1、年級主任（組長）的管理藝術揚州市田家炳實驗中學 束玉良 網址： 郵箱：一、年級主任(組長)的工作現狀架構復雜：定位多樣沒標準身份尷尬：是群眾又是“干部”責任重大：工作落實的關鍵壓力集中：千條線歸一根針工作粗放：憑經驗和靠感覺重心偏頗：重事務而輕研究年級部（組）的隸屬方式校長室主管校長教務處、政教處年級部（組）校長室分管校長年級部（組）校長室年級部（組）。 二、問題主任（組長）的類型及原因分析1.類型描述被動應付型虎頭蛇尾型各自為政型牢騷抱怨型老虎屁股型因循守舊型推諉拖拉型事必躬親型得過且過型好好先生型2.問題主任（組長）帶來的不良后果理念難落實 政令難暢通問題難解決 風氣難優化局面難打開 質態

2、難提升威信難提高 學校難發展3.原因分析常見的幾種心理自滿心理 “不錯了”倦怠心理 “煩死了”功利心理 “沒有用”畏難心理 “做不到”消極心理 “無所謂”三、年級主任（組長）的角色定位 既是橋梁又是參謀 既能執行又能管理 既當先鋒又能防火 既要任勞還要任怨 既管德育又問教學 工作事務的集合點 工作關系的集中點 工作矛盾的聚焦點 工作落實的關鍵點四、年級主任（組長）的管理藝術1.優化管理構架 相信每個學生都想學好都能學好 相信每個教師都想教好都能教好 管理定位 管理維度 行為引領 制度規范 文化涵養管理基準 回歸基礎 少做警察，多做牧師。管理定位分析社會人 注重同伴評價復雜人 多種方法并舉 經濟

3、人 注重物質需求 X 理論 注重監督約束 Y 理論 注重自我監督定位決定策略2.重構行動準則不缺：教育理念、教育思想、所謂的專家 流派紛呈、理念繁雜、名詞眾多缺少：化理念為行動的策略 持之以恒的教育實踐 先進理念如何成為行動的策略？ “眼高” “手低”眼高起點高、境界高、品位高 起點高就是視野有寬度，思考有深度，謀劃有高度 。 境界高就是思想上先進，定位上準確，目標上科學。 品位高就是落實新舉措，打開新局面，形成新特色。手低可操作、可檢測、可堅持 可操作就是目標要明確，方案要具體，措施要有力。 可檢測就是過程管理細，信息反快，效果監測準。 可堅持就是不搞花架子，不圖虛帽子，杜絕一陣子。 導理想

4、入細節，就細節生理想。 學生素質提升“六有工程” “手 低”每個學生有一個人生目標 每個學生有一個興趣愛好每個學生有一個滿意學科每個學生有一塊責任區域每個學生有一個義工崗位每個學生有一段難忘經歷“眼 高”價值追求高雅志趣成功體驗責任意識感恩心態精神家園3.構建有效策略 把握管理節點從時間上看 一節課中突出前兩分鐘、20分鐘后、下課前2分鐘； 一天之中突出早讀、午修、晚輔導的管理； 一周之中突出周一、周末的管理； 一學期中突出開學、雙休日、節假日的管理。從地點上看 突出車庫、食堂、宿舍、廁所等場所的管理從事件上看 突出自習課、活動課、小學科、考試期間的管理。從狀態上看 突出坐姿、神情、筆記、作業

5、等管理節點。實施流程管理家訪六步驟 備 約 問 談 薦 思 早管理五環節 教師：點 查 收 批 談 學生：交 掃 讀階段總結“三找”“五會” “一報 ” “三找”： 找典型經驗 找突出問題 找改進方法 “五會”： 科任教師會 學生座談會 主題班隊會 學生家長會 總結表彰會 “一報”： 出一期專題黑板報。接待家長“四個一”要求一副笑臉一張椅子一杯熱茶一份記錄 精致是這樣煉成的（80種流程匯編） 課堂管理流程 1預備階段。提前五分鐘到達教室候課，準備好多媒體等教學設備，寫好標題等可以預先完成的板書內容；提醒學生做好上課準備；與學生進行交談。 2起始階段。 預備鈴響后。掃視教室，提醒學生靜心候課，檢

