1、初中數學課堂教學探析(9篇) 第一篇：翻轉課堂教學形式初中數學教學設計分析一、翻轉課堂教學相關介紹一翻轉課堂教學的定義翻轉課堂教學，又稱顛倒教室;，學生在家自己觀看視頻，自己做練習題，自己提煉知識點，老師運用課堂時間幫助學生修改作業、解答疑惑的新型教學形式就被定義為翻轉課堂教學形式。因為這種教學形式顛覆了傳統的教學順序，所以稱為翻轉課堂教學。二翻轉課堂教學與傳統課堂教學的比照無論是在教學流程、教學方式，還是在技術上，翻轉課堂教學與傳統教學都可以形成鮮明的比照。傳統的教學順序為老師在課堂上為學生講解新知識，通過布置作業讓學生課后穩固練習。但翻轉課堂教學的教學順序為學生課前自主學習，課堂教學時間為

2、答疑時間。也將傳統的統一授課的形式變為一對一的輔導。傳統的教學形式中老師處于教學主體地位，學生被動承受知識。但新型的翻轉課堂教學形式發揮出了學生的主體地位，老師變為學生學習的指導者，引導學生自主探究新知識。從獲取知識渠道角度講，傳統的課堂教學形式使學生從書本上獲得新知識，而翻轉課堂教學的獲取知識渠道為視頻。這僅僅是兩種教學形式的幾點不同之處，在問題探究和交流方式等方面仍有很大區別。三翻轉課堂教學的意義翻轉課堂教學可以進步學生的自主學習才能，學生的學習時間由課上變成了課后，學習變成了學生自己的事情，老師不可以對學生進展實時監視，這就要求學生對自己負起責任，傳統的課堂教學采用統一的教學形式，無視學

3、生學習才能的差異，跟不上老師講課思路的同學容易自暴自棄，所以這種翻轉式的課堂教學可以進步學生的自主才能，讓學生主動理解所學知識點的真正內涵。翻轉課堂教學可以增強師生之間的互動。學生在課堂上互相討論時，老師可以通過觀察，掌握每個學生的學習狀態，學生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動，幫助老師深層次的掌握學生的學習情況，翻轉式課堂教學在老師與學生之間架起了溝通的橋梁。翻轉課堂教學可以實現每一分鐘的利用率最大化，老師可以充分利用課堂時間為學生解答問題，在傳統的課堂教學中，老師通常會盡自己最大的努力，向學生傳授最多的知識，這不利于進步學生的學習效率，反而會增加學生心中的疑惑。翻轉課堂教學的方式可以

4、充分利用課堂時間，在學生自主學習的根底上，為學生解決疑難問題，拓寬學生的知識廣度，進步學生的學習效率。二、翻轉課堂教學在初中數學教學的設計一確定教學目的在上課之前，老師首先要確定教學目的，教學目的確實立關系著學生的學習效率，老師在課前可以為學生錄制一個專門的教學視頻，讓學生理解本節課的重點和難點，老師制作的視頻要具有針對性和差異性，老師可以在理解每個學生學習才能的根底上，將學生分成幾個層次，然后錄制三段不同的視頻，每個學生可以根據自身的特點自主選擇視頻。二培養學生自主學習才能進展翻轉課堂教學需要學生有足夠的自主學習才能，在長期的傳統教學形式下，使學生對家長和老師產生較強的依賴，傳統教學形式向翻

5、轉課堂教學形式轉變對學生的自主才能具有較高的要求，所以在進展翻轉課堂教學時，老師要進步學生自我總結和獨立考慮的才能。例如在講解人教版初中數學中三角函數時，在學習完正弦、余弦、正切和余切四種函數之后，老師要引導學生學會自我總結，將四種函數的圖像和四種函數之間的關系自己總結，以到達進步學生自主學習才能的目的。三鼓勵學生互相交流解決問題在課堂上，老師要引導學生通過交流解決問題，進步課堂的答疑效率，這樣老師就可以充分利用課堂時間幫助學生解決全班學生存在的典型性問題，鼓勵學生通過交流討論，自行解決問題，這樣可以幫助學生在交流中取長補短，加深對知識的理解，老師可以利用節省的時間與同學討論一個問題的多種解題

