1、初中語文詩歌語言教學的美育策略初中語文詩歌語言教學的美育策略初中生的年齡一般在13歲至16歲左右，根據這個年齡段的學生的心理與生理的特點，他們對事物有一定的感知才能，再通過學校教學中對他們施以適當的教育，可以更好地培養學生的人生觀、世界觀和價值觀。要想學好語文這門課，學生要養成良好的學習習慣，由淺入深地學習，在初中語文課程的教學過程中，會遇到很多詩篇類的文章，教師會運用多種教學方法。為了更好地完成教學任務，初中語文詩歌語言教學中展開美育教學策略后，使學生認識到語言文字的奧秘，有效地進步教學質量。一、初中語文詩歌語言教學的美育意義美育就是審美教育或美感教育，在教學中要通過美感教育使學生理解事物的

2、審美觀點。詩歌語言教學中使用了大量的隱喻、夸張、擬人象征的手法，因此，學生在學習的過程中會遇到很多疑難問題。為了更好地教育學生學會詩歌的內涵，需要教師不斷挖掘，發現美育教學策略，使學生感受到詩歌語言的情趣所在。這種教學法不斷激發學生內心隱藏的激情，鍛煉學生理解詩歌的寓意，通過美育策略的施行培養學生自身創造詩情畫意的天分，在進步學生感知、理解、鑒賞、創造的才能的同時，學習成績也有明顯的進步。二、初中語文詩歌語言教學的美育策略美的意境就是通過詩歌表現出作者的一種特別的感情。有一些詩歌在讀過之后使人沉浸，回味無窮。詩歌中蘊含語言的美感的培養是學生對文學中的語言產生感知理解鑒賞創造的過程。在初中語文詩

3、歌語言教學中根據語言的美感，從審美教育方面進展教授，使學生從不同的角度理解文字的內涵，學生可以在生活中用委婉的語言表達自己的心意而不傷害別人。1.詩歌感知美育策略詩歌感知美育策略就是教師讓學生在學習詩歌時進展閱讀，通過對詩歌外表詞語的感知，閱讀過程中使學消費生美感而到達學生學習的教學目的。例如，在學習?望岳?這篇詩歌的時候，教師帶著學生共同閱讀詩歌內容岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山校學生通過閱讀詩歌中的詞句時產生的感知，感受到這首詩從整體上勾畫了泰山的宏偉景象，蘊藏著詩人對祖國河山的熱愛，洋溢著青年杜甫蓬勃的朝氣。所以在學生閱讀時應

4、帶有朝氣蓬勃的情感氣勢，結合教師領讀時的感情色彩，找到閱讀時適宜的停頓，更好地帶著閱讀的美感進展學習。語言節奏的變化使學生運用抑揚頓挫的腔調，培養學生體本文由論文聯盟搜集整理會詩歌中宏偉壯闊的情懷，讓學生感受到熱愛大自然的美感，吸引學生學習詩歌的興趣，更好地進步語文成績。2.詩歌理解美育策略詩歌理解美育策略就是通過教師帶著大家閱讀詩歌后，對詩歌內容進展分析，使學生理解詩歌所表達的作者的心意，從而使學消費生美感而進展學習的教學方法。例如，在學習?登岳陽樓?這篇詩歌的時候，教師首先帶著學生一同閱讀詩歌內容昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜福親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

5、接著，教師給學生講解詩歌中每一句詩詞的含義，及整個詩歌的中心思想詩人逝世前一年，當時杜甫沿江由江陵、公安一路漂泊，來到岳州。登上神往已久的岳陽樓，憑軒遠眺，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發出由衷的禮贊，繼而想到自己晚年漂泊無定，國家多災多難，又不免感慨萬千。洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，意境闊大，風光宏偉奇麗。詩歌中把洞庭湖氣象描寫得無比壯闊而又生動，并隱含自己長期漂泊無歸的感情。并且教師給學生分析詩歌中作者所用的寫作手法，學生理解詩歌的內容后，順其自然地帶著沉重的憂傷的心情進展閱讀，閱讀的時候節奏緩慢，聲音沉重，使學生體會到即將逝去的詩人為無家可歸的人或是有家不能回的人而表現出痛苦感慨的心

6、情，通過與現實社會的比照，讓學生珍惜、熱愛如今美妙的生活，珍惜在亮堂的教室里面學習的時機，更加努力學習。3.詩歌鑒賞美育策略詩歌鑒賞美育策略就是在學生學過詩歌后，在閱讀并理解詩歌的中心思想后，通過教師用多媒體或收音機等教學器材播放標準口音閱讀的詩歌，要求學生在鑒賞詩歌時產生美感而到達學習目的的教學方法。例如，在學習?破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之?這篇詩歌的時候，首先閱讀詩歌內容醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。接著，教師給學生講解中心思想作者當年在起義軍中的熾熱的戰斗生活，抒發了渴望殺敵

7、報國的雄心壯志，也表現了壯志未酬、報國無路的悲憤。話語中充滿意氣昂揚的欣慰之情。但夢境畢竟代替不了現實。教師再逐句分析作者的寫作手法及用意，在完好地學習詩歌之后，教師要求學生認真傾聽教師用教學設備所播放標準口音與標準音調朗讀的詩歌，使學生鑒賞詩歌，感受詩歌帶給學生的情感，學生伴隨音樂與播放器閱讀的情調，不由自主地進展閱讀、想象，同時感受到一種憂國憂民，卻報國無門的心情，培養學生具有正確的民族精神，作為中華兒女要熱愛自己的祖國，立志為中華崛起而讀書，努力學習，長大更好地報效祖國。4.詩歌創造美育策略詩歌創造美育策略就是教師帶著學生閱讀詩歌并講授詩歌的內涵后，要求學生根據詩歌的內容，可以自己結合詩

8、歌的內涵，產生聯想，自己創造美感而到達學習目的的教學方法。例如，在學習?歸園田居其三?這篇詩歌的時候，教師先是帶著學生進展閱讀詩歌內容種豆南山下，草盛豆苗希晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾缺乏惜，但使愿無違。接著，教師給學生分析了詩歌的中心思想從外表上看，這首詩寫的是田園勞作之樂，表現的是歸隱山林的遁世思想；但把這首詩和其他的詩比照來看，作者的愿其實有它特殊的內涵。這里的愿更蘊含了不要在那污濁的現實世界中失去了自我的意思。經過教師耐心細致的講解后，要求學生根據此詩歌帶給學生的意境，自己編寫詩歌，創造出自己對學習、對生活的美感。學生都冥思苦想，希望找到靈感，有的學生寫到天地間白茫一片，雪花空中漫天舞，運用了擬人的手法，將雪花的飛落擬成人在跳舞，抒發該生喜歡雪花飄落的景象；有的學生寫到游樂場地玩呀玩，快樂心情轉悠轉，抒發該生喜歡到游樂場玩游的愉快心情等。通過學生自己創作，教師可以理解學生的內心情感，可以針對性地教學，到達滿足更多學生學習的效果。初中語文課程中的詩歌語言教學，通過教師運用詩歌感知美育策略、詩歌理解美育策略、詩歌鑒賞美育策略與詩歌創造美育策略的教學方法，使學生掌握閱讀時的音調、節奏、停頓等特點，進一步理解詩歌中作者所要抒發的情感，學會鑒賞文章與文字的寓