1、第五章 非正式評量 實作評量何謂實作評量凡是強調實際表現行為的評量方式都可稱為實作評量。這種評量型式是非常多元化的，例如書面報告、作文、演說、操作、實驗、作品展示、案卷評量.等。實作評量的特性評量兼顧過程和作品要求執行一些高層思考或問題解決技能的活動實作評量可同時評量情感和社會技巧評量方式的多元化實作評量的類型a在教學情境下教師常用的實作評量類型有五：紙筆成就表現確認測驗是指由各種不同真實程度的測驗情境所組合而成的種評量方式。確認測驗實作評量的類型b 結構化成就表現測驗這種工具測量表現的情境是非常有結構，它要求每位學生都能表現出相同的反應動作。模擬成就表現如在飛機駕駛的養成訓練中，學生所使用的

2、或接受測試的飛機模擬儀器，就是一例。實作評量的類型c工作樣本算是真實程度最高的一種評量方式。它需要學生在實際作業上，表現出所要測量的全部真實技巧。實作評量的使用時機實作評量可使用的範圍廣泛，舉凡評量個體在語文、科學、體育、或其他學科領域，都可採用實作評量來進行。實作評量的實施步驟（一）決定評量的目的（二）確認實作評量的標準（三）提供適當的表現情境（四）設計評量的方式（五）進行實作評量與教學實作評量的評析a實作評量有其優點，但也有不少困難：時間方面在實施上及評量計分上所花費的時間比較多。經費及儀器設備方面實作評量的花費通常比一般的紙筆測驗來得多；有時需購置儀器設備，在保管維護也可能遇到問題。實作

3、評量的評析b 評分方面 評量和觀察重點的掌握和評分標準的訂定有時也是個難題，尤其是對非結構性的作業項目進行評量。技術品質方面 評量結果的信度和效度是實作評量最受爭議的地方。 生態評量是種透過觀察與其它蒐集資料方式，直接針對個體在其所屬各項環境（家庭、學校及社區等）中所表現的各種能力進行評量分析，以利教學目標及內容設計的過程。生態評量的特性評量重點以學生目前及未 來可能接觸的環境為範圍生態評量是一個別化的評量過程特別強調協助學生成功的適應生態評量蒐集資料的方式直接觀察紀錄分析晤談心理的教育測量生態評量的過程（一）確認學生所處的各項環境（二）針對每項特定環境設立任務評量（三）針對某一特定的環境進行

4、各種可能活 動的分析（四）進行所需技能的工作分析與差異分析（五）設計教學內容（六）教學生態評量在特教上的應用特殊學生因身心障礙而無法參與社區活動中，企需協助他們自在尊嚴地生活在每個環境中。如何運用生態評量的觀念與策略對特殊學生，在環境中表現的各種能力進行分析，進而提供有利其行為改善的環境和活動，協助學生有機會、有能力參與學校、家庭或社區中的活動，是十分適合使用於中重度障礙的孩子。生態評量之評析優點1.具功能性 2.強調個別化3.提供學生潛能的評量 4.評量與教學緊密相關負面評價 1.評量耗時費力 2.生態環境難以成為教學情境 3.個別化教學難以完全掌握 4.輔具的設計問題動態評量動態評量是指在

5、教學前、教學中及教學後，以因應及調整評量情境的方式，對學習者的認知能力進行持續性的評量。藉此了解教學與認知改變的關係。經由教學後，確認學習者所能夠達到的最大可能潛能表現。相較於傳統的、靜態的評量，動態評量能反映出學生的認知歷程，並敏銳地偵測出學習者的學習潛能。動態評量的特色a強調學習中的知覺、思考、問題解決等歷程的評量，目的在評估學生的潛能而非目前的表現。評量者以主導者的角色，透過彼此互動的關係，儘可能使受試者的能力有所改變。動態評量的特色b動態評量結合教學與評量直接檢視學生對教學的反應，評估學生的學習潛能。（非同儕間能力的比較，著重個別學習歷程，比較不會低估學生的認知潛能。）動態評量的特色c