6、思路，發散學生的思維。通過學生互相交流，學生可以比照自己與其它同學的差距，在合作學習中形成競爭意識，最后形成一種努力學習的良好風氣，在交流中取長補短，共同進步。三、完畢語總而言之，翻轉課堂教學作為一種新的教學形式，需要學生、老師和家長等多方面的配合，雖然這種教學形式已經引起教育工作者的重視，但目前對翻轉課堂教學的研究還不夠深化，應用到實際教學中還會遇到很到問題，但這種新型的教學形式與傳統的教學形式相比，具有較顯著的優勢，所以必須在理論中積極改良。在初中數學教學中運用翻轉課堂教學形式時，要做好課前準備，確定學習的目的，培養學生的自主學習才能，鼓勵學生通過互相交流解決問題。翻轉課堂教學在初中數學中

7、將具有積極的效果，大膽的改革和創新將推動教育事業的開展。 李昔蓮 單位：宜豐縣第二中學第二篇：初中數學課堂教學反思途徑探究一、自我提問，施行教學診斷在初中數學課堂教學中，老師需要面對學習才能差異更大的學生群體，假如老師不能照顧大多數學生，課堂教學必將進入迷茫，學優生吃不飽、學困生吃不了;，課堂教學呈現亂象。老師如何反思總結自身的教學行為，這是課堂教學能否得到徹底改觀的重要舉措。教學反思方式眾多，自我提問帶有極強的個性特征，值得每一位數學老師借鑒運用。所謂自我提問，就是要對自身教學行為進展多維度、多視角的自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價。在自我提問時，要注意抓住主要矛盾，接觸核心問題，從自

8、我提問中進展教學診斷，找到問題所在和產生的原因，為制訂相應的補救措施提供參考。如，在教學人教版七年級數學下冊?相交線?時，老師反復講解鄰補角的定義：有一條公共邊，而且另一邊互為反向延長線的兩個角叫鄰補角。大多數學生可以聽得懂，但也有局部學生對這個定義存在模糊認知。老師展開自我反思：鄰補角需要有兩個角才能形成，這一點講清楚了嗎？鄰角當然是相鄰的兩個角，鄰角自然有一條邊是共同的，這一點講明白了嗎？鄰補角中的補角是什么意思呢？是相鄰兩個角的和為180，這個問題講了嗎？很顯然，這個問題并沒有講清楚，學生出現認知困惑也就是必然結果。老師自我提問，問題找到了，糾偏自然輕車熟路。二、案例剖析，總結經歷教訓在

9、數學課堂教學中，老師每一節課都要面對不同的數理問題，在問題解讀以及與學生對話時，都會形成不同的案例特征。老師要緊緊抓住這些教學案例，對其進展多元解讀、研究，總結教學經歷和教訓，通過課堂閱讀、觀察、調查、訪談等手段，搜集教學案例相關信息，然后對案例的操作過程進展多角度、全方位的調研，對技術成分進展分析，對教學效果進展仔細核對，對教學理念進展深度討論，對涉及的教學困難進展科學解析。如，在教學人教版七年級下數學冊?垂線?時，老師設計了一個研究活動：讓學生經過直線L上一點A畫L的垂線，可以畫出幾條？經過直線L外一點B畫L的垂線，可以畫出幾條？這個操作理論很簡單，可學生在操作中出現了很多誤差，他們都認為

