1、Idontspeakfirstwhenspringcomes,anybugdaretosqueak.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）走一步，再走一步教學反思走一步，再走一步教學反思1在設計這節課的時候，我的初步打算，就是要像文中的父親那樣，做好學生學習的引路人。讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞_，打消學生對鑒賞_的恐懼感。為此，我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣。以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：一、導語的設計引人入勝。我從作者的一次飛行經歷導入：1945年1

2、月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。這個人

3、就是美國作家莫頓亨特，那么小時候的一段什么樣的經歷改變了他呢？讓我們一起走進走一步，再走一步這個導語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學生目光，創設了很好的教學情境。二、通過問題的設計滲透學習方法的指導。1、首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。2、然后，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經常出現，要指導學生解題的方法。回歸文本，從_確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點，如果有的段落沒

4、有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點。3、接著，我要求學生再仔細研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句和環境描寫的語句，引導學生探究心理描寫和環境描寫的作用4、最后是寫法探究。首先是寫作順序。把記敘的幾種順序告訴學生，讓學生分析_的記敘順序是順敘。其次點撥學生說出以小見大的寫法。5、作業練筆。生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？寫一篇隨筆。讓學生寫自己的經歷，以小見大，有感而發易寫出真情實感。從批閱情況看，學生寫的不錯。這節課也有幾點不足：在反思中，我發現了一點遺憾，就是學生對_的哲理領會不夠深入。不能從它的深度和廣度上去認識，這大概學生的

5、年齡小有關系。所以談得很膚淺。走一步，再走一步教學反思2請看走一步，再走一步課堂教學情況描述：結束采訪后，教師提出一個問題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒有其他好辦法救出莫頓了嗎？學生們各抒己見，紛紛找出理由為自己的辦法“助威”。在此基礎上，教師把學生的注意力引到了_的主旨上來，組織學生品讀最后一段，引導學生讀讀、說說自己最有體會的語句。在此基礎上提出對_主題的四種看法，引導學生展開討論，多元探究_內蘊。接著，教師又提出了回憶自己難忘經歷的要求。學生一：小時候，父親教我學騎自行車。我最討厭騎自行車了，可是父親很嚴厲，我知道不學的后果會很嚴重，于是我開始學了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就

6、像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個“禁地”了。終于有一天，我對父親說：“爸，我不想再學了，我是學不會的！”父親意料之中地給了我一個巴掌。不過，從此我再也沒有碰過自行車了。后來，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了。我知道我輸了，沒跨出一步就輸了，輸得一敗涂地。對于我來說，它帶給我的是一個道理逃避就等于不戰而敗。學生二：讀了這篇_，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了無盡折磨中。病痛來的時候，實在難熬，有時候令人幾乎絕望。生活對于我來說已經完全不同以往，我常常想，未來會是什么樣子呢？現在，醫生告訴說要動手術，手術風險很大（許多學生眼圈發紅，眼

7、眶濕潤）盡管有很大的危險，我還是準備動手術因為如果不這樣，手術失敗的風險沒了，可我的未來將是永遠的痛苦和無望我現在非常深切地感覺到：生命是那么珍貴！一般說來，學生對與自己的經驗和需要等相關性強的教學內容更敏感一些。“強調學習內容的相關性”中“把學習內容與學生的日常經驗和背景結合起來”的教學策略（實踐教育學，熊川武等著，上海教育出版社），要求閱讀教學中的“對話”應盡可能貼近學生的生活，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。該教學片段中，作品中主要人物年齡、經歷與學生們相仿，在前一個階段的“現場采訪”模擬情境中，學生比較容易地就把自己擺了進去，不知不覺使自己成為_中的一

8、個人物，置身于文中的景、情、事。可_的思想、情感與學生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對話”真正深入，就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過去，我們一定也有一些難忘的經歷。我們想過這其中包含的道理嗎？”從而將學生的視線引向廣闊的生活空間。有了前面“設身處地”閱讀文本的鋪墊，學生們借助聯想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經歷中值得珍視的內容提取出來，進行回味、過濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己難忘的經歷，進而與作者產生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經讀過成都李鎮西老師的一篇_，他回憶自己的閱讀時提到：“每當我感到心潮起伏的時候是從作品