6、由評量中發現個體認知改變所需介入程度與方式。強調認知能力的可變性，智力是可改變增長的。動態評量關心被評量者在教學中獲益情形，以便提供教學訊息。動態評量的模式或類型學習潛能評量模式學習潛能評量計畫模式極限評量模式心理計量取向評量模式連續評量模式漸進提示評量模式動態評量的評析優點較能評估文化或身心障礙兒童的認知潛能評量與教學密切結合重視學生的潛能表現和認知歷程連續歷程的評量模式動態評量有些難題待克服：個別評量成本太高研究題材仍待積極研發信度與效度有待努力評量執行不易檔案評量Portfolio是卷宗、檔案或是紙夾，原是畫家、作家等保有個人成果檔案。檔案評量是指師生一同系統性收集學生作品，以描述學生在

7、學科內的努力和成就情形。檔案評量的特色教學以學生為中心評量與教學結合多方面的學習系統地蒐集作品分擔責任和分享資源具有真實性檔案評量的型式或層次a層次一：發展性檔案發展性檔案就是蒐集各學科、各學期或學年的作品或成果。檔案評量的型式或層次b層次二：成果檔案乃是教師提供學生所欲蒐集主題或產品的內容表格。例如，針對職業教育班來講，教師可以要求學生展示特定的能力，如測量二分之一公分、設計平面圖。檔案評量的型式或層次c層次三：展示檔案又稱為範例檔案，即教師提供學生所需主題的內容表格，但由學生提供檔案的評鑑元素和特定的選擇原則。檔案評量的型式或層次d層次四：目標檔案教師提出有關品質成就表現的行為目標或陳述目

8、錄。例如，學生從其作品中選擇最具代表性的，以符合成就表現標準或陳述目標。實施步驟1.每位學生準備一份檔案夾2.師生一同討論和決定檔案內容與格式3.學生隨時放入新作品或抽換舊作品4.師生一起檢視檔案內的作品5.學生自評，同學間彼此分享檔案內容6.定期評量檔案評量的評析a 優點a提供過程與結果的評鑑為一種真實、動態與整體的評鑑評量主導權由教師轉移給學生學生學會以整體觀點看待自己的學習與成長結合教學與評量檔案評量的評析b 優點b具診斷與評鑑雙重功能尊重學生個別差異結合多種評量方法，資料來源多重與多樣教師、學生與家長更能有效溝通學生的學習可增進學生成救動機和自我效能檔案評量的評析b下列的問題有待克服：

9、評分方面由於缺乏一致的評分標準、評語描述不精確、及學生互評的能力等因素，使得檔案評量的信度很容易受到質疑。時間方面實施檔案評量需要時間經營，從師生共同討論決定檔案內容、檢視學生作品等都頗為花費時間。教師負擔與學生作業量方面對教師而言，實施檔案評量無形中必會加重教師的負擔。課程本位評量是基於學生目前課程表現來決定他們的教學需要，以提供教學者快速而有效的資訊。它著眼於將測量所得資料直接用於教學，是種非正式評量技術，與正式測驗不同。課程本位評量的種類a著重流暢性的課程本位評量模式此一模式以Deno（1985）等人所發展出來的課程本位測量最具有代表性，這種測量著重於評量速率，測量結果顯示個人在單位時間

10、內正確反應的次數，如某位學生在一分鐘時間內答對了二十題數學計算題。課程本位評量的種類b著重正確性的課程本位評量模式以Gickling等人所提出的最具有代表性。此一模式著重在於計算比例，例如答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數的百分比。課程本位評量的種類c標準參照的課程本位評量模式此種模式是先將課程中要教的技能，按難易或教學先後順序排列，然後為每項技能寫出相對應的行為目標，接著再根據行為目標來編選試題，同時擬定可接受的表現水準。目前以著重流暢性的課程本位評量模式運用最為普遍。課程本位評量的方法觀察測驗主觀印象課程本位評量的共通實施程序（一）分析課程（二）決定每位學生目前的表現水準（三）選擇特定的目標行為和成就標準（四）決定適當的精熟標準（五）設計評量程序（六）蒐集和