6、查學生本課用品準備情況，準備上課。 正式鈴響后。宣布上課，學生起立后，用幾秒時間掃視學生，提醒學生精神飽滿的站好后，教師問好，學生響亮回禮后，宣布坐下。 學生坐下后。教師再次掃視學生，觀察學生坐姿、情緒等符合要求后迅速進入教學。 3.展開階段。 教學中經常走到學生中間，不斷關注全體學生， 督促提醒學生作好聽課筆記，發現學生有行為習慣上的問題后，要利用眼神、神情、體態、提問語言等方式及時提醒和修正。 個別提問時，既注意該學生的情況，又要關注其他學生是否認真聽講，如有問題要及時提醒。部分學生板演時，要給其余學生布置任務，可以是自我演練，可以是進行評判，可以是觀察過程現象，切忌無事可做。 學生做回練

7、的時候，教師要巡視課堂，關注每個學生的練習情況，發現問題或是學生有較大困難時，給予提醒或輔導。 下課前一分鐘，及時明確地布置作業，要求學生認真全面的記錄到家校直通車上。 4.結束階段。 下課鈴響后，教師宣布下課，學生起立，待學生站好后，教師致禮“同學們再見”，學生大聲回禮“老師再見”后，宣布解散。 學生解散后，教師延遲幾分鐘離開教室，可以協助管理學生，或與學生交流，或個別答疑輔導。激勵機制 表揚角 軍銜制 英雄榜 十佳評比 巧克力效應 階段多元表彰會四個基本 學生言行抓基本規矩 學風建設抓基本習慣 課堂教學抓基本知識 師德建設抓基本職責基本習慣第一階段 坐端正 認真聽 記筆記 勤思考第二階段

8、四會 會安排時間 會預習復習 會記好筆記 會整理知識 （一）早讀要求：1.書拿手上； 2.整齊響亮； 3.一領一巡?；疽幘兀ǘ┓b要求：1.校服紅領巾。2.拉鏈拉到位。3.外套不敞開。要求：1.分類擺放； 2.及時歸位； 3.抽屜整潔。 4.引領團隊發展（1）引領核心職業精神（2）引領班主任專業發展（3）引領教師教學能力提升 一個恐怖的結論 發覺我是教學成敗的決定因素。我可以用個人的方法去營造學習的環境，也能用每天的心情去決定學習的氣氛。身為老師，我掌握無比的權力，使學生過得悲慘或快樂。我可以作為折磨人的工具或激發靈感的媒介。我能侮辱人或使人開心，也能傷人或救人。無論在什么情況下，我的反應

9、決定了危機是擴大或是縮小，是教化或獸化學生。 海穆基諾特（1）培育核心職業精神 引領人文素養提升 人文素養的含義人文素養：即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以 人為中心的精神人的內在品質”。 核心內容：以人為對象、以人為中心的精神。 科學精神求“真” 人文精神求“善”教師人文素養的基本構架 人文知識 （1）歷史知識 （2）哲學知識（3）宗教知識 （4）美學知識（5）民俗知識 （6）國學知識 有人文知識不代表有人文精神教師的人文精神（1）強烈的教育使命感和責任心。（2）對教育理想不斷實踐和追求。（3）積極維護教育的公平和正義。（4）以學生的生存和發展為根本。（5）以

10、寬容和慈愛之心善待學生。提升人文素養的途徑（1）從消除怨氣開始。 怨氣的來源： 社會發展急轉型 教育變革新挑戰 職業生涯不確定 生活保障新要求 個體心態不平衡 “不做抱怨姐抱怨哥” 心氣和順 態度和藹 人際和睦 學校和諧 若不撇開終是苦 各自捺住即成名 “心里有什么，眼里就有什么?！?撇捺人生 學校發展面臨的新挑戰原有的質量增長方式缺少了達成的條件。 時間減少了，要求沒有變； 生源變化了，期望沒有變。教師的專業素養滯后于教育發展的需要。 老辦法不靈了，新方法未找到。管理的思維和方式難以適應形勢的變化。 思想少準備，制度不配套，舉措難落實。思維和機制滯后生源變了，方法沒變；地位變了，思維沒變；要