9、中讀到了自己這種伴隨著感情流淌或思想飛揚的閱讀，才是真正深入心靈的閱讀。”學生在閱讀中去發現，閱讀中去體會，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗，此時“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學身患重疾，卻在病痛的折磨中感覺到了生的可貴和希望；有的同學由人推己，反思自己對困難的態度學生們非常自然地從文本回到現實的、流動的“生命態”中，從文本中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情動自己，感染他人。這種反思性體驗，有利于改造和重組學生的經驗，提升學生主體的認識和情感。七年級語文上冊走一步，再走一步教學反思4這一教學反思。走一步，再走一步教學反思3今天聽了一節語文課走一步再走一步，是一節復習課，執教者是青年男

10、教師C。我在評課中提到了幾個優點：一是C老師的聲音響亮，學生聽課效果較好。二是注重學生誦讀習慣培養。上課前先輪流背古詩，在日常習慣培養中。二是目標明確，復習什么，讓學生一開始有個數。三是注重學生的互動，真實的互動。注重暴露思維過程，學生在討論中犯了很多錯誤，這是可喜可賀的。一堂課如果學生回答的都很順利，這樣的課堂是不成功的課堂，因為至少這樣的課堂沒有抓住學生的學習上的難點。學生答不錯的課堂不是好課堂。C老師在幾次期中期末考試中成績都不錯，這說明C老師課堂有很多可取之處。幾點建議：利用一些技術手段，提高教學效率。利用一些傳統的或者現代的技術手段，可以加深學生印象，提高效率。復習課要給學生學法指導

11、，不要簡單地回顧以前記憶的東西。發揮好小組教學的互助評價功能。拓展復習課深度，按照“定向梳理提煉拓展檢測”設計好復習思路。教師要建立錯題記錄，增強復習的深度。走一步，再走一步教學反思4說句實話，上課前還真有那么點兒緊張。之前聽了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細細翻閱，反復斟酌之后寫下的教案，但是呵呵，課都上完了，還說這些干嘛呀，真是的。還是說說這節課的感受吧。莫頓亨特在走一步，再走一步中回憶了自己兒時的一段歷險、脫險的經歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險阻，應當把大困難化解成小困難，一個一個認真解決，這樣才能贏得最后的勝利”這樣一個人生哲理。基于

12、這是一篇敘事文，教學中我所設的第一個環節就是幫助學生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導學生把握課文主要內容。在復述課文的過程中，我又讓大家注意比較同學的“復述”和原文內容的差異，由此引入人物描寫對表現人物情感的作用的分析。整個教學環節的設計應該還是挺流暢的，但是，課后感覺最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫比較多，特別是心理描寫與神態描寫互濟較多，感覺學生的理解有些混亂，他們在分析作用的同時已經忽略了對人物描寫的分辨。而我，作為課堂的引導者，也沒有很好地幫助他們去作辨析，有力不從心之感。課后也和姚老師探討過這個問題，不過還是覺得有些茫然。走一步，再走一步教學反思5走一步，再

13、走一步是部編教材七年級上冊語文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內容上的取舍問題了。精讀課文的話，老師可入手的點很多，在課時上也可以安排為兩個課時。作為自讀課文，就更側重于學生自己的閱讀體驗。新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創意的閱讀。基于此，再加上本單元的相關要求，我制定了以下三個學習目標：1.默讀課文，用簡潔的語言說說自己對課文的認識。2.勾畫出描寫“我”心理的句子，說說作者從中所得的“經驗”。（重點）3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點）第一個學習目標的設定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學生認識課文，理解課文，從不同的角度說說自

14、己對課文的認識。學生可以從_體裁、故事內容、情節順序、_結構、人物特點、_技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，表達自己的見解。這一篇是我們學習默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個方法檢測學生前段時間默讀的情況。第二個學習目標，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經驗”，也就是從_內容到主題。第三個學習目標，更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入，讓學生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。這樣一來，自讀課文中學生的自主性就處處體現出來了，更側重于學生的閱讀體驗，而文中傳遞出來的“經歷”和“經驗”也沒有因自讀缺失，老師起到了很好的統籌作用。

