1、其次節同學觀中學綜合素養考點歸納1.2: 同學觀 一 人的全面進展思想概述 1. 人的全面進展思想的概念 人的全面進展是指人的勞動才能的全麗進展,即人的智力和體力的充分、統一的發 展；同時,也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面進展；2. 人的全面進展思想的內涵 人的全面進展思想主要源于馬克思的人的全面進展理論,它是馬克思主義的最高價值 抱負,是將來社會的價值目標,也是實現人的進展的最高抱負境域；馬克思認為人的全面進展的內涵,主要包括人的勞動活動、勞動才能、社會關系、自 由個性和人類整體的全面進展；1 人的勞動活動的全面進展 馬克思在 1844年經濟學哲學手稿中指出：自由自覺的勞動是人類的特性

2、,是人區 別于動物的本質性活動；正是在勞動中人類的存在才得以表達,人的本質才得以反映,人 才成其為人；人通過勞動在改造客觀世界的同時改造自己本身,在勞動的進展中獲得自身的進展；人類社會進展的歷史已經證明,人類在勞動中產生,人類因勞動的異化而異化,因勞動的解放而解放,因勞動的進展而進展；由此可知,人的全面進展必需建立在人的勞 動活動全面進展的基礎上；人的勞動形式的豐富和多樣其實質是人的本質力氣對象化的多 維呈現或生命活動外化范疇和程度的擴大、提高；它反映和揭示了人的本質的全面的提 升,以及人對自身本質的全面的占有；2 人的才能的全面進展 社會生產和社會關系的進展,歸根究竟是為了全面地拓展、張揚、

3、提升人的一切能 力,如人的體力、智力、自然力、道德力、現實才能和內在潛力等；因此 . 才能的進展在人 的全面進展中具有重要的位置,它是人的全面進展的核心；人的才能既包括體力,又包括智力；既包括從事物質生產的才能,又包括從事精神生產的才能；既包括社會交往的才能,又包括道德修養的才能和審美才能等；勞動“ 更加需 要才能得到全面進展” ,成為“ 各方面都有才能的人” ；這里所指的才能,既包括體力,又包括智力；既包括從事物質生產勞動的才能和作為生產力要素的生產技術才能,又包括 從事精神活動和精神生產的才能；既包括社會交往、社會適應和駕馭社會關系的才能,又包括開拓和創新的才能；既包括德能. 即思想覺悟與

4、道德修養的才能,又包括審美的才能；既包括現實才能 . 又包括潛在才能；其中,體力和智力的進展,是人的才能的全面進展的主 要內容,也是人的其他才能得以全面進展的基礎和前提；3 人的社會關系的全面進展1 / 5 人的勞動從來就是社會的勞動,因而人是社會的存在物,人總是在肯定的社會關系中 生存和進展；“ 社會關系實際上打算著一個人能夠進展到什么程度” ,個人的全面性就是“ 他的現實關系和觀念關系的全面性” ；從這一意義上說,人的全面進展就是人的社會關 系的全面進展；一個人的進展取決于與他人之間的普遍的交往和全面的關系；由于只有進 行普遍的交往才能擴大人的視野,才能造成人與人之間普遍的交往、全面的聯系

5、；4 人的自由個性的全面進展 人的個性,是個人的自我意識及由此形成的個人特有素養、品行、氣質、性格、愛好、愛好、特長、情感等的總和；人的個性的全面進展 自由個性的充分發揮,是人的全面進展的綜合表達和最高目標. 就是指這一“ 總和” 的全面進展；. 也是人的全面進展的根本內涵；個性即人的品質和風格,是人們在日常生活中所表現出來的體質才能、精神狀態、心理傾向及行為特點的總和,它反映的是人的不斷進展的特別性和差異性；人的個性的進展程度表現為人的獨立自主性,自覺能動性和特殊制造性的進展程度；自覺能動性是個性的 根本特點,制造性就是個性的最高表現,也是最活躍的因素；其實質是主體對現實的超越；5 人的需要

6、的全面進展 資本主義生產方式的建立和進展,使人的需要有可能向多方面進展；到了社會主義和共產主義社會,剝削制度被毀滅,生產力高度進展,社會產品極大豐富,人的需要將出現 豐富性和多面性；6 人類整體的全面進展 馬克思主義認為,個人的全面進展和人類整體的全面進展是相輔相成、不行分割的；一方面,沒有個人的全面進展,就不行能有人類整體的全面進展；另一方面,個人的全面進展也只有在人類整體的全面進展中才能實現；真正的人的全面進展必需是人的素養的普 遍提高,是全社會全部成員的共同進展,而不是部分階級、階層和個人的片面進展,更不 是某一個體或社會集團的特別嗜好的畸形擴張和繁殖；3. 人的全面進展思想與素養訓練的

7、關系 人的全面進展思想與素養訓練二者之間有著親密的聯系；總體來說,人的全面進展是素養訓練的目的；素養訓練是實現人的全面進展的保證和措施；1 人的全面進展是素養訓練的目的 素養訓練不僅堅持對同學進行應用學問的傳授,而且注意對同學才能的培育,注意開發同學的聰明和潛能,要求同學德、智、體、美、勞等方面并重,要求全面進展同學的生理素養、心理素養和文化素養,重視培育同學的自我進展才能、分析和解決問題的才能,特別是素養訓練重視全體同學,是真正的“ 全面進展” ；所以說,人的全面進展是素養教育的目的；2 素養訓練是實現人的全面進展的重要途徑2 / 5 要使受訓練者獲得全面進展,就必需不斷提高受訓練者的綜合素

