1、測量力的大小教學反思惠濟路小學 楊帆測量力的大小是在學生經歷了重力、拉力、彈力、反沖力等多種動力使小車運動起來的活動中，逐步建立了物體只有在力的作用下，才能運動的概念。并從中體會了力是有大有小的，同時引出力是可測的，讓學生知道測量力的大小的工具是彈簧測力計。學習這課也是為后面的測量摩擦力的大小奠定基礎。本課需要建構的概念有兩層：其一是力是可測的，力的大小可量化；其二是力是怎樣測出來的，探究力的測力原理。因此在建構這兩個概念時，我對活動的設計、活動內涵、活動功效都作了一定的思考。一、活動結構的清晰化 在科學課堂教學中，活動的架構對于學生思維發展、概念的形成都起到了奠基作用。因此，活動結構的設計是

2、至關重要的。為了讓學生在體驗中認識彈簧測力計，我專門設計了兩個小活動。一個是讓學生通過拉彈簧比賽感受彈簧測力計的測力原理-彈簧“受力大，伸長長”， 另一個是觀察彈簧測力計的外部結構，從理性的層面深入的幫助學生認識彈簧測力計。有了這個基礎，學生對于使用彈簧測力計都產生了濃厚的興趣，在指導使用彈簧測力計時，我設計兩個小活動：一個是嘗試測量50G鉤碼的重力大小，從學生匯報的不統一數據中發現正確使用彈簧測力計的方法和重要性。培養學生分析數據的能力，滲透科學規范的使用科學儀器的意識。最后鞏固學生的使用方法，幫助學生形成良好的使用習慣。整個活動，從感知力的大小-認識彈簧測力計-使用彈簧測力計-制作彈簧測力

3、計（課后完成的作業），環環相扣，活動結構清晰，思維順暢。二、活動功效的最優化 作為科學教師，首先要學會辨證的使用教學材料，教材的意圖是希望學生能夠完成這三個活動，以確保這個活動過程的完整性。但我認為這節課的重點是落在正確使用彈簧測力計上。因此，認識彈簧測力計的深刻性就非常必要了。而我設計的兩個小活動都是為了從感性和理性兩個層次幫助學生深刻的認識彈簧測力計，以保證學生在后面的使用中順利無誤，極力體現扎實的內涵，達成活動的最優化；后面的使用彈簧測力計中，我也作了深刻的思考。如果直接給出三條使用的注意事項，那么學生的被動接受只會導致學生的思維懶惰與疲勞，因此，我設計的嘗試測量和鞏固測量都是為了幫助學

4、生學會從活動汲取最大的活動價值，幫助學生學會分析與思考。 然而實施的過程中，確有很多不盡如人意的地方，主要表現在以下幾個方面： 1、整節課的活動設計需要再整合。四個小活動來建構整堂課，給人一種煩瑣的感覺。原先在試教過程中本來想直接給出整個彈簧測力計的結構，但一想，是不是太直接了。因此，后來上的時候又改成了四個小活動。如果在將第一塊里的兩個小活動整合成一個自主研究彈簧測力計結構與測力原理的大活動，可能對于五年級學生的能力鍛煉是很好的平臺，同時也減輕學生的被動接受時限。在講“克力”與“牛”的關系時，我用白紙貼或尺子放，看起來非常得清楚，很好地解決了難點，有效的關注了細節。但是在觀察測力計，學生拿到

5、測力計直接在拼命的拉，我沒能關注到這個細節，如果關注到了就可以先講彈簧特點，彈簧有一個彈性限度，如果超過這個彈性限度，彈簧就回不去，彈簧測力計就會壞了，這樣學生就不會拼命的拉彈簧。 2、估計蘋果的失誤（估計該如何去體現）。這節課在定位使用彈簧測力計時，清楚的亮出了教材的意圖：先估計后實測。因為在現實生活中，估計是用得最多的，而且是現在新理念所倡導的一種方法。而我讓學生在只感受了一牛、三牛、五牛的力后直接讓他們估計一個蘋果的重力大小，這是沒有依據的估計，學生的感性經驗完全沒有成熟，如果能把這個小環節放在后面，即是對學生估計能力的檢測，同時也是檢測學生對“牛”這個概念的認識，一舉兩得。 3、過渡語

6、需要不斷的改進。舒服的課堂需要順暢的感覺。在設計這課時，最擔心的就是過渡語的精練與恰倒好處。而本課中，所體現的這點還是不夠到位的，需要多多磨練。比如：在刻度板的觀察這一環節中，試教時我直接提問：“在刻度板上有什么發現？”學生一時想不到答案，于是學生保持沉默；調研課時，我改變了提問方式，縮小了范圍，改為“有沒在刻度板上發現力的單位是什么？”學生有了明確的目標后馬上就有了答案，課堂氣氛變得很活躍。 4、上科學課的感覺有缺失，對課堂細節的把握，是提升科學課堂教學有效性的關鍵所在。科學課自有科學課的個性，作為科學教師，首先要找到科學課的味道。在今天的課中，我試圖找到與學生共同探討的感覺，然而語言的生硬確讓我有些力不從心，學生的興趣調動多少有些不盡如人意的。課