15、自讀課文并不是老師放手不管，任由學生漫無目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。走一步，再走一步教學反思6我在上這節課時，主要是引導學生深入文本當中，去體驗_的人物情感，感悟生活哲理。先讓學生朗讀課文，小組內可以采用不同形式的朗讀。之后，自行處理生字詞。講解課文時，我主要讓學生抓住歷險和脫險這兩個環節，通過對歷險經歷的體會，更深一步地感受到巨大的成就感，感悟那永遠忘不了的人生經驗。只有經過歷險部分的充分感受，才能讓學生真切體會到在普通人眼里這么簡單的事情為什么在我卻獲得了巨大的成功感。脫險部分的體驗是為了感受“我”在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大

16、的成功感，獲得生活的哲理。只有把這兩點突破了，才能真正明白_揭示的生活哲理。總之，這節課我放手讓學生去做，自主合作探究，調動學生的自覺性，自己去體驗，然后講解感受，因為故事貼近他們的生活，所以學生愿意學，課堂效果還是不錯的。走一步，再走一步教學反思7【教學目標】1培養學生快速閱讀的能力，學會多角度復述課文。2理解文中主要人物的性格。3理解文中表達的思想、人生哲理并聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。【教學重難點】重點1多角度的復述課文。2理解故事表達的哲理。難點1以“父親”的視角復述課文。2領會_中的哲理。【預習任務】1查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。2把課文113小節復述給自己的父母聽，并問他們

17、如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？（此項作業在第一課時結束時布置）【課時安排】2課時【教學過程】一、【導語設計】生活中經常會發生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓亨特身上發生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。二、【多角度復述】（一）快速瀏覽，提煉要素。1對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。_大約1500字，要求45分鐘看完。請你注意計時，結果你用時_分，速度為每分鐘_字。2默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。_為記敘文，默讀時要注意記敘文的基本要素。請在默讀過程中從課文中找出下列要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。

18、【明確】時間：七月里一個悶熱的日子；地點：費城一座山的懸崖處；人物：“我”、父親、杰利、內德等五個小伙伴；起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。過程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來教給“我”下來的方法。結果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖。學生回答過程中出現的問題及解決方法：“時間”不能總結為“五十七年前，七月的一天”。從注釋中可以看出這篇_選自當代少年年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發生，對這個故事的情節影響不大，所以這個要素可以省略。而“一個悶熱的日子”卻是個重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節作鋪墊，因為夏日悶熱帶來了煩躁，為了排解煩

19、躁，才會想找些新花樣來玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。“地點”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖。可是卻可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第節有這樣客觀的描寫。（二）分組復述，理解文意。1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復述；第二組以杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著任務再次瀏覽課文，先復述給同學聽，再推選一位同學復述給全班同學聽，比比看哪個小組的同學復述得好。在開始準備復述之前，教師提醒學生注

20、意復述時需要注意的問題。復述中要注意的問題：1）在復述過程中覆蓋到記敘六要素；2）用原文中富于表現力的詞語（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；3）用自己的語言進行加工；4）注意不同視角復述的差別。2.分組匯報：第一組從“我”的視角復述，理解_哲理。1）學生按照復述中要注意的問題的前三條復述，教師按照前三條的要求點評。2）討論：“我”從這件事中得到的經驗是什么？【明確】_第18小節寫道“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。”這是爸爸對我的鼓勵。第22小節“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。”從“我”的實際行

21、動的角度寫“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問題，取得成功的。第23小節寫道“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”這是_的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個個小困難，最終就能取得成功。（教師指導學生在文本中篩選信息并出示板書）第二組從杰利的視角復述，揣摩杰利的性格。1）復述中要注意的問題：是杰利去找父親的還是父親去找杰利的？【明確】兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為_第節寫道“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身

22、體情況，正因為他很擔心“我”，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有。杰利不會丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現杰利的同情心。學生復述可以在杰利回家后的內心矛盾上加以展開，如擔心“我”是否已經回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現。如先緊張后平靜，因為開始父親得知這樣一個消息時有些擔心，但很快地變得從容而鎮定了。聯系下文情節還可以補充父親在杰利來時正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。）討論：杰利和文中別的小伙伴有什么不同？【明確】杰利雖然一開始和大家一起走了，但后來他又和父親一起來找“我”，說明他是個善良、有同

