1、對課堂教學(xué)改革的幾點反思如今的課堂教學(xué)，學(xué)手段層出不窮，教學(xué)資源異彩紛層，人人都充溢著新課改的激情。但冷靜下來仔細(xì)的考慮一下，反思一下我們的新課改，我們就會發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然對新課程的理解有失偏頗，仍然存在著很大的困惑與迷惘。課堂教學(xué)流于形式化的現(xiàn)象仍然很多：學(xué)生主體性地位仍然缺失新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生開展為中心，重視學(xué)生的主體性地位，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，合作者，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，通過各種方式自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目的的知識建構(gòu)。在這種新理念的指引下，教師處心積慮、煞費心機(jī)的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，力求把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。然而學(xué)生的反映卻不盡人意，面

2、對教師的引導(dǎo)、啟發(fā)卻是波瀾不驚、靜假設(shè)止水。對教師的循循善誘置假設(shè)罔聞。把教師急的滿頭大汗，心里暗暗叫苦不迭：真是孺子不可教也。果真如此嗎？新課改難道還要挑選學(xué)生才能到達(dá)理想境界。這是學(xué)生的過失？學(xué)生還要為教師課堂的精彩負(fù)責(zé)？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生已有知識程度和認(rèn)知承受才能及學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的腦海里已經(jīng)根深蒂固，他們潛意識里沒有把自己放在學(xué)習(xí)主體性地位上來，沒有自主探究、合作交流的習(xí)慣與意識，卻習(xí)慣于等待教師的講解與標(biāo)準(zhǔn)答案，不去考慮探究解決問題的途徑，不愿意也沒有發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題的意識。教師潛意識里一旦把課堂的失誤歸罪于學(xué)生，就很難從自己過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式，追請教學(xué)時尚而無視學(xué)

3、生現(xiàn)有狀況方面分析出原因。很難意識到，在學(xué)習(xí)上沒有尊重他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，而是希望在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)下，學(xué)生根據(jù)自己的意愿要求開展學(xué)習(xí)活動。我們要與新課程同行，與學(xué)生共同成長，師生觀念都要轉(zhuǎn)變。教學(xué)不是教師一人的獨角戲，無論教師的表演多么到位，風(fēng)格多么的獨特，只要學(xué)生反響平平，那么就意味著這是一堂失敗課。教學(xué)形式很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。假設(shè)是脫離學(xué)生實際而一相情愿的采用新的教法學(xué)法，勢必造成課堂教學(xué)的舉步維艱，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)的為難境地。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主體性地位的表達(dá)，需要教師長期的引導(dǎo)，堅持不懈的熏陶，使之養(yǎng)成形成正確的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的思維習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是需

4、要一個花費時間與精力的過程。既然學(xué)生離新的要求尚有一段間隔 ，那么教師就必須考慮課堂教學(xué)中“放與“收的程度?！胺诺倪^多學(xué)生不知所措，不會學(xué)習(xí)，“收的厲害，又違犯新課改的精神，不能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性地位。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)形式，做到引導(dǎo)提綱挈領(lǐng)，課堂“放“收自如，使師生配合默契游刃有余，課堂進(jìn)展如同涓涓溪流，浸潤每個孩子的心靈。多媒體課件過多充滿課堂課堂教學(xué)使用多媒體，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣確實有很大幫助，以致于有許多教師潛意識里把多媒體課件的應(yīng)用當(dāng)成必不可少的教學(xué)手段，認(rèn)為一堂成功課必需要有多媒體課件貫穿始終。這種認(rèn)識也有片面性，鼠標(biāo)不能代替粉筆，

5、概念性的知識還是需要講、說、解、析等傳統(tǒng)的方法。教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容效勞，以效勞于學(xué)生的成長成才為最終目的。應(yīng)用多媒體要有個度，并非多多益善，多媒體輔助教學(xué)手段在課堂上頻繁出現(xiàn)，會使學(xué)生造成視覺疲勞，假設(shè)學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺激，不會主動去考慮或變得不會考慮。是否使用多媒體還要視教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實際情況等客觀因素決定。多媒體課件只有合理的加以利用，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的成效。以我校為例，走出了一條建立教師個人課件集與學(xué)校組建課件庫相結(jié)合的新路子，成效凸顯。教師建立的課件集隨著教學(xué)進(jìn)度而日積月累，并在以后的教學(xué)中逐步完善、取舍、創(chuàng)新。使之更具可操作性、科學(xué)性與針對性。學(xué)校組

6、建的課件庫可供教師參考、借鑒、選擇性的汲取并為我所用。利用一年的時間，整個小學(xué)教育階段教學(xué)內(nèi)容的課件就會初見雛形，在以后的應(yīng)用中通過教師們的補充、完善，創(chuàng)新，再進(jìn)步，就會變的愈臻完美、更加實用，有效的解決了教師制作多媒體課件耗時費力重復(fù)勞動的弊端，將教師從繁重的備課中解脫出來。設(shè)計理念游離于課標(biāo)之外課改是在原有根底上的繼承與開展，有繼承才有創(chuàng)新，要繼承發(fā)揚其中的精華，改掉那些不適應(yīng)教育開展，對教育開展起阻礙作用的不利因素，如今的課堂設(shè)計，存在著重三維輕四基、講形式略實效、求完美失個性的趨勢，這與新課改的精神背道而弛，學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于教學(xué)目的之外，在劇烈的課堂教學(xué)活動中根底識蜻蜓點水，各種才能淺

7、嘗輒止，情感態(tài)度一帶而過，教師的引導(dǎo)過多針對課堂氣氛，不惜各種教法與手段一涌而上，其結(jié)果一方面導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對教學(xué)重點和難點把握不準(zhǔn)，認(rèn)識不清；另一方面，剝奪了學(xué)生自由考慮、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時間和空間，帶給他們更多的“迷失，不利于思維才能的提升。教師在設(shè)計課堂教學(xué)、選擇教學(xué)手段時，應(yīng)全面理解學(xué)生的興趣愛好、知識程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，采用能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)步自身才能的教學(xué)方式，選取有效促進(jìn)學(xué)生全面安康開展的教學(xué)手段，而不是片面追教學(xué)手段新穎多樣，為了追求形式而探究，為了襯托氣氛而活動，實際上是違犯新課改的一種舍本逐末的做法。教師的作用在于引導(dǎo)，引流，疏導(dǎo)，疏通，使學(xué)生思維的溪流涓涓不息，奔流不止。不再是學(xué)生的活詞典，思維庫，而應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生翻開智慧大門的金鑰匙，學(xué)海泛舟中的航標(biāo)燈?！笆聦嵣希逃母锸且粋€只有起點，沒有終點的過