1、第 頁 信陽息縣教師筆試考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識與能力模擬試卷及答案一、單選題1以下不屬于作品抽樣的方法的是( )。 A.來源抽樣B.分層抽樣C.單元抽樣D.日期抽樣答案：B解析：作品抽樣有三種方法：一是來源抽樣，按照作品的不同來源選擇樣本，這要和我們的研究目的切合，分析什么抽查什么;二是日期抽樣，指選定我們要分析的具體作品后，再進一步確定分析某一段時間的作品;三是單元抽樣，指選取作品的單元，可以是整本，一個段落，一篇文章，一頁內容等。抽樣方法不是固定的，可以將三種方法合并使用，也可以單獨使用。B項，分層抽樣的方法屬于調查法的一種。故選B。 2眼睛受到外傷出血，有部分眼內組織脫出時，

2、下列措施正確的是( )。 A.用清水沖洗干凈后去醫院B.將眼內組織送回眼睛后去醫院C.不可輕舉妄動.用于凈毛巾敷蓋后去醫院D.用清水沖洗干凈并將眼內組織送回眼睛后去醫院 答案：C解析：【知識點】幼兒園常見安全問題。保持局部清潔，不必還納已脫出的眼內容物，否則會增加感染機會?？捎孟炯啿蓟蚋蓛舻拿碚谏w眼部，然后迅速送往醫院治療。 3幼兒教育離不開家庭，幼兒園與家庭合作的方式有很多種，其中可讓家長直接參與到幼兒園教育過程中的活動不包括( )。 A.幼兒園開放日B.家訪C.親子游戲D.家長會 答案：B解析：【知識點】幼兒園與家庭合作。家訪是一種學前教育機構與家長互動溝通的個別方式，是學前教育機構教

3、師與家長間一對一的聯系和進行工作的方式。家訪目的在于深入了解幼兒在家中的真實情況，家長對幼兒教育的認識、態度和方法，家庭及其周圍環境對幼兒身心發展的影響，針對個別幼兒的具體表現與家長共同商討教育措施以及介紹幼兒在園的進步與存在的問題。 4皮亞杰的感知運動階段是指（ ）A、02 歲 8.27歲 C、7 11 歲 D、1115 歲 答案：A解析：皮亞杰把幼兒心理發展分為四個階段，其中感知運動階段處于02歲。 5物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住，這是新生兒的（）。A、懷抱反射B、抓握反射C、覓食反射D、吸吮反射 答案：B解析：抓握反射是新生兒無條件反射的一種。當觸及新生兒手掌時，立即被緊緊地抓住

4、不放。 6兒童開始認生的年齡是（）。A、13個月B、56個月C、1歲左右D、3歲以上 答案：B解析：嬰兒的認生從56個月開始，812個月達到高峰。 7格塞爾認為支配幼兒心理發展的兩個因素是（ ） .A、成熟和實踐 B、實踐和學習 C、成熟和學習 D、成長和學習 答案：C解析：選C。格塞爾認為支配幼兒心理發展的因素有兩個：成熟和學習。成熟是由一個內部因素控制的過程，它的基本方面不可能受到像教育這樣一些外部因素的影響。成熟是發展的重要條件，決定機體發展的方向和模式，因此，成熟是推動幼兒發展的主要動力。而學習并不是發展的主要原因，因為引起變化的原因是成熟的順序或機體的機制所固有的，學習只是給發展提供

5、適當的時機而已。 820世紀影響最廣泛的兒童思維發展理論是( )的幼兒認知發展階段理論。 A.桑代克B.皮亞杰C.斯金納D.杜威答案：B解析：皮亞杰的發展認知理論影響最為廣泛。 9教師根據幼兒的繪畫作品來評價幼兒發展的方法屬于( )。 A.觀察法B.作品分析法C.檔案袋評價法D.實驗法答案：B解析：作品分析法是指通過收集幼兒不同時期具有代表性的作品來分析幼兒發展情況的方法。因此，教師根據幼兒的繪畫作品來評價幼兒發展的方法屬于作品分析法， 10教師和幼兒是否建立良好關系，關鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即（）。 A.是否樹立了正確的兒童觀B.是否樹立了正確的師生觀C.是否樹立了正確的教學理念D.