8、養,而無論是個人仍 是整個民族綜合素養的提高,都離不開訓練；良好的訓練是提高個人和社會整體素養的重要手段；要實現人的全面進展,就必需實施多方面的訓練,促進個人在德、智、體、美、勞等諸方面的全面進展；所以說,素養訓練是實現人的全面進展的重要途徑；3 素養訓練表達了人的全面進展和個性化的統一 人類的社會進展以人的自由全面進展為最終歸宿；因此,訓練的方針和目的最終也要 轉變到以“ 人” 為中心,為“ 人的全面進展” 服務上來；素養訓練不但要促進人的全面發 展,而且要在此基礎上,針對受訓練者的個性特點綻開訓練,使人的全面進展與其愛好愛 好結合起來,促進個人的特長得到最大程度的進展,從而實現人人都能盡其

9、才的目的； 二 “ 以人為本” 的內涵 訓練價值觀是指一所學校用于指導訓練教案行為與治理活動的最高價值標準與原就,是每個師生為人處世的最高價值導向,也是學校文化的靈魂,其核心與社會主義核心價值 體系一樣；訓練價值觀作為指導、支配和評判訓練行為和功效的核心觀念,對于整個訓練 活動起著深刻的指導作用,直接影響著訓練的目的、內容、形式和方法,影響著訓練的規 劃、結構、布局和體制；以人為本的訓練價值觀是科學進展觀在訓練領域的生動表達；一方面,強調以人為本位,弘揚人的主體精神和人的價值、豐富人的精神、提高人的生命質量、提升人的生存競 爭,把同學的學問學習、才能進展、人格完善和精神升華有機地結合起來,而且

10、提出要注 重為同學獲得終生學習才能、制造才能打好基礎的理念；另一方面,超越個體本位論的教 育即在重視人的進展、把人和人的全面進展作為訓練及社會進展的核心的同時,仍非 常重視人與自然的和諧統一,提倡通過訓練促進中國特色社會主義現代化建設； 三 “ 以人為本” 的同學觀在教案中的運用 人是訓練生成、訓練行為存在的前提,是推動進展的“ 思想內涵和規律內核” ,所以 訓練應以人的進展為動身點和基石；訓練第一要考慮到同學進展的需要；遵循同學的生 理、心理特點和進展規律；設計適合同學學習的課程；在教案中以同學為主體；實現同學 的和諧進展；1. 以同學的全面進展為本 以同學的全面進展為本,包括兩層含義：一是

11、以同學的個性為本,學校訓練不應像花 匠擺布盆景那樣,按自己的意愿去隨便剪裁同學,而要從同學的個性和愛好愛好動身,給 同學留有自我發揮的空間和余地；二是要在以同學為本的基礎上,賜予同學充分的指導,有目的、有方案、有組織地培育同學,遵循同學的個性進展,絕不是放任不管,讓同學像 野花那樣“ 自然成長” ；我國的訓練教案改革正朝著實施素養訓練的方向努力,培育全面 進展、適應社會主義所需的人才,老師必需樹立新型的同學觀,“ 一切為了每一個同學的 進展” ；作為一名訓練工作者,老師要進一步增強事業心、責任感,以促進同學的全面發3 / 5 展、個性進展和可連續進展為己任,把素養訓練落到實處；堅持以同學為本,

12、遵循訓練教 案規律和同學身心成長規律,才能促進同學的全面進展,從而真正把“ 以人為本” 、“ 以同學為本” 的訓練理念落到實處,促進每一個同學的進展；2. 公正對待每一個同學 素養訓練的理念強調,每位同學都是獨立的、公平的個體,訓練中具有同樣的權益和 義務,老師應當信任每一位同學都能進步,并促進每一個同學在其原有基礎上獲得最大的 提高；因此,在素養訓練理念下,公正就成為老師必備的職業道德,詳細表現就是公正對 待每一個同學,也是以人為本的本質要求；1 一視同仁,正視差異 作為老師,要在訓練活動中對同學持民主與敬重的態度,對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關系親密程度不同的同學能夠做到一

13、視同仁,同等對待,對每一位 同學都要關懷、愛惜、無偏見、不偏袒、不以個人的私利和好惡作標準；師愛是“ 泛 愛” ,而不是“ 偏愛” ；老師對同學的愛應當是職業的、無私的、公正的,是面對全體學 生的愛；老師要愛全體同學,而不是一部分同學；老師無論教哪個班級,無論所教的同學 是優是劣,都應一視同仁,待之以愛,不能隨老師個人愛好、利益來挑選,否就就不是真 正的“ 師愛” ；2 體諒和寬容 師生公平并不是要時時到處把同學看做像老師一樣的成人,同學作為未成年人,正處 于成長時期,很多方面和成年人是不一樣的；老師需要設身處地從同學的角度考慮他們的 感受和行為；要體諒同學,同時對于同學身上發生的一些不盡如人意的事情,要予以寬 容；亞里士多德曾說：“ 在有些情形下,公正對待也就是體諒和寬容；寬容就是體諒,是對公正事物做出正確判定,正確判定就是對真理的判定；”3 給同學供應多樣的進展機會 美國心理學家加德納的多元智能理論認為,每個個體都具有自己特殊的智能結構形 式,即都具有自己的智能強項和弱項；這種差異并不表現為好壞、高低、貴賤之間的差 異,而是多樣化的表現；每一個同學都有其特殊的價值,在訓練教案中老師應當承認其差異. 適應差異、追求多樣性,盡可能地供應適合同學進展的機會,保證同學有機會獲得適合 其特點的訓練；3. 因材施教 在教案中,老師面對的是千差萬別的獨立個體,他