1、習作：“漫畫”老師【教學目標】1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。2.能評價、修改同學和自己的習作。【教學重難點】能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。【教學準備】1.預習提綱：完成對應課時預習卡。2.準備資料：多媒體課件。【教學課時】 2課時第1課時【課時目標】能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。【教學過程】一 漫畫導入，明確內容1.漫畫導入。（1）同學們喜歡看漫畫嗎？漫畫里的人物，特點非常突出，配上獨特的畫風和夸張的情節，往往能給我們留下深刻的印象。例如下面的兩則漫畫：課件出示：大頭兒子小頭爸爸 父與子（2）指名交流：你看完這兩則漫畫

2、后有什么感受？預設：這兩則漫畫都很有趣，人物形象很鮮明。大頭兒子小頭爸爸是單幅漫畫，爸爸頭小，兒子頭大。兩人笑容滿面，緊緊擁抱在一起，看起來父子關系很好。父與子是多幅漫畫，連起來講了一個故事。爸爸是個光頭、大肚子，從他為兒子縫褲子的事來看，他很慈愛。兒子頭發長，一看到爸爸要打他，他就跑，看起來很淘氣。（3）小結：漫畫會突出人物外貌的某個最突出的特點。（例如上圖中的人物：頭大、頭小、眼睛又圓又大、肚子大、胡須濃等）漫畫會聚焦最感人的畫面或故事。（例如上圖中父子相擁、父親為兒子縫褲子）漫畫含有強烈的情感。（父子親情）漫畫很有趣。（夸張的人物形象或有意思的故事）2.揭示習作內容：今天，我們也來畫一幅

3、“漫畫”，要求畫的是與我們朝夕相處的老師，不過是用文字來描畫。（板書課題：“漫畫”老師）3.課件出示習作要求。課件出示：寫一個自己熟悉的老師，突出老師某一方面的顯著特點，再選擇一兩件能突出其特點的事例來寫。設計說明：以兒童喜聞樂見的兩則漫畫導入，吸引學生的注意力，導入習作內容。同時，通過兩則漫畫，直觀領會漫畫的特點：人物外形特點夸張，故事有趣，事例突出，包含強烈的情感。二 啟發聯想，確定對象1.描繪老師群像。（1）想一想：你的老師們各有什么特點（外貌、衣著、愛好、性格、品質等）？用一個詞或一句話來概括。預設：王老師皮膚特別白，笑容特別燦爛，她總愛穿裙子。李老師特別和藹，說話很溫柔。張老師對學生

4、特別有耐心。只要有學生不懂，同樣一道題，他能講三五遍。（2）平時的積累中，你能想到用哪些詞或句子來描寫老師？（指名交流）課件出示： 描寫老師的詞語：外貌：濃眉大眼、慈眉善目、高大魁梧、文質彬彬、風度翩翩等。性格：外柔內剛、和藹可親、直率坦誠、心直口快、外向開朗等。品質：以身作則、一絲不茍、心地善良、嚴于律己、循循善誘等。 描寫老師的句子：老師，您是辛勤的園丁，把祖國的花朵培育長大；您是春雨，滋潤我們的心田；您是一盞明燈，照亮我們前進的道路；您是春蠶，默默無聞作貢獻2.聚焦個人特寫。（1）同桌之間說說自己最想寫哪位老師。想一想：他有哪些特點？其中最突出的特點是什么？用具體的事例說明。（2）指名學

5、生交流。預設：王老師長得美，愛笑，而且會打扮自己。一年四季，她總愛穿裙子。她雖然四十多歲了，但顯得很有青春活力，學生們都很喜歡她。張老師很關心學生，從不嫌棄學習不好的同學。他每次講完新課，總會問大家聽懂了沒有，只要有一個學生沒聽懂，他就會單獨再對那個學生講一遍，直到全班每個同學都弄懂為止。付老師特別有才，她給我們上美術課時，常常兩三筆就能畫出一幅畫。她用筆畫出的人物、花卉、小動物一切都栩栩如生。設計說明：通過教師群像與個人特寫環節，引導學生從老師的外貌特點、性格特點、品質特點等方面去確定要描寫的對象。交流環節，意在引導學生明確人物的主要特點。三 選擇事例，突出特點1.學會選擇事例，突出老師的特

6、點。課件出示：請你選擇能突出王老師說話特別幽默的事例材料，在句子后的括號里打上“”。 王老師幫生病的同學補習功課。（ ） 王老師批改作業非常仔細。（ ） 上課時，一只蜜蜂飛進了教室，同學們都很緊張。王老師一邊輕輕地將蜜蜂趕到窗邊，一邊說：“蜜蜂也想來和我們一起聽課。不過，它私自跑出來，家人會擔心它的，我們幫它原路返回吧！”（） 有位同學寫字潦草，王老師說：“這些字一個個東倒西歪的，是喝醉了嗎？請你重新寫一寫，讓它蘇醒吧！”（） 王老師非常愛笑，無論什么時候見到他，他都是笑瞇瞇的模樣。（ ）2.例文引路。（1）讀下面的習作，說說你受到了哪些啟發。課件出示：我的“笨”老師，就是我們的班主任馬老師，