6、是否樹立了正確的知識觀答案：A解析：幼兒園教師能否正確地看待兒童，換一種說法就是教師是否具有正確科學的兒童觀。兒童觀就是指成人(包括幼兒教師和兒童家長)如何看待和對待兒童的觀點的總和，它涉及兒童的能力與特點、地位與權利、兒童期的意義、兒童生長發展的形式和成因、教育同兒童發展之間的關系等諸多問題。幼兒園教師只有首先具備了科學的兒童觀，能正確認識兒童的能力和特點、地位和權利等，才能在此基礎上建立與幼兒良好的師幼關系，所以本題正確答案選A。 二、解析題11試述如何針對幼兒言語發展中易出現的問題進行教育。 解析：言語是運用語言進行實際活動的過程，是一種心理現象。幼兒言語在發展中容易出現音準差、不會掌握

7、言語表情技巧等問題。教育者要針對其易出現的問題采取適宜的教育措施。主要的問題表現及教育措施如下。(1)音準差問題及教育措施。不能正確掌握發音部位和發音方法。問題表現：34歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當地支配發音器官，不能正確掌握發音部位和發音方法，出現發音困難。教育措施：正確的教學，可以幫助幼兒更好地掌握發音部位和發音方法。特別是對34歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法，引導他們多作發音練習。在日常生活中，應要求幼兒努力做到發音清楚。方言影響。問題表現：發音除受生理成熟的影響外，更受環境和教育影響。方言，是幼兒發音不準的又一因素。環境中的方言可能導致幼兒發音不準，對幼兒發音影響極大。教

8、育措施：在日常教育活動中，要堅持以普通話教學;在日常生活中，家庭也應配合教育，為幼兒創設良好的語音環境，以促進其語音的良好發展。(2)不會掌握言語表情技巧的問題及教育措施語氣的掌握。問題表現：由于生理的和經驗等方面因素，幼兒不會正確運用語言表情技巧。教育措施：教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌、復述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習慣，要及時取得家長的配合，給予堅決地糾正。幼兒口吃。問題表現：口吃是語言的節律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現的年齡以24歲為多。23歲，一般是口吃開始發生的年齡，34歲是口吃的常見期。口吃的

9、心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張;另一種原因，可能是來自模仿，幼兒的好奇心和好模仿的心理特點，使他們覺得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺地形成習慣。教育措施：解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經出現對自己語言的意識，如果對其口吃現象加以斥責或過急要求改正，將會加劇其緊張情緒，使口吃現象惡性循環。甚至由此導致幼兒避免說話，或回避說出某些詞，難以糾正口吃。如果這種情況發展下去，還將對幼兒的性格形成產生不良影響，導致孤僻等性格特征。 三、問答題12為什么說幼兒園全面發展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關系 解析：幼兒園全面發展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、

10、不可分割的關系，原因如下： (1)幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的，著眼于培養幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發展教育是我國幼兒教育的基本出發點，也是我國幼兒教育法規所規定的幼兒教育的任務。(2)全面發展是針對片面發展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發展都不是全面發展。全面發展并不意味著個體在德、智、體、美諸方面齊頭并進地、平均地發展，也不意味著個體的各個發展側面可以各自孤立地發展。因此，幼兒園的全面發展教育在保證幼兒德、智、體、美諸方面全面發展的基礎上

11、，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應注重幼兒各方面發展的和諧與協調。(3)德、智、體、美諸方面統一于幼兒個體的身心結構之中，德、智、體、美任何一方面的發展都與其他方面的發展相互促進、相互滲透、相互制約、不可分割。幼兒的全面發展不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發展。德、智、體、美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發展之中。只有正確認識四育之間的關系，實施全面發展教育，才能實現教育價值的最大化。 13試論述埃里克森的個性發展理論。 解析：埃里克森強調社會文化背景在人格發展中的作用，提出了心理社會發展理論。他把發展看作一個經過一系列階段的過程，每

