1、小學作業面批中倫理的失落與回歸摘 要 作業面批是指教師與學生針對作業面對面進行交流的一種教學活動，涉人的世界必定會存在倫理的因應和 爭議。小學階段的教育倫理更因為小學生初蒙特性而價值特殊。要使作為一個倫理實體的學生得到健康完 整的發展，作業面批就應在各個方面彰顯倫理關懷。然而，仔細審視教育場域中的作業面批，的確存在以 知識為導向、呈現較為形式化、語言缺乏感情的“去倫理化”性征。為了確保其倫理向度，作業面批應該 做到努力成就學生完整的世界，引領學生從“在場”到“入場”，并時刻關注學生的情緒體驗，從而獲得 倫理本性的回歸。關鍵詞 小學生 作業面批 倫理維度教育工作是一項道德倫理事業，只有嚴格地遵循

2、批承擔著特定的倫理道德義務，而且必須對面批提出 倫理本性才能推動個體道德倫理的形成。作業與知:倫理道德方面的要求。具體而言，作業面批體現在以 識、教學緊密相關,但人們往往會忽略它最本質、最應:下幾個維度。然的相關性在于學生，因為只有當作業服務于學生的11.作業面批目的的倫理意蘊發展時它的存在才具有正當性與合理性1。作業面， 學生對知識的牢固掌握還需要進行“時習”和“溫 批是近些年來逐漸興起的一種作業批改方式，正因為，故”，能力的形成和發展也必然依賴學生的親身體驗。 涉及到教師和學生，所以必然牽扯到倫理問題。本文，小學生完成作業的過程就是知識在學生內在世界中 以作業面批為切入點，發現教師對面批目

3、的所隱藏的，進一步整合與提煉的過程2。但人們常常誤把知識 內在倫理尚不明晰，對面批形式的倫理敏感性有所欠;整合當作目的，殊不知，知識的整合在本體上就是為 缺，對面批語言的自覺意識稍顯不足，由于小學生處;了個體人的健康成長和發展。在倫理發蒙、德性初誕的時段，一旦出現倫理的失落,作業面批在教學過程中以促進學生發展為目標, 極有可能會引發道德失范問題，對小學生身心發展造絕不應該有任何其他目的凌駕于這一目的之上閔。 成惡劣的影響，因此教師須正視學生作業面批中倫理;王正平教授提到教師應具備教師良心，即從他律的外 失落的問題，在教學實踐中給予學生倫理關懷，關注，在規范轉化為自律的內在法則的一種評價和調節教

4、 學生的情緒體驗,最終獲得倫理本性的回歸。，育實踐活動的道德心理機制叫這就告誡教師在設一、作業面批的價值基礎，計面批時應該納入倫理因素，應該從人出發而不是從作業面批是教學活動中的一個微觀片段，它與小;知識出發來進行規劃，要深入地認識和研究小學生的 學生日常生活和內在世界體認密切關聯。作業面批;身心發展規律，要時刻反思面批的目的是否合適，是 的倫理屬性不是指面批天然就具有倫理道德的正當;否是出于良心。總而言之，作業面批的本質就在于促 性，或者說作業面批天然就是道德的，而是說作業面進小學生真實且完全的生命發展勺。 作業面批形式的倫理旨趣用。在集體講評中，由于教師控制講授的內容、時間 作業面批的目的

5、在很大程度上影響了它的內容;和方式等，與讓學生立刻了解作業情況之間存在時間和形式。既然目的遵循倫理意義上的“立人價值”，那，差；而作業面批將時間差縮至最短，使學生在保留清 么形式與內容的呈現也需要考慮倫理因素。納入倫，晰印象的同時得到正確知識的強化。作業面批的優 理考量的作業面批，教師首先是努力做到盡可能地充，勢之一就是能夠及時發現學生的錯誤之處，引導其進 分了解學生，照顧到他們的思維習慣和直接體驗，并;行改正。基于以上認識，教師對作業面批持支持態度。 使得面批對學生的主動建構和合作交流起到促進作!但通過調查發現，作業面批的主導方在教師，是用；其次才將注意力放在學生知識的習得與運用、技!教師選

6、擇某位學生進行面批，學生處于被動狀態。有 能的把握與規范上。因為只有深入到學生的內心世，學者在探討面批策略時提到要注意面批時機的選擇, 界，才是真正對學生發展負責的、照料到學生精神世，但在真正實行過程中卻很少關注到時機。 界的倫理性面批。j3.“無感情”的面批語言輸出每位學生都是獨特的存在，倫理性作業面批使得； 面批過程中的教師語言輸出多以知識的客觀性 傳統的被評價者變成參與者，學生能夠發揮主觀能動，判斷為主，較少有充滿感情的鼓勵性和建議性言語, 性，在師生的交流互動中進行自我糾錯，同時也為對，有時甚至會出現不良情緒的影子。這種作業面批實 當天所學知識進行再學習、再認知提供了可能咒 際上是一種

7、倫理意識缺失的“非倫理行為”。 作業面批語言的倫理向度 由于小學生模仿學習的天性和教師重要他人的 作業面批的內容與形式設計最終需要落實在教;角色定位，教師作為兒童的道德榜樣，其一言一行都師的面批講解和反饋上，這離不開師生雙方語言的輸，會潛移默化地對學生產生影響，并成為他們無意中的 出。通過作業來影響學生德性與智力發展，要求教師，模仿對象6。作業面批過程中呈現出的教師倫理意 在進行面批反饋時必須堅持倫理取向，必須堅持發展，識、倫理思維和倫理行為方面的缺乏會導致學生對作 性價值理念和態度，多使用真誠的鼓勵性話語，充分，業的恐懼和對學習的誤解。因此，對作業面批進行倫 尊重學生人格的發展；盡量不設標準