7、卷曲的頭發，微胖的身子，高高的個子，圓圓的臉，皮膚白皙。說起“笨”，這話可是她親口說的。這不，新學期第一天，馬老師就對我們說：“同學們，我很笨，我希望同學們一個個都比我聰明。”這一番話逗得我們前仰后合，這回算是遇上自認“笨”的老師了。從那以后，我就仔細觀察，這馬老師真是“笨”得可以：她把班里的工作一股腦都交給同學們去做，收作業、主持班會、布置衛生而她自己則在一旁欣賞著同學們忙這忙那，嘴里還一個勁兒地夸同學們聰明，弄得大家干勁十足。課堂上的馬老師不“笨”了吧？你想錯了，課堂上的馬老師依然是“笨”的。記得那天講軍神，馬老師對我們說：“作者為什么要寫劉伯承把身下的白床單都抓破了呢？我挺笨的，誰能教教

8、我？”全班哄堂大笑。既然馬老師自認為“笨”，同學們當然不甘示弱，一個個爭相表現自己的聰明，手齊刷刷地舉了起來。看到這小手如林，馬老師樂得合不攏嘴。同學們一個又一個精彩的發言，博得了“笨”老師的夸獎：“你真棒”“天才”“聰明”在學校，似乎只有學生可以是“笨”的，但在馬老師眼中，“笨”可不是學生的“專利”，她自己就“笨”了一回。這一“笨”居然使得一堂課在輕松愉快中度過，這一“笨”使我們更喜歡馬老師了。馬老師到底是“笨”還是“不笨”呢？一天我問媽媽，媽媽聽后哈哈大笑，說：“馬老師才不笨呢，她是一個懂得教育的聰明老師呀！”（2）指名交流。預設：作者先寫馬老師的外貌及她最突出的一個特點“笨”，再用具體的

9、事例寫“笨”這個特點。表面上是寫“笨”，實際上是寫老師教學有方。作者在敘事時，抓住了人物的語言、動作等細節描寫，突出了人物的特點。設計說明：本環節一是指導學生圍繞特點來選取典型事例，二是通過例文讓學生感知文章敘述的順序及描寫的重點。四 自主構思，練寫初稿1.學生自由練習寫作，通過一兩件具體的事例，用文字給老師“畫”一幅“漫畫”，突出老師的特點，注意寫作的速度。2.寫完后，自己先讀一讀，檢查有沒有語句不通順的地方，有沒有錯別字。第2課時【課時目標】1.恰當運用多種描寫方法突出老師的特點，把老師的形象寫得鮮活、有趣。2.能夠評價、修改同學和自己的習作。【教學過程】一 復習導入，習作展示1.復習導入

10、。上節課我們用文字給我們心目中最感興趣的一位老師“畫”了一幅“漫畫”。這節課，我們一起來欣賞大家的習作，評一評，看是否用具體的事例突出了老師的特點。2.習作展示。（1）指名分享習作。（2）其他同學猜猜寫的是哪位老師，說說自己是怎么猜到的。3.小結：剛才的分享，有的老師被大家猜對了，是因為作者在敘事時的確突出了這位老師的特點。有的老師沒有被大家猜出來，是因為作者寫的特點不鮮明，其他老師可能也有這個特點，或者敘述的事例不夠具體，細節描寫不夠生動傳神。設計說明：通過對上節課所寫的習作進行展示、評價，為下一環節的修改習作、總結修改方法作了鋪墊。二 示范修改，總結方法1.怎樣讓同學們一看習作，就能猜出你

11、描寫的是哪位老師呢？下面我們學習如何修改習作。課件出示例文：課件出示：她長著一張秀氣的瓜子臉，上面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛。開心的時候眼睛彎成兩道月牙，美麗極了。一頭烏黑的秀發時而自然地披散著，美麗沉靜；時而高高地束成一個馬尾，精明干練。她常常穿著得體的職業裝，美麗大方。她就是我們的語文老師張老師。語文課上，她用那富有感染力的聲音，引領我們在知識的海洋里自由翱翔：一起走進雨后的森林，一起領略大草原的風光，一起感嘆祖國的繁榮富強張老師用她的溫柔和善良滋潤著我們茁壯成長。作業本上，再細微的差錯都逃不過張老師的火眼金睛。面對同學們的每一個錯誤，張老師都會用紅筆仔細地圈出來，并在旁邊打上括號，要求我們

