1、如何將信息技術與高中數學教學融合摘要：經濟的發展帶動了信息化的發展，信息技術也對教育產生了革命性的影響。教育信息化是當前世界的大勢所趨，各國也都在不斷研究探索。信息技術的引入，對高中數學產生了重大影響，包含了教學手段、方法、形式、課堂教學結構等等都有了深刻變化。這也為數學的課程改革提供了改革與指導契機。文章針對信息技術和高中數學教學的融合進行研究，分析了信息技術同高中數學課程的融合現狀與出現問題，并提出了促進融合的策略。關鍵詞：信息技術；高中數學；教學；融合信息技術同高中數學課程融合的現狀分析在目前很多學校之中，很多老師對信息技術的運用可以說是極少的。多數僅僅是在公開課或因為職稱評定的要求而使

2、用，并非出自他們的本意，特別是一些年齡稍大的教師更是用的少。而那些采用了信息技術的年輕教師也多感覺所達到的效果不盡人意。也有不少學生反映，一些老師在利用信息技術上只是念念課件、動動手指，取得的效果并不明顯。產生當前這種現象的原因主要來自三個方面：教育體制方面目前高考的選拔機制依舊是有高考成績和升學率來表示。諸多學校的領導也都僅僅是關注學生的高考成績，盡管“素質教育”已提了很多年，但往往都是采用老的應試教育的一套。這樣就使得高中數學教學的方法與理念都不能得到探索和實踐。任意一個學校，教學質量都是非常重要的，而這多是來自領導的觀念及其指定的評價準則，在目前應試教育中，總是把升學率和教師的能力等同起

3、來，由此教師的付出就有可能得不到認可，也就就會不專注與教學，教學質量上不去就很正常了。軟硬件設施方面信息技術要想同高中數學課程融合，就需要在教學環境下切實把信息化的因素融入進去。盡管伴隨著經濟的飛速發展，高中的基本教學條件已有了很大改善，但仍有些學校特別是位于農村的一些學校在信息化的軟硬件方面還是比較落后。一些學校的多媒體教室只是在公開課的時候才能優先使用。還有一些學校沒有校園網，相應的教學資源設備也不足，教師要想搜索到的有用的資源非常的費時費力，時間長了之后又采用傳統教學。教師方面進入新世紀，人類的信息化進程越來越快，各種信息也飛速的增長著。教師作為知識的傳播者和知識與技術融合的直接實施者，

4、必須要加強對自身的信息化水平，以此通過教學方式的改變來對學生產生影響。往往一個人的習慣會受到其觀念的影響，對于教師而言，其習慣會受到其教育觀念的影響，而這些觀念多來自其在學生時代所受到的教育方式的熏陶。這樣一代代往下延續的傳統教學方式下，使得數學課堂上少有學生高昂的學習激情、良好的師生互動以及學生主動對知識的探究等等。由此，也就出現了大量的“高分低能”學生。信息技術同高中數學課程融合出現的問題正是由于諸多因素的影響，很多學校的信息技術同數學課程的融合還只是停留在表面上，多以“公開課”的形式，但細節上還存在很多的使用問題。課件內容為教材的簡單電子化一些教師把計算機設備和投影設備當做了一個電子黑板

5、，做成的教學課件只是當做是電子的板書，整個課堂仍是教師在講解，只是黑板升級成為了投影，別的同傳統的教學并沒有差別。諸多學生在教師的帶領下，快速瀏覽投影上的板書，機械的灌輸變為了人為的灌輸。一節課下來，教師省去了板書的時間，上課的速度是快了，但學生卻并沒有思考的時間，只能靠著看與聽，學習效率顯然不會高。因此，不能正確處理好學生、教材、信息技術的關系，只是通過多媒體課件來對學生演示教學內容，整個過程只是在電腦的牽制下進行的簡答電腦操作，實質上仍是傳統的教學方式，顯然是當前信息化與教學融合的一大誤區。課件內容生搬硬套一些教師因為自身技術水平等原因，教學課件并不是自己制作的，而是請他人代做或是網上尋找

6、后稍微修改的課件資源。一些課件因為既有的固定結構與內容，要進行修改并不容易，還有一些課件在教學思想和教學方法上同使用者的既有風格并不相符，在使用時課件時，同自己的思想并不能很好配合，不能發揮出課件應有的輔助教學作用，更談不上讓學生深入參與到教學活動當中。一些教師雖然比較偏愛使用課件教學，但我們知道課件制作的前提就是教學設計。只有好點教學設計才能制作出優質的教學課件。如果不能夠從教材本身出發，對教學目標及學生的具體情況進行合理分析從而作出設計，只把注意力放在華麗的課件外表上，那么較好的教學效果也只能是教師的一廂情愿了。教學的主體是學生，因此必須要加強對學習者情況的了解，考察學生的學習需要并在課件