12、一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。各個階段互相依存，后一階段發展任務的完成依賴于早期沖突的解決。他把人的心理發展分為八個階段：階段1：(出生到18個月)信任對懷疑;階段2：(18個月到3歲)自主對羞愧;階段3：(3歲到6歲)主動對內疚;階段4：(6歲到12歲)勤奮對自卑;階段5：(12歲到18歲)同一性對角色混亂;階段6：(成年初期)親密對孤獨;階段7：(成年中期)繁殖對停滯;階段8：(成年晚期)完美無憾對悲觀絕望。總體來看，埃里克森將兒童置于更加廣闊的社會背景中來考察其個性的整體發展，他強調自我與社會文化因素在個性發展中的作用。從研究的廣度上，他將個性發展的階段擴展到人的一生，是最早研究畢

13、生發展的心理學家之一，他的理論對不同年齡階段人格發展的教育具有一定的啟示。 14簡述學前兒童自覺的行動目的形成的過程。 解析：目的是指自覺地預想到的結果。學前期是自覺行動目的開始形成的時期。學前兒童自覺的行動目的形成的過程主要經歷以下幾個階段。(1)缺乏明確目的的階段。23歲兒童的行動往往缺乏明確的目的，其行動帶有很大的沖動性。兒童常常不假思索就開始行動，因而行動是混亂而無條理的，其行動往往是由外界的影響和當前感知到的情景所決定，已開始的行動或易停止或易改變方向。(2)外來目的起重要作用的階段。在這個時期，往往是由成人提出行動要求，為幼兒確定行動目的，并且使幼兒在活動中反復實踐，從而得到了強化

14、。(3)自覺的行動目的逐漸形成的階段。幼兒中期，幼兒逐漸學會提出行動目的，開始嘗試著在某些活動中獨立地預想行動的結果，確定行動任務。(4)有了比較明確的行動目的的階段。到了幼兒末期，兒童已經能夠提出比較明確的行動目的。在熟悉的活動中，甚至善于確定行動任務和行動計劃。 15明明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵好髅鳠o論做什么事情之前從不愛多思考。例如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插。插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可明明卻常常做不到。明明的父母時常為此

15、而煩惱。 請問明明父母的態度和行為對嗎?請從兒童思維發展的角度分析明明的這一類行為，并為明明的父母提出科學的教育建議。解析：(1)明明父母的態度和行為是不對的。 (2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計劃性很差。明明正處于幼兒初期，在玩插塑、繪畫和解決問題時都是先做再想，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。明明的父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，明明是很難達到的。 (3)對明明父母的教育建議：根據心理發展規律，正確理解幼兒初期思維發展的特征；創設情境，豐富玩具和提供實際操作機會；循序漸進地提出行動目的性和計劃性要求；抓住

16、合理時機進行思維能力的培養。 16在一個教學活動中，李老師正在給全班的孩子講故事蘿卜回來了。女孩月月總是不停地把頭轉向門口，并不認真聽李老師講故事。暗示了她幾次都不見效果，于是李老師把月月叫到自己身邊，看著她，以便讓她安靜地聽故事。 請根據幼兒園教育指導綱要(試行)的內容，分析評價以上材料中教師的行為。解析：(1)幼兒園教育指導綱要(試行)中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！薄瓣P注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動?！?(2)若以平常所理解的教育者的職責來衡量，可以肯定：材料中的李老師是一位很負責任的老師，她之所以會把月月叫到自己身邊、強迫她集中精力認真聽講，是因為在她看來，月月的表現只是一種簡單的注意力不夠集中、不能專心聽講的行為。 (3)作為教育者，為了幫助月月，必須在這個時候對月月加以干預。但是，如果李老師能夠轉換一下思路，去探究一下月月行為的理由，可能就會結合月月的其他表現，或者通過直接的詢問了解到，