12、及時更正。我們的語文老師張老師，好像一場春雨，潤物細無聲，又像一束陽光，溫暖著我們的心。她是我們心里最好的老師！2.默讀例文，邊讀邊思考：（1）文中的張老師有什么突出的特點？（2）作者是通過哪些具體事例，怎么抓住細節進行描寫的？（3）你最欣賞這篇文章的哪些地方？（4）你有哪些修改建議？3.指名交流。預設一：作者寫出了張老師的美麗、溫柔、善良、教育學生潤物無聲等特點。預設二：作者用張老師上課精彩和批改作業細心這兩件事來具體突出張老師教育學生有方法。預設三：批改作業的細節寫得很生動。預設四：建議在第1自然段概括寫出張老師溫柔、有責任心的特點，第2自然段的事例可以具體寫老師的溫柔，第3自然段批改作業

13、的部分，可以加上“我”的心理感受等。4.出示修改后的習作，對比閱讀，感受修改方法。課件出示：她長著一張秀氣的瓜子臉，上面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛。開心的時候眼睛彎成兩道月牙，美麗極了。一頭烏黑的秀發時而自然地披散著，美麗沉靜；時而高高地束成一個馬尾，精明干練。她常常穿著得體的職業裝，美麗大方。她就是我們的語文老師張老師，一個溫柔、善良的大姐姐，一個有責任心、有愛心的好老師。語文課上，她用那富有感染力的聲音，引領我們在知識的海洋里自由翱翔：一起走進雨后的森林，一起領略大草原的風光，一起感嘆祖國的繁榮富強當我們正沉浸在語言的魅力里時，有一個調皮的男生偷偷地把手放在抽屜里玩玩具。張老師看見了，悄悄地

14、走到他的旁邊，高高地舉起教鞭，輕輕地落在課桌上，一道暗示的眼神，馬上讓這個“迷路的孩子”找到了方向，原本以為的狂風暴雨隨風飄散，張老師用她的溫柔和善良滋潤著我們茁壯成長。作業本上，再細微的差錯都逃不過張老師的火眼金睛。面對同學們的每一個錯誤，張老師都會用紅筆仔細地圈出來，并在旁邊打上括號，要求我們及時更正。她常說知錯就改不算錯，有錯不改錯上錯，我們應當做個知錯就改的好孩子。每當作文本發下來時，我都會迫不及待地打開，找一找本子上畫有波浪線的好句子，讀一讀張老師寫的評語。她那醒目的符號和涓涓的細語，給了我信心和力量，鼓舞著我奮勇前行。我們的語文老師張老師，好像一場春雨，潤物細無聲，又像一束陽光，溫

15、暖著我們的心。她是我們心里最好的老師！5.小結寫法：開頭直接點明人物的特點，總起全文。中間的事例要能突出人物的特點，敘事時要描寫出老師的動作、語言、神態等細節，還要寫出自己的感受。結尾呼應開頭，抒發情感。習作時，多運用比喻、排比等修辭手法，能使語言更生動。設計說明：運用范例，指導學生學習從四個方面欣賞、評改習作，為下個環節自改、互改作文作鋪墊。三 分享交流，自改互改1.組內互改習作。（1）文章不厭百回改，越改越精彩。成立四人小組，組長主持，輪流分享習作。聽的同學注意聽完后給同學的習作畫出一兩處寫得好的詞句，然后提出一兩條修改建議。（2）根據修改建議，組內互相修改習作。（3）修改展示。在全班展示

16、每個小組內修改較好的習作，對比閱讀，說說修改后的習作比原文好在哪里。2.各人自改習作。根據展示交流的情況，每位同學對照習作要求修改自己的習作。（習作要求：特點突出；事例具體；標點正確；詞句生動、準確。）3.謄寫習作。4.小結：通過學習，我們知道，只要抓住了人物的特點，用具體的事例，用生動、夸張、幽默的語言，就能用文字給喜歡的老師“畫”一幅“漫畫”。5.布置作業：把寫好的習作分享給你寫的那位老師，聽聽他對你的習作有怎樣的評價或修改建議，然后再次修改習作。設計說明：組內相互修改習作，進一步明晰習作要求。在評價交流中，引導學生學習欣賞，學習鑒別，學習修改，學習交往。【板書設計】習作：“漫畫”老師【教學反思】孩子們都喜歡看漫畫，但是用文字來“畫”出自己的老師就有一定難度。因此，教學伊始，我先從孩子們熟悉的漫畫入手，讓學生感知漫畫的主要特點在于獨特的構思方法和表現手法。接著，指導學生抓住老師的主要特點，配上動