10、可以畫出兩條以上的垂線，這顯然是錯誤的。老師針對這種現象進展反思：學生之所以出現這樣的錯誤理解，主要是運用操作工具時出現了誤差，這種誤差是難免的。為確保學生可以獲得更為完善的認知，老師需要改變教學方式，利用多媒體信息技術操作示范，這樣就可以防止出現人為誤差。三、座談對話，展開多元探研初中數學課堂教學效果如何，需要采取多種檢測方式進展檢驗，老師根據教學檢驗手段可以獲得一些教學信息，但只憑這些手段很難實現教學的跨越式開展。數學課堂教學完畢后，老師需要對教學過程進展反思回憶，要對教學中存在的問題和缺乏進展整理和總結。為獲取最有價值的教學信息，老師可以組織局部學生參與座談會，從學生實際感知中找到問題所

11、在。此外，也可以通過調查走訪理解學生掌握數理認知的情況，獲得多元教學反應，形成反思共識。在教學人教版七年級數學下冊?平行線?時，讓學生掌握平行公理和平行線的畫法是教學重點，老師引導學生閱讀文本，并對平行公理進展了相關解讀，而且讓學生實際操作畫平行線。課后，老師召集局部學生座談，讓學生說學習體會。有學生說：背誦平行公理并不難，但對其內涵不能深化理解，到時還是不會應用。;有學生說：畫平行線始終畫不準確，特別是角度掌握不好，這也給學習造成不便。;針對學生提出問題，老師不僅做了詳細記錄，還對學生存在的普遍問題展開原因分析，然后將反思內容書寫下來。通過這樣的座談，學生可以實話實說，對老師教學中存在的問題

12、也敢于直接點明，這給老師帶來的心理觸動是宏大的，反思的效果自然會更深化。四、總結總之，在初中數學課堂教學中，老師要對數理展開多元解析，幫助學生建立數理認知體系。而學生承受才能存在個體差異，教學效果自然呈現多樣性，假如老師不能準確捕捉學生的學習信息，必然會給教學造成盲目性。因此，探究數學課堂教學反思的多元途徑，自然成為老師提升教學程度的必然選擇。 韋勢 單位：玉林市容縣浪水中學第三篇：初中數學課堂教學現狀和提升途徑研究一、初中數學課堂教學現狀1.初中數學課堂教學思維形式落后。盡管素質教育和新課程標準提倡教育工作者寓教于學，但是如今仍然有多數初中數學教育工作者習慣性地自己完全操控課堂，根本都是由老

13、師自主準備教學任務，為我們的初中學生群體的學習做好一切準備工作，不需要學生更多地動手動腦行動考慮。教學，是教與學互相促進、互相依賴的學習過程，簡而言之，就是初中數學課堂教學只是要求我們的老師以初中數學課本教材為媒介，以數學課程標準大綱為藍本，以教學目的為向導，老師耐心引領和啟發學生理解數學的理論模型，鼓勵和引導他們學會探究挑戰數學難題的才能，從而形成優良的心理品質。而現實的數學課堂教學中，老師板書，講題為主，學生聽課筆記全程，整個教學學期的互動和學習都是數學老師自己一人操控，進展教學結果的展示，使得我們的初中學生處在極其被動的地位，他們在課堂上沒有跟老師互動，沒有自己考慮數學知識的來源，即使偶然站起來答復下列問題，也可能是老師抽查某個問題。這樣的課堂學習氣氛，完全違犯了以學生為主體，獨立自主學習的素質教學要求，完全不利于初中學生的全面開展。2.初中數學課堂教學方式陳舊單一。初中階段的學生的思維開展是一個由模糊逐漸明晰的過程，他們處于抽象思維的開展階段，而初中數學學科知識才能其本身就涵蓋一定的抽象性質。因此，初中生在數學學習階段需要老師營造形象化、生動化、活潑化、詳細化、有感染力的課堂環境和氣氛，幫助他們理解掌握所學的知識原型，從而將所學到的數學知識和才能運用到實際生活中解決數學問題。然而許多初中數學老師都容易無視這個問題，很多時候，只需要引導