23、情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來形容杰利。因為一個有正義感、有責任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發，準確把握人物性格。總結：杰利是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價“父親”的教育方法。1）學生回答過程中出現的問題及解決方法：把“父親”角度的復述當作全知全能視角復述，一開始就把“我”改為亨特，然后其它內容都和原文一樣。這個錯誤的產生是因為學生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場景等無不處于其主宰之下、調度之中。敘述者凌駕于整個故

24、事之上，洞悉一切，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。這種視角可以使作者隨意地對故事情節及人物形象進行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內容要從杰利到他家時開始，前面發生的事情要由杰利轉述。可以對父親的心理活動加以想象，補充。第四組可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點兒高興。父親剛開始聽到這個消息，有點忙亂、焦慮，后來逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進步，又慢慢想到這也是個鍛煉孩子能力和膽量的機會，于是有點高興。2）討論：文中的父親是個怎樣的父親？【明確】父親處理事情鎮靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安

25、慰。他帶著安慰的口氣說，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來，而是說,不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個“我”力所能及的目標石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另就一個“落腳點”，讓“我”信心大增，這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法，讓“我”受益終身。父親教子有方：抓住時機，展開教育給予安慰，給“我”信心讓

26、“我”獨立解決問題，教“我”方法三、【應用拓展】交流課前布置的作業把課文113小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？學生回答過程中出現的問題及解決方法：第一類：個別同學的家長說，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？第二類：大部分同學的父母會讓孩子自己下來，因為他們平時是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。第三類：叫110。分析討論：第一類家長的表現顯然有些無能，沒有盡到家長的責任。第二類家長的表現比第一類好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當地做些方法指導，孩子就會知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時的環境，家長及時

27、有效的指導，能夠改變孩子處理問題的方式，進而對孩子的一生產生深遠的影響。叫110，似乎是一種保險的方法，但其實是費時，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長可以幫助孩子一起解決。家長、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長和孩子自己能解決就沒有必要求助110了。四、【課堂小結】相信同學們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。

28、在自己獨立面對困難的時候，也可以學習_中作者領悟到的方法，把大困難分解為一個個小困難，逐步克服，就能取得成功。五、【課后作業】你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經驗教訓？【教學反思】這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的，第一次的教學設計是先復述課文，總結文中的生活哲理，然后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經驗教訓。由于復述的角度單一，我又沒有做有效的指導，學生對復述課文這個教學環節不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了復述這個環節，直接讓學生讀課文，總結文中的生活哲理，然后把課文113小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？最后說說自己遇到

29、困難后處理的方法，有什么經驗教訓。這樣的課堂學生興趣盎然但是復述這種能力學生就沒有得到鍛煉。最近一次備課時，我仔細研讀了教材，課后練習里有明確的復述要求。相關研究也指出，復述是指在語文教學中學生重新組織語言把課文內容敘述出來的一種教學方式。復述，可以促使學生加深對課文的理解和記憶，培養和提高學生的口頭表達能力，發展學生的想象力和概括能力。因此，在語文教學過程中必須重視和研究復述的教學，讓學生學會復述的方法，提高復述的能力。這種因為學生不感興趣就有意避開的教學方法是不恰當的。那么，怎樣讓學生對復述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復述的方法，并且在復述過程中穿插對課文重點研討。既激發學生的學習興

30、趣又完成了教學重難點。在進行以復述為中心的教學中，我認為還有以下幾點值得改進的地方：一、加強復述方法指導在第一組復述課文用的是詳細復述，看似要求最低，難度最小，但實質上這個教學環節非常重要，為下面的學習奠定了基礎。實踐過程中學生往往在這個環節中表現得并不出色，記敘的六要素，學生一般都能在復述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個匯報發言，多少還有點兒緊張。在復述指導是可以預先引導學生找出故事發展的線索：冒險遇險脫險；找出時間轉換的詞語，分析每一部分之間的相互關系，編寫簡單的復述提綱。這樣第一組的復述就會更流暢一些，為下面變換人稱復述打好基礎。二、靈活運用多種復述方式第二組從杰利的視角復述，第三、

