(xué)過程中，元認(rèn)知策略的運(yùn)用能在不同程度上改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用，需