1、優化教育科研意識促進高校教學改革摘要文章從當前高校教學改革形勢出發，闡述優化教育科研意識的概念及必要性，并從九個方面詳述了提升教育科研意識的方法與途徑，為高校教學改革形式提供新思路。關鍵詞教育科研意識；教學改革；人才為實現教育信息化、國際化、市場化及現代化的目的，我國一直對國民教育體制進展著不懈的改革。高校老師隊伍作為我國教育的中堅力量，處于教學改革的最前沿，是教學改革的主體。老師在致力于教學方法的改革以及教學程度、教學質量進步的同時，要進一步培養自身的教育科研意識，將科研意識融入到日常教學當中，真正做到教研結合，以科研提升教學質量，以教學推動科研開展。一、教育科研意識的概念科研意識是指積極從

2、事科研工作的動力，潛心捕捉和研究問題的探求欲，是科研素質的根底；而教育科研意識那么是指：“老師對教育活動的有意識的探究和革新，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種明晰而完好的認識。它既表現為行為主體對教育環境的主動適應，也表現為行為主體對教育環境的積極影響與改造。教育科研意識高的老師深知教學與科研互相消長的關系，擅長運用自身所學的教育科學理論來指導日常教學，不斷以科學理論為標準總結日常教學經歷，擅長發現問題，并能及時地根據教育科學理論來調整教學細節，以求解決問題完善教學。教育科研意識高的老師還擅長進步自身的專業素養及科學素養，熟悉本學科的科研開展新動向、新成果，知

3、道如何根據所掌握的新動向、新成果來指導自身的科研及教學。中國的教育要與國際接軌，教育改革要繼續推進，各高校要培養出有較強綜合才能及市場競爭力的大學生，就要求老師優化教育科研意識，通過教育科研活動來改變傳統的教學形式，真正培養出有自主學習才能、創新才能的優秀人才。二、優化教育科研意識的必要性國務院印發的?國家中長期科學和技術開展規劃綱要(20222022年)?(國發20226號)指出：“應充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用。培養創新人才，自然離不創始新教育。傳統教學方法主要以老師為中心展開教學，以“單獨式教學為主，老師在課堂上“滿堂灌，學生被動承受知識，導致教學效果不理想，久而久之，學生自然

4、會喪失學習的興趣和熱情，動手才能、創新才能不強，最終會在市場競爭中處于不利之地。蘇聯著名教育理論家和理論家蘇霍姆林斯基在?給老師的建議?一書中說過：“只有可以激發學生進展自我教育的教育，才是真正的教育。要實現“真正的教育，培養學生的自我教育才能及創新才能，就必須改革傳統教學方法，以學生為中心開展教學，使學生意識到自己是學習的主體，從而進步學習的積極性和主動性。老師要進步教學質量，改革教學方法，就要依賴教育科學研究。沒有教育科研工作的反復理論求證，教學改革將是盲目而缺乏科學根據的。通過科學研究，老師才能理解社會對人才培養的要求，才能根據市場的真正需求來調整教學內容、教學方法及人才培養方向。同時，

5、老師也只有通過教育科學研究才能全面把握本學科的國內外學術開展態勢，把科研中獲得的新知識及科技新成果及時應用到教學中去，從而進步老師的教學和科研程度。所以，在日常教學工作中，老師應意識到教育科研與教學改革的辯證統一關系，重視對自身教育科研意識的培養，積極參與教育科研工作，從而進步自身的素質，推動教學改革的開展。三、優化教育科研意識的途徑老師的教學科研意識薄弱，效能低下，就難以在科研工作上有所創新和打破；而科研工作的相對滯后會反過來影響教學改革的進程，進而影響高校的建立和開展。教育科研意識的培養可從以下幾方面著手：1、理順教學與科研的關系。教學是中心，科研是保障，兩者是辯證統一互相依存的。老師應端

6、正思想，明確認識，有意識地將科研方法運用于教學，讓科研為教學效勞，并在不斷的教學改革嘗試中尋找科研打破口，以教學促進科研，真正實現教研有機結合。2、培養問題意識。所謂問題意識，是指個體知覺到現有條件和目的現實之間需要解決的矛盾、疑難等所表現出來的心理體驗。問題意識集聚著思維活動的宏大動力，驅使人們積極思維，質疑釋疑，最終到達對事物認識的深化，這就是創新。凱米斯和卡(N.arr)認為，老師不應把專家的假設視為理所當然，而應“積極主動地從自己的教學理論中發現問題、提出假設和驗證假設，“研究是教學不可或缺的一個組成局部。帶著改革的思想去施行教學，才能從中發現問題，進而才能解決問題。愛因斯坦和英費爾德

7、在談到這個問題時說：“提出_個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，老師應培養較強的問題意識，擅長在日常教學、科研、學習中發現問題。3、掌握科研知識與方法。具有科學素養的老師擅長運用科學的思維方式，對日常教學中所遇到的問題進展科學的分析與研究，探求答案及解決方法。老師應認真學習教育科研的有關根底理論知識，掌握根本研究方法，為進展教育科研工作打下堅實的理論及方法根底，利用自身掌握的科學知識與方法推進教學改革。4、強化專業知識，做“專家型老師。