31、四組從父親的視角復述都屬于變換人稱復述，如果第三組已經能夠出色的完成從父親的視角復述的任務，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創造性表演復述，這樣學生的參與度會更高，課堂氣氛會更活躍。三、關于復述學習方法的總結這是學生在初中階段第一次接觸到復述這一教學方式，而且復述的是一篇記敘文或者說是一個故事。在學習結束后可以和學生一起來總結一下復述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關系；根據課文內容組織語言，用自己的語言說而不是背誦原文。走一步，再走一步教學反思8我主要從以下幾個方面去做：一、設計導語能吸引學生，創設了很好的教學情境。我從作者的一次飛行經歷

32、導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英

33、雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓亨特，那么小時候的一段什么樣的經歷改變了他呢?讓我們一起走進走一步，再走一步。”這個導語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學生目光，創設了很好的教學情境。二、設計的問題適合七年級學生的實際認知水平。1、這個故事敘述了一件什么事?讓學生抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。要求學生用這樣的句式回答：_記敘了的事，說明了的道理。2、文中寫了幾個人物?找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理?這幾個問題比較簡單，我讓基礎不

34、太好的同學來回答，提起他們參與討論的興趣。3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠忘不了的經驗指的是什么?)學生自己能從文段中找到相關的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。”問題的設計是讓學生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經驗。4、這個小故事告訴我們一個什么道理?這是_的中心。一篇_的主旨往往在結尾幾段點出來。讓學生從文中找出_的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到

35、的地方。”再讓學生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了_的主旨又理解了_的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇_的主旨。三、引導學生通過朗讀、品味與想象來理解課文內容。我主要運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了_以后，給學生留下思考題：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?讓學生寫下來。在反思中，也發現有一點遺憾：就是學生對

36、_哲理的領會不夠深入。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生?通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環節中有些簡單化了。走一步，再走一步教學反思9和學生共同學習完走一步，再走一步，感覺這課有得有失。得在學生結合實際對_主旨的感悟，失在朗讀教學環節處理不到位。由于時間關系，我的教學環節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學最重要的教學手段，以讀帶講，從讀

37、中悟，古人都總結出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經驗。這一點我“是很贊同的，在教學中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，嗨，慢著我軟弱地哀求道，我沒法”大多數的同學能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學生，讀起來聲情并茂，抑揚頓挫。這是_的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。朱立然，那個學習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因為在引導學生去感悟它復雜的情感上，用去了不少時間，結果本來就滿打滿算的時間現在是遠遠不夠了，只好忍痛割愛，以

38、至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學生設想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然而，因為受教學時間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無疑削弱了_的感染力。通過這一環節的反思，我意

39、識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少。當然，這節課也有讓我欣喜的方面。在總結_主旨后，我安排了下面的環節：“同學們，人生路上會有許多的困難，要想最終達到成功，也許并不難，它只需要你走一步，再走一步。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎？”我發現，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學們的熱情一下子高漲起來。為了充分理解，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：1、童第周歷經生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成為大科學家。2、王獻之靠“走一步，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水，終成大書法

40、家。3、李時珍歷經27年的艱苦鉆研，實現了找一棵再找一棵，終于成就了本草綱目。4、唐僧師徒堅持闖一關，再闖一關，歷經九九八十一難，終于取回真經，功德圓滿。5、我在練習掂勺炒雞蛋時體會到：要想成功并不難，它只要你試一次，再試一次。，6、張海迪高位截癱堅持自學外文，她做到了學一篇，再學一篇，最終精通七國文字。7、愛迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，實驗失敗數千次，終于有了近千項發明。8、居里夫人戰勝種種艱難險阻，終于提煉出了鐳元素。9、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓，忍辱負重，等待時機，終于成功。10、孔子仕途不通，轉而著春秋，堅持著一篇，再著一篇，最終成為中國文化的圣人。11、屈原理想難以實現

41、，被放逐轉而著離騷，成了中國文學史上第一位聲名卓著的詩人12、曹雪芹一生窮困潦倒，由于他笑對生活，堅持改一次，再改一次，10年批閱增刪數百次，才有了今天的巨著紅樓夢。13、音樂巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創造了享譽世界的命運交響曲。14、劉翔面對110米欄，跨一步，再跨一步，終于登上世界冠軍的寶座。我完全陶醉在學生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說：“教師的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”通過這一教學環節，使我更清醒地認識到，作為一名教師，我們應時刻謹記著，每一個學生，都是活生生的智慧的個體，我們要讓那一顆顆個性的種子，發芽、開花、結果。只要我們精心的呵護