11、求變了，管理沒變；處境變了，機制沒變。需要廓清的模糊認識 以人為本以個別人為本 人本管理松散管理 人性化人情化 傳承因循守舊 創新拋棄常規 管理策略：硬的更硬 軟的更軟 進行精神引領以父母之心辦學校，以父母之心做教師。教育是一種關愛，一種期待，一種啟迪，一種激勵。做事一絲不茍，做人一身正氣，為師一塵不染。耐得住寂寞，經得住誘惑，管得住小節，守得住底線。高境界做人，高水平學習，高品質生活不怨天尤人，不悲觀失望，不妄自菲薄。承認不足，反思不足，彌補不足。學生的成績，我們的責任。精力放在工作上，心思用在研究上，價值現在業績上。 （2）從親近書本開始。讀三種典籍： 學科典籍 管理典籍 國學典籍國學典籍

12、： 儒家經典 （積極進取 內省反思） 道家經典 （道法自然 淡泊名利） 佛家經典 （自我救贖 調節心態） “每天讀完十頁書，深度思考半小時”（3）從常懷感恩開始。感恩學校： 平臺搭建 機會提供 條件創造感恩同事： 生活關心 業務幫助 經驗分享感恩學生： 年輕心態 教學相長 職業神圣（4）從堅守理想開始。 獨立的人格 獨到的思維 獨自的守望 獨特的實踐 獨立標新立異 獨到偏激固執 獨自孤家寡人 獨特我行我素2隱私我1公開我 4潛在我3背脊我別人不知道自己不知道自己、別人都知道（6）從時常內省開始?！懊刻焐疃人伎及胄r” 按照目標正思： 方法和路徑 對照規定反思： 缺點和錯誤 比照他人深思： 差距

13、和不足 “我思故我在?！焙诵牡穆殬I精神父母之心以父母之心辦學校以父母之心做教師父母之心：普愛情懷衡量社會文明的基本標準 對待弱勢群體的態度和行為衡量學校品質的基本標準 對待弱勢學生的態度和行為 弱勢學生： 家庭貧困的 身體殘缺的 心理扭曲的 學習困難的 “每一個學生都是一個鮮活的生命?！鄙菩模捍缺?，憐憫之心， 感恩之心，寬仁之心。愛心：愛的情感，愛的行為， 愛的能力，愛的藝術。追求： 上善若水的境界 春風化雨的情懷 水滴石穿的精神 和風細雨的態度 及時好雨的巧妙 潤物無聲的藝術校長寄語 束玉良 教育的藝術是水的藝術，它不靠鐵錘的敲擊，砂輪的打磨，靠的是自身的靜默流淌、潤物無聲，把一塊塊頑石

14、浸潤得日臻完美； 教育的藝術是太極的藝術，它沒有金戈鐵馬的喧騰，刀光劍影的閃爍，所有的桀驁不馴，都在看似悠然的往來推手中悄然消釋； 教育的藝術是愛的藝術，所有怒目圓睜的呵斥，聲嘶力竭的訓導，都不及一次耐心的交談、一次關切的注視來得神奇有效，因為愛是教師職業的天賦職責。 希望每一位教師充滿激情地擁抱每一天、每一堂課，以永遠年輕的心跳呼喚學生對未來的憧憬。 因為我們與童真同行，與希望同行。 因為我們從事著愛的事業。父母之心愛 愛是教育的基礎，是師德的靈魂。 “以父母之心辦學校，以父母之心做教師”是我們不變的追求。因為有愛，百煉鋼也能化為繞指柔；因為有愛，頑劣石也能變成足赤金；因為有愛，腐朽木也能開

15、出神奇花。“有教無類”，是不偏不棄的愛；“誨人不倦”是執著無私的愛；“春風化雨”是藝術高超的愛。 六要工程每周要聽本班教師一節課 每周要組織一次主題班會課每周要召開一次班干部會議每周要進行一次班級總結 每月要與每個學生談一次話每學期要對每個學生進行一次家訪（2）引領班主任專業發展專題總結五個分享每個人分享一個學生案例每個人分享一個成功做法每個人分享一個教育視頻每個人分享一個教育故事每個人分享一個團體游戲 十種低效無效課堂信馬由韁型 浮光掠影型照本宣科型 包辦代替型幻燈放映型 盲從跟風型昏昏欲睡型 我行我素型 放任自流型 嘈雜紛亂型（3）推進有效教學問題課堂的“五多五少”平鋪直敘多，創設情境少。