8、答案，尊重小學;理性維度上的審查是有必要的，只有如此才能為作業 生的奇思異想，保護他們的獨特個性。；尋找到一個本體性的存在理由和價值空間。二、作業面批的倫理失落 三、作業面批的倫理回歸“去倫理化”的作業面批表現在以下幾個方面。學生學業的長進涉及的是學習領域的學習事務“功能化”的作業面批目的，問題，是“會與不會”“知與不知”“知之深淺”的問題,面批功能化是指把面批作為一種工具，淡化對學:細致的錯誤緣由的探究和耐心的講解是解決這一問生的心靈和精神世界的關注。研究發現，作業面批的題的關鍵。當然，單純地依靠作業面批不可能造就一 原初動因是減少錯誤率，提高分數，教師將注意力放，個完整的“倫理人”。在教學

9、實踐中應盡量關注倫理 到學生知識世界的建構、鞏固與提升上；他們關心的，關懷，我們可以做如下嘗試。問題是如何讓學生在較短時間里掌握盡可能多的知，1.努力成就學生完整的世界 識，自動屏蔽了小學生本真的興趣和純粹的精神家;基于倫理性的作業面批在制定目的時應關注到園七這種目的規制下的作業面批是對小學生生命;學生真實而完全的發展，避免陷入偏狹境地。基于這 完整與終身發展不負責任的，是一種“去倫理化”的作:一倫理初衷,教師應該努力做到以下幾點:第一，作業 業面批。由于教師無法接觸學生內心，因此面批也不，面批并非單純地為了幫助學生對所學知識進行鞏固 能切實促進學生發展。，和內化，更要始終銘記面批的最終目的是

10、促進學生發“形式化”的作業面批呈現，展；第二，作業面批既要有效地照顧到小學生對已知批閱作業是教師工作的重要組成部分，長期以;世界的認識與理解，還要積極引導小學生開啟豐富的來，一直是教師單方面對學生的作業進行批閱，每天;未知世界；第三，在對學生完整的世界進行積極創造 重復著同樣的工作，學生也永遠處于被評價的地位，的過程中，還要充分考慮到他們的身心發展規律和特 不能發揮主體性。近些年來，作業面批逐漸得到了運庶。總之，在作業面批實踐中，教師要具有教育良心，要警惕作業割裂小學生的完整性，明確作業的本真使也應該增強自我調控能力，當學生經過多次點撥仍 命是成就小學生完整的世界。:沒有思路時不要沖動，避免讓

11、憤怒、煩躁等不良情緒引領學生從“在場”到“入場”，和一些不恰當的語言恣意生長，要及時去控制和調學生從學習新知識到理解再到運用是一個完整，節，否則不僅會使面批活動背離教育道德，還會給學的過程，作業在某方面是將課堂上的理論知識運用到，生留下不可愈合的創傷。總之，在面批時要充分發 不同的題目中去，是檢驗知識接受程度的一種方式，揮教師的人文關懷，注重學生的情緒體驗，讓學生在 是教學過程中承教啟學的重要環節。把教學過程理;沐浴著教師們厚重的人文關懷中體會到作業的教育 解為教師的教和學生的學組成的雙邊互動過程而非，價值。教師的單方面活動，這是人們認識上的一種飛躍。關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和

12、作業面批是師生雙方面對面交流的一種方式，換，校外培訓負擔的意見指出：減輕學生負擔，作業的 句話說，師生均“在場”。審視作業面批的現場可以管理是突破口之一。作業作為載體，面批是橋梁，教 發現，師生雙方僅以“在場”的方式呈現，但更多的是;師是引路人。在“立德樹人”“以德治教”的大背景下， 教師單向的行動，話語權和主動權大都掌握在教師手:用充滿人文關懷的作業面批代替冰冷的普通批閱更 中，這種情況很難使得學生真正“入場”。教師不能逼，加重要11o教師對學生的關心是學生奮發向上的動 迫學生直面他者，唯一能做的就是確保教育中至少有，力。只有這樣，學生才可以在和諧的師生關系和融洽 機會使學生遇見和邂逅他者、

13、差異。教師通過面批引的學習氛圍中快樂地學習,幸福地成長。領學生進入一個多元化、有差異的世界，盡量克制自 己的說教欲望，鼓勵學生去行動，發現他們自己的聲 音和他們自己的言說方式，讓學生站在自己的立場真 正參與到面批中氣正是因為這種融洽的雙向互動 交流，使得學生能感覺到參與、“入場”的愉悅，這才是 應該享有的一種作業生態。積極關注學生的情緒體驗人具有情感性，任何教學活動都是伴隨著愛心、 關心和責任心進行的，冷冰冰的重復訓練是無效的。 作業面批的倫理嵌入，歸根結底是人文情懷的融入， 應該努力讓學生感受到淋漓盡致的人文關懷。教師要善于“走下講臺”，展現真實的自己，與學! 生近距離接觸圓。除了充當發現學生作業錯誤的“警 察”，更重要的是引導學生學會學習，用信任、欣賞的 眼光與孩子相處，努力成為學生的“知音”回。張沖教授經過實驗指出，面對作業不同的情緒在 腦區中作用的