42、學生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香！走一步，再走一步教學反思10走一步，再走一步是一篇自讀課文是，是培養學生戰勝困難的一個有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養成一個良好的研究性學習的好習慣。于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現學生的主體地位，因此，在4分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課

43、文中來；一會又是設計者，為學生創設思考的環境氛圍學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。一節課里大多數時間都是學生討論，交流，發言，充分體現了學生的主體地位，從各個方面培養了學生的能力。從對本課的學習中，使學生真正領悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！但在這節課中也存在著一些不足。學情估計不足，在小組討論的過程中，孩子們參與熱情高我不忍打斷他們，導致教學任務在落實的過程中不很到位，最終是為了完成教學任務而教學引導不夠。最后的分鐘，我設計了一個拓展，為了訓練學生觀察生活和領悟生活的能力，但在這個設計上

44、，有些欠缺，深度不夠。以上是我在這節課完成后的一點思考。通過這堂課，我明白在今后教學中一定要貫徹一個宗旨訓練學生的能力，時時刻刻不忘訓練學生，多考慮學生的學情，從學生的實際出發制定適合學生的學案。走一步，再走一步教學反思11新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標過程化、教學設計意向化、

45、教學組織合作化特別強調了自主、合作、探究的學習方式。走一步，再走一步的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收獲是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學生收效甚微。那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育

46、也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應該充分的相信學生，適當放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。走一步，再走一步教學反思12優點：1、教學設計比較完美；2、注重學生的情感體悟；3、以生為本順學而教；4、重視細節在文中的作用。不足：1、教學的重點沒有很好地得到凸現；2、朗讀訓練不夠到位；3、_哲理的領會不夠深入；4、課堂細節注意不夠。走一步，再走一步教學反思13在上這篇課文時，我確定了兩個教學任務，一是人物心理的感受；二是多角度分析人物形象。

47、盡量使教學步驟簡潔，這也是我向往的簡約教學的樣式，也是今后努力的方向。對第二個任務是完成的是較成功的，我設置了兩個問題：這是一個_的我？這是一個_的父親？對第一個問題我似乎鋪墊不夠，我應該給學生以示例，這樣學生能更快地進入情境。我應該再設置半個問題：“你從哪里卡們出來？”讓學生有連貫的思維。雖然我結合語言品味了一些語句，教給了學生一些方法技巧。但“我”的心理變化過程沒有顯示出來，沒有凸顯出來不能不說是一種遺憾，后來彌補了一下，還是收效不好。因此，我感覺要上好課，一定要有進行全盤打算，反復地解讀教材，深入研究細節，在簡約的課堂教學中，增加學生的課堂學習主體活動。走一步，再走一步教學反思14學完了

48、_，我認為成功之處一是給學生充分的讀書時間，使學生走進了文本，理解了文本。二是引導學生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。_的作者通過自己小時侯的一次遇險經歷，悟出了一個人生的哲理，這個經驗使他“能應付一切”。因此，我希望學生們能領悟這哲理，運用這哲理。因為在學習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個從字面上理解了哲理，但不能聯系到自己的生活中。于是，我向同學們推薦了寓言鐘擺的啟示，鐘擺面對一年要擺動下的任務，有“了畏難情緒，但它聽從了時鐘老人的勸告，堅持每秒鐘動一下”，最終完成了全年的任務。“堅持每秒鐘動一下”與“堅持每節課都努力

49、”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學生們就聯系到如何學習的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進學生的生活。不足之處是對寫作方法的探究不夠深入。學生在寫記敘文時，往往是敘事完了，_也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學生掌握，我認為還應再來個“練習”。“課文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類似寫作方法的_，做“練習”，用方法。走一步，再走一步教學反思15一、用簡潔的語言復述課文講述的主要故事情節。第一課時主要解決生字詞、故事情節復述問題。上節課末尾請同學用盡量簡潔的語言復