16、教師包辦多，學生參與少。就題講題多，一題多變少。直線推進多，發散思維少。提前提示多，等待思考少。突破課堂的策略 “六個十”要求每堂課至少10人次回答或提出問題，10人次進行板演或展示，10人次作業面批和輔導，10人次筆記檢查和指導，10分鐘課堂回練和鞏固，10分鐘知識回顧和整理。 承載的理念 主體參與 個體關懷 習慣培養 思維暴露及時鞏固 自主學習 模式研究的價值追求現代理念支撐下的教學設計教師成長規律：定格 入格 升格 出格學生主體地位：從架構上確保學生的積極參與。課堂效益目標：杜絕低效無效課堂，讓每堂 課的教學效益都達到良好水平。提升管理效能：有效實施課堂監管突出課型模式研究 舉例 試卷評

17、講課課型模式 名著導讀課型模式 誦讀欣賞課基本模式 復習課基本課型模式 推行 管理三要求 培植垂范者 實行獎懲制 管理三要求: 備課參照模式 上課使用模式 評課突出模式試卷評講課基本模式 1.說。教師概要介紹本次考試的總體情況，包括均分、最高分、最低分以及分數段的分布情況，失分較多的題目的情況，與平行班級的對比情況，在年級所處的位置等等。 2.看。給一定的時間讓學生看試卷，了解自己失分得分情況，并初步分析原因。 3.改。要求學生獨立訂正試卷上的錯題，杜絕互相抄襲。教師巡視課堂，個別輔導。 4.講。教師針對閱卷和課前試卷分析的情況，對錯誤率高、失分人數多的題目進行重點的評講。評講的過程中要有錯誤

18、的現象描述，錯誤形成的原因分析，解決問題的思路點撥。 5.練。針對失分率高的內容和題型，在集中講評后要安排同樣或近似的題目進行檢測和鞏固。此環節可以在課堂當堂完成，也可適當延伸到課外的作業中完成。 6.問。集中評講后，安排一定時間讓學生個別提問，解決學生的個體疑難問題。 7.抄。要求學生將典型的錯題整理到錯題本中，適時的復習鞏固，為今后的復習提供寶貴的資料。 名著導讀課型模式 一、提前預告。學期放假前向學生提前預告新學期將要導讀的名著，要求學生利用假期通讀全書，做好讀書筆記。 二、筆記展示?！懊鴮ёx”課實施前，收齊并評出優秀讀書筆記進行展示點評，激勵學生養成做讀書筆記的習慣，并逐步提高讀書筆

19、記的質量。 三、常識交流。課堂中對名著的作者、背景、主要內容、主要人物、主要情節、主要思想主旨等進行交流。可以用提問檢查的方式，也可用知識競賽的方式，也可用以新聞發布的形式，也可用集中展示的方式進行。 四、精彩欣賞。1.課外細讀名著節選，完成核心習題。習題由教師布置。 2.課內圍繞節選部分的精彩之處進行賞析?？梢允黔h境描寫，可以是人物形象，可以是遣詞造句，可以是主題思想，可以是情感傾向，等等。 五、評價質疑。教師引導學生對所讀名著進行自主評價，評價可以圍繞作品的思想傾向、現實意義、人物形象、遣詞用語等內容展開，鼓勵學生作出自主的評判。 六、實踐拓展?？梢試@所讀名著進行“讀書報告會”、“主題討

20、論會”、“主題黑板報”、“延伸閱讀”等語文實踐活動。誦讀欣賞課基本模式 1.自讀。學生自由的放聲朗讀，要求讀準字音，初步感知文章內容（古詩詞要突出對意象的感知）。 2.聽讀。學生聽朗讀錄音或教師范讀，要求把握句讀，初步感知文章情感基調。 3.研讀。把握文章內容，理清結構，體味文章情感，賞析名言佳句和突出的寫法。 4.仿讀。學生模仿朗讀錄音或者教師范讀，要求把握節奏和情感。 5.展讀。學生選擇自己最感興趣的或覺得朗讀得最好的語句段落，進行展示性的朗讀，并說出依據 。一名學生讀后，其他學生進行評點或比讀。 6.誦讀。學生有感情的熟讀成誦，爭取當堂能誦會寫。復習課基本模式 1.出示復習目標。教師明確告知學生本節課復習的內容和要達成的目標。目標要簡潔，可檢測，切忌空泛。 2.回顧梳理知識?？梢酝ㄟ^問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點，給學生建立起清晰的要點體系。此環節要充分發揮學生的主體作用，讓學生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。 3.明確考點考式。簡潔明了地告訴學生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。 4.經典試題示例。通過經典的試題教給學生