7、中表現出來，才能達成目標。信息化與教學的融合并不是教師簡單的把信息技術依據自身的意愿帶入到教學當中，而是要充分考慮到學生這個主體的個性化意識，使其學會合作、探究和創新。盲目追求課件教學一些教師對于信息化與教學的融合理解不深，只是把在課程教學當中對多媒體課件的運用當做是信息化與教學融合的全部。信息化在教學中的充分融合簡單理解為多媒體課件和傳統教學的簡單疊加，顯然這樣不但費時費力，還不能顧及到學生的學習需要，做出來的課件也都是沒有目的性的，只是為了課件而課件。這樣，課堂就變成了播放和念課件，其結果是模糊了教學目標，也沒能促進學生的學習。信息技術與高中數學課程進行有效融合的策略轉變數學教師的課程融合

8、理念對于任何事物來說，實踐都應當有觀念作為先導，因此我們要想使教師從過去傳統的單一的教學理念正有所轉變，就需要在新課程中，積極倡導自主、合作、探究的理念，真正弄清楚“融合”的涵義。有一句古話說：“耳濡目染，不學以能”，就是說當一個人見得聽得多了，就會在不覺中受到影響。因而說，要想改變一個人的觀念，周圍的環境很重要。所以要加強對學校信息技術應用的環境建設，這對數學教師拓展和實施課程融合有很大的幫助。比如，教育行政部門加強對信息技術給教學帶來好處的宣傳，積極為學校制定計劃和策略，同時加強對教師在信息技術的運用學習上的指導，積極轉變教師的原有思想，不斷提升數學教師的課程融合意識，從而形成氛圍，并鼓勵

9、教師對融合進行研究，做到真正理解融合。提高教師信息素養，強化教師培訓信息素質主要包含了信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等等幾個方面。教育主管部門必須要不斷加大對數學教師的培訓力度，重視對先進理論和信息化的培訓。同時，培訓的內容還應當針對教學和教師實際進行適當安排，不能僅僅針對計算機和網絡技術進行培訓，更應當對培訓的成效進行關注，學校應開展各樣式的培訓考核，以鞏固其培訓效果。另一個方面就是加強對信息化軟硬件的建設，這也是信息化與課程順利融合的前提。信息技術設備的完備程度、軟件資源的豐富程度都是融合是否順林進行的保障，而要使這些日常教學能夠得心應手地運用信息技術設備，就必須加強對軟硬件基礎設

10、施的建設，從根本上信息化在教學中的正常順利進行，有計劃有目的的建立資源庫，促進資源共享，減少重復開發浪費。加強信息技術與課程融合的綜合實踐在信息化與課程的實施融合開展中需要經過實踐來檢驗，在檢驗中進行反思，并以此來對實際操作進行調整。融合的基礎原理就是在信息技術、數學知識和數學經驗三者之間尋求平衡點，整個融合必須要經過具體的時間，通過教師的實際操作來體現出來。實踐出真知，只有通過不停的實踐探索才能找到更多的模式與方法，教師也只有通過不斷的課堂實踐，才能得出有益的結論。此外，教師還應當把更多的時間放在教學設計上而不是花在課件的制作商，否則制作出來的課件，不論多么精美都會因為沒有良好設計而不能達到

11、效果。在融合過程中，在教學設計方面應當遵循三個原則：其一，教學過程設計應當遵循信息化環境；其二，教學過程設計應當利于學生的信息素養和創新實踐能力的提升；其三，教學過程設計應當利于提升學生的學習興趣、效率。1.4對課程實施進行有效評價教學評價是處理好信息技術與數學課程研制的整合過程的一個重要環節。評價的結果是否有效，對后續教學過程中整合是否能夠取長補短有效完善，有著直接關系。在信息技術環境中努力實現對學生的數學活動進行及時、有效的評價和反饋，并能選擇適當的信息技術工具支持，改進評價活動。轉變當前單一的評價模式，通過多元的評價方法，從課程的實施、過程、結果與影響等方面進行評價。把學生情感上的積極體驗、認知的廣泛范圍以及認知的深層次體驗融入到有效評價的標準當中，并提供學生自評與師生互評的機會，加深師生之間的自我了解，增強學生的學習自覺性，幫助學生建立合理的知識結構，養成創造性的人格。J. 新課程（ 中學 ） ， 2010,7.J. 大眾科技， 2013,10.J. 學周刊，2013,12.4結語未來