1、高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)新課程改革呼喚著教學(xué)方式的變革,教學(xué)方式的變革期待著老師改變傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)方式,實(shí)行開放式教學(xué)。如何在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中有效地實(shí)行開放,全面進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效益呢?通過本次學(xué)習(xí)和在教學(xué)中得出的經(jīng)歷談幾點(diǎn)體會一、開放師生關(guān)系,使教學(xué)氣氛民主化開放的師生關(guān)系以民主平等為根本原那么,它尊重學(xué)生的人格和權(quán)利,解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種開放的師生關(guān)系主要包括兩層含義,一是以“師生對話為根底,旨在說明老師與學(xué)生之間不是簡單給予的關(guān)系,老師也不再是對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威,而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴關(guān)系。二是師生之間的“參謀與“主人關(guān)系。即

2、老師積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和開展活動指明方向,起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用和“參謀作用;而學(xué)生那么是通過自主的學(xué)習(xí)活動,在與外部世界互相作用的過程中能動在生成、構(gòu)建自身和知識體系與才能體系,成為學(xué)習(xí)的主人。二、開放教學(xué)過程,使學(xué)生各有所得在學(xué)的詳細(xì)操作過程中，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境。根據(jù)不同的課型，這種操作過程應(yīng)當(dāng)沒有固定的程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)老師的個性以及學(xué)生的情況等多種因素決定詳細(xì)的施教措施。第一，注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)考慮。“自學(xué)，即學(xué)生自己看書、理解教材，老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法;找出重點(diǎn)劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書考慮，不僅給了

3、學(xué)生考慮的時間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的根底，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，注意讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)中進(jìn)展數(shù)學(xué)探究并開展思維才能。例如在教學(xué)初三幾何“圓和圓的位置關(guān)系時可這樣引人:我們生活在豐富的圖形世界里，圓和圓組成的圖形更是我們生活中最常見的畫面，你能列舉兩個圓組成的例子?由學(xué)生舉出實(shí)例，豐富學(xué)生對客觀世界中兩個圓之間有著不同位置關(guān)系的感知，為學(xué)生自主探究提供可能。設(shè)計問題:由于圓與圓大小異同的多種不同位置，構(gòu)成了多姿多彩的畫面，你知道兩個圓有幾種不同的位置關(guān)系嗎?請畫畫看。這里不直接給出兩圓的五種位置關(guān)系，先讓學(xué)生畫一畫，有利于學(xué)生主動參與教學(xué)活動，從而獲得不同的帶有個

4、性色彩的“知識。畫兩圓外離，把其中一個圓的半徑逐漸變大，這時又有什么現(xiàn)象發(fā)生?這些現(xiàn)象之間有互相的聯(lián)絡(luò)嗎?通過這個問題的探究，讓學(xué)生進(jìn)一步感知圖形的“位置關(guān)系與“數(shù)量關(guān)系互相依賴，理解“數(shù)量關(guān)系是刻畫 “位置關(guān)系的一種簡明的符號語言，并得到兩圓五種位置關(guān)系的斷定。通過實(shí)驗(yàn)、制作、量度等活動,指導(dǎo)學(xué)生動手理論,親身體驗(yàn),嘗試錯誤和成功,加深對知識的理解和運(yùn)用,以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作才能,并開展個性特長。第三，制造教學(xué)疑問,引發(fā)學(xué)生開展研討和爭論 注重引導(dǎo)學(xué)生開展小組內(nèi)交流、質(zhì)疑、解疑。在學(xué)生自學(xué)的根底上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要

5、闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，帶動學(xué)困生，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)深人鉆研的意向。同時這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。 積極開展小組間質(zhì)疑解疑。首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號。心理學(xué)研究說明，學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺板書自己的問題，正給了他們表現(xiàn)才能的時機(jī);由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進(jìn)一步認(rèn)識。其次，老師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，老師

6、在教學(xué)過程中組織、參與、指導(dǎo)、研究。對學(xué)生解決不了的問題，老師或和學(xué)生共同研究，或適時加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生考慮。三、開放教學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性評價的施行，應(yīng)該注意:第一，突出評價的主體性。數(shù)學(xué)開放式教學(xué)評價不能僅僅評“教，更應(yīng)該評“學(xué)，即數(shù)學(xué)開放式教學(xué)評價應(yīng)突出學(xué)生這一評價主體。評 “學(xué)的目的，就在于促進(jìn)主體積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來，不斷進(jìn)展自我調(diào)節(jié)并逐步向?qū)W習(xí)目的邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的個性開展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。第二，注意評價的整體性。數(shù)學(xué)開放式教學(xué)評價應(yīng)掌握統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，著眼于一節(jié)課的整體評價，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)步的評價。不僅要注意評價不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識聯(lián)絡(luò)與教學(xué)，還

7、應(yīng)注意評價數(shù)學(xué)與其它學(xué)科知識的聯(lián)絡(luò)，更應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)觀與價值觀的形成過程等素質(zhì)的評價。第三，關(guān)注評價的動態(tài)性。教學(xué)評價的目的不應(yīng)只是用總結(jié)性評價對開放式教學(xué)進(jìn)展判斷、或是給出一個等第，而應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)評價與改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)密結(jié)合起來，著重從教學(xué)四、開放探究空間,讓學(xué)生在探究的過程中形成分析問題和解決問題的才能高中新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方式開放式教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)。還應(yīng)開放學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生走出教室、走向社會,去參加豐富多彩的課外活動與理論活動,開闊他們的視野,在感受新知的過程,根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識,去發(fā)現(xiàn),去考慮、去探究,從而解決問題。第一、重視開展數(shù)學(xué)活動

8、課。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好,可以開設(shè)形式多樣的數(shù)學(xué)活動課,讓學(xué)生從生活和勞動中尋找數(shù)學(xué)問題,拿到活動課上來,自我設(shè)計,自我解決,并且在學(xué)生之間互相商討、互相啟發(fā)、互相交流。比方,開展數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)游戲、開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研討和交流,舉辦數(shù)學(xué)講座和展覽。第二、鼓勵學(xué)生在社會理論中活用數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活和勞動,在活動的過程中尋找數(shù)學(xué)問題。譬如在教學(xué)實(shí)習(xí)作業(yè)課?測量傾斜角?時,我就和同學(xué)們一起制作了測量工具,一起測量了國旗旗桿、教學(xué)樓、校園古樹的高度。這些實(shí)際活動可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、應(yīng)用、分析及解決問題的才能,激活他們的創(chuàng)造潛能,最終使他們到達(dá)靈敏創(chuàng)造的境界。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、

9、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。觀察內(nèi)容的選擇，我

10、本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛

11、快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園