50、述課文內容，王偉釗一直在舉手，可是，還沒等叫到他就下課了。看著他失望的表情，我說：“下節課一上課老師就叫你復述！”師：“老師先請一位同學復述一下課文的主要故事情節，請用盡量簡潔的語言，不要啰嗦。”“王偉釗！”王偉釗：57年前7月的一個悶熱的日子，在費城，我和五個小伙伴因為玩彈子游戲玩厭了，想找些新鮮的游戲，于是決定去爬懸崖。另外五個小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小，爬到一半的時候不敢再往上爬，也下不來。杰利把我的爸爸找來，在爸爸的鼓勵下，我一步步爬下了懸崖。師：他復述得怎么樣？六要素講全了沒有？生：講全了。師：但王偉釗復述的過程中有一個小小的問題，不知道同學們發現了沒有？

51、其他小伙伴是“沿著一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意啊！師：課文中一共有幾個人物？他們分別是誰？有名字的有幾個？生：一共有7個，我和五個小伙伴（有名字的是內德和杰利），還有我的父親。（師板書人物的名字)師：這七位人物中，你最喜歡的是誰呢？（生七嘴八舌）師：好，現在請同學們再默讀一次課文，特別注意從對話中體會你喜歡的人物的感情和性格特點，用一些關鍵詞概括出他的性格特征。生1：我最喜歡的是“父親”，因為他沒有直接把“我”抱下來，而是鼓勵我自己爬下來。師：從“父親”的做法，你能看出什么？這位父親很懂得生1：很懂得如何教育孩子。（師板書：父親懂教育）生2：我最喜歡作者，因為他很勇敢

52、。師：作者很勇敢？他是一開始就很勇敢的嗎？生：不是，作者開始很膽小，在父親的鼓勵下變得勇敢。（師板書“我”膽小-勇敢）師：“我”并非一個一貫勇敢的孩子，小伙伴最初提議爬懸崖時“我”還“一時拿不定主意”，但后來在父親的鼓勵下，成功爬下懸崖，慢慢變得有信心，勇敢起來。還有嗎？生3：我喜歡內德。他非常的勇敢，而且很有想法。（師板書：內德勇敢，有想法）生4：我喜歡那些小伙伴們，他們都非常的活潑、勇敢。（師板書：小伙伴們活潑、勇敢）生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子，而且性格很沉著，大氣。（師補充板書：沉著，大氣）生6：我喜歡杰利。因為他是“我”最要好的朋友，他不僅鼓勵我去爬懸崖，而且在我遇到困難時

53、幫我請父親來幫忙。師：別的小朋友都走了，杰利卻去請我的父親了。這說明杰利怎么樣？生：講義氣，熱心幫助別人生2：杰利見義勇為。師：大家說得不錯，杰利很講義氣，熱心幫助遇到困難的我。但我們能說杰利是“見義勇為”嗎？見義勇為是什么意思啊？生：不能用見義勇為，不合適。（師板書：杰利講義氣，熱心）師：同學們把各個人物的性格特點都概括總結出來了，很不錯，現在老師帶同學們來拍一場三幕劇。同學們看看課文，我們課文里有三個對話比較集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場戲的一幕，老師做導演兼旁白，請同學們扮演其中的角色，聯系到我們剛才總

54、結出來的各個人物的性格特點，用獨具個性的語調和表情來“讀出”人物不同的性格。首先請全班同學來給每一幕定個標題。第一幕（16）生：爬懸崖前師：好，爬懸崖前，這是個時間狀語形式。那后面兩個小標題我們統一都用跟懸崖有關的詞語來命。生：第二幕，爬懸崖；第三幕，懸崖脫險師：“脫險”這個詞你們是怎么想到的？生：課前自讀提示里有。師：這是非常好的閱讀習慣。課前的閱讀提示會告訴我們許多信息。師：我們準備開拍了。第一幕有幾個人物？按他們的出場順序來說。生：內德，有個孩子，杰利，和我。師：王偉釗來扮演內德吧，莊健鵬，有個孩子；張創豪，杰利。有點瘦弱的“我”，就由朱俊東來扮演。（師讀旁白，生讀對話，有人笑。）師：好，我們這場戲的第一幕落幕了。我們一起來開個總結會。來看劇本那種悶熱我至今還能感覺得到。為什么時間已經過去57年了，“我還記得那年的悶熱”？生（七嘴八舌）：因為那天他爬懸崖了。師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經歷嗎？生：不是。還有“我”在懸崖上學到的東西。師：“我”學到了什么？課文哪里提到了？生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學到的經驗”。師：請同學們好好研究一下最后一