8、當今社會瞬息萬變，各領域知識更新換代的步伐不斷加快，新的理論與觀點層出不窮。作為同時擔當教學與科研任務的老師，更應該努力使自己始終站在教學與科研開展的前列，與時代同步，做“專家型老師。美國心理學家斯騰伯格通過研究提出，專家型老師的特點主要表如今專業知識的積累、問題解決的效率和觀察事物的洞察力三個方面：在專業知識方面，專家型老師的知識構造更完好，也更擅長運用所掌握的專業知識及技能以解決本專業范圍內所出現的各種問題，同時保證解決問題的較高效率。在觀察事物的洞察力方面，專家型老師可以鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯絡起來，找出問題的相似性，運用類推重新建構手邊問題的表征，最終對教學中

9、的問題進展新穎而恰當的解答。老師只有不斷地更新和強化自身的專業知識，才能為自身專業領域的前沿科學研究打下良好基矗同時，老師還應注重自身綜合素質的進步，有意識地擴大自己的知識面，做一個真正博學多才的人類靈魂工程師。比方，現代教學強調現代化的教學手段，要求授課老師必須掌握一定的多媒體教學技巧，學會根本的計算機操作技能、課件的制作及網絡教學等，老師不應無視此類相關知識的學習。高校應強調繼續教育的重要性，不斷創造條件為各年齡層次的老師提供繼續教育的時機，以進步老師隊伍的整體文化素養。5、將創新意識引入教學與科研。創新意識是指人類有目的、有方案地根據事物開展規律，探究研究將來事物開展方向，從而推動事物實

10、現新陳代謝的具有自覺性、創造性和超前性的心理及行為傾向。現代教育提倡培養高素質的具有創新才能的人才，這就要求高校老師必須具備創新意識與才能。對“專家型老師特征的理解中提到，老師對日常教學工作及教學問題應具有一定的創見性，并可以在解決問題的時候提出創見性的解決方法和途徑。簡言之，“專家型老師應具有較強的創新意識及創新才能，即“專家型老師也應是“創新性老師。創新型老師不僅應在教學上具有創新意識及才能，在科研上也應具有創新意識及才能。老師在科研方面的創新意識及才能可以理解為有意識地不斷進步自身學術程度，對科研具有較高的敏感性，擅長開掘科研切入點，熟知本專業前沿研究，擅長從國內外科技文獻或各種學術交流

11、中發現科研新領域，熱心于通過創新型的科研活動進步教學程度及教學質量。老師應擅長將教學改革措施、經歷及設想變為行動，勇于嘗試，并轉化為文字，進展總結，推進互相交流與合作。6、進步科研效能。老師不僅應在教學工作中注重效能，在科研工作中也應具有較高的效能感。美國當代著名心理學家和管理專家菲德勒認為，效能指一個群體執行其根本分配任務所能獲得成功的程度。高校老師在現實的工作與學習中，因較為側重教學，容易忽略科研方面的效能問題，從而影響科研成果向教學資源轉化的進程。作為推動教學改革的動力，科研工作也應該是一種有意識、有方案、有目的、深思熟慮的行為。老師在科研工作中一定要有方案，擅長發現新的研究角度或新的革

12、新措施，并有意識地將科研效能放在科研工作首位。7、擅長反思。1989年，美國心理學家波斯納提出了一個著名的公式：老師的成長經歷反思。1992年，格里菲斯和坦恩進一步提出：反思性理論在個人理論(persnalthery)和公共理論(publithery)之間搭建起溝通的橋梁。老師應主動地、創造性地在反思自己日常的教學與科研工作，及時總結經歷教訓，以求不斷優化教學與科研工作。8、擅長進展合作學習。“合作學習(pera-tivelearning)是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論與策略體系。在老師的教學理論、專業學習及科研工作中引入“合作學習理論，“有利于老師獲得專業支持，形成專業自信心，

13、穩固專業理想，解除老師的職業孤獨。老師在教學、科研、專業學習等方面可以進展的合作學習形式多種多樣。例如，在教學上可包括教學展示、教學觀摩、教學評估等；在科研上包括經歷交流、反思等；而在專業學習上可通過講座、討論等形式商討和學習。通過合作學習，可以在整體上促進老師集體科研及專業程度的進步，同時還可以進步老師整體的教學意識及教育科研意識，實現全體老師的互相幫助、互相促進、互相進步。9、營造良好科研氣氛，加快科研成果向教學資源的轉化。良好的科研氣氛可最大程度地激發老師科研興趣。高校應積極鼓勵老師進展科研工作，并出臺一整套完善的科研工作鼓勵機制及競爭機制，做到獎懲清楚、公平對待，以進步老師效勞意識及科研積極性。營造科研氣氛的方法途徑還有很多，包括政策引導、言論宣傳、老師進修、各種研討會、各種講座、與上級指導或有關部門的見面會、自辦學術團體或沙龍、做好“傳幫帶工作等等。同時，老師應有意識地將成功的教學科研理論及成果進一步鋪開，用最新的科研成果豐富教學理論和教學理論的內容，加快科研成果向教學資源的轉化，深