1、專題二 學習過程與戰略themegalleryLOGO第一節 學習的分類學習的含義1學習的分類2學習的含義 ？themegalleryLOGOthemegalleryLOGO中國古代哲學中的學習論思想中國古代哲學中的學習論思想性習論階段論學知論知行論themegalleryLOGO性習論 “性：人性“習：學習 性相近也，習相遠也。 孔子“人之初，性本善；性相近，習相遠 themegalleryLOGO學知論 主張人的知識不是與生俱來的，而是從后天的學習中得到的。 生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之，又其次也 我非生而知之者，好古，敏以求之者。 孔子知行論 知：認識以及作為認識的結果知

2、識 行：認識指點下的行為或實際。 學而時習之，不亦說乎？ 誦三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？ 孔子 學之之博，未假設知之之要；知之之要，未假設行之之實。 朱熹themegalleryLOGO階段論孔子思想：立志博學審問慎思明辨篤行 ？ themegalleryLOGOthemegalleryLOGO第一節 學習的分類加涅的學習結果分類1奧蘇貝爾的學習過程分類2themegalleryLOGO第二節 知識的分類程序性知識戰略性知識陳說性知識陳說性知識又稱語義性知識或言語信息，是關于“是什么的知識，包括各種現實、概念、原那么和實際等。 .程序性知識是指一套操作程序，是關于

3、“如何做的知識，包括如何從事并完成各種活動的技藝。程序性知識要經過完成各種操作步驟來表現，必需經過大量的練習和實際才干獲得。戰略性知識是關于如何學習、如何感知、如何記憶、如何思想等方面的知識，即有關學習戰略或認知戰略等方面的知識，用來調理和控制本人的認知過程以提高認知活動的效率 聯想主義觀 艾賓浩斯 巴甫洛夫 桑代克 斯金納themegalleryLOGO第三節 認知領域的學習 信息加工觀 themegalleryLOGO第三節 認知領域的學習 認知建構觀themegalleryLOGO第三節 認知領域的學習themegalleryLOGO第三節 認知領域的學習智慧技藝學習戰略性知識言語信息學

4、習 . 區分學習 概念學習 規那么學習弱方法強方法 符號學習 現實性知識學習 有組織的整體知識學習 智慧技藝的學習themegalleryLOGO第三節 認知領域的學習加涅的智慧技藝及其層級關系 動作技藝是一種習得的才干，是按一定技術要求，經過練習而獲得的迅速、準確、流暢和嫻熟的身體運動技藝。 動作技藝的目的指向性 動作技藝的習得性 動作技藝的執行涉及實踐的肌肉運動themegalleryLOGO第四節 動作技藝的學習動作技藝與智慧技藝的聯絡與區別 動作技藝的掌握可以促使智慧技藝的學習 智慧技藝的掌握要經過動作技藝表現出來 案例：1.先翻開電源，而后翻開顯示器，最后翻開主機 2. 小學三年級學

5、生用鉛筆在作業本上按“無論還是都寫了一句話。 動作技藝？智慧技藝？ 動作技藝含有兩個成分：一是描畫如何進展動作的規那么，即動作程序；二是因練習和反響而逐漸變得準確和銜接的實踐肌肉運動。動作技藝的分類 延續的動作技藝：沒有明確的開端和結尾，行為不斷繼續下去，直到以為打斷為止； 離散的動作技藝：有明顯的開端和結尾，其準確性可以計數。 開放的動作技藝：環境是一致變化的、不可預測的，操作者不能事先有效地方案整個運動； 封鎖的動作技藝：環境是可以預測的。連續的離散的封閉的跳高、發牌定點跳水、射箭開放的開車、打乒乓剎車、拍打蒼蠅動作技藝的學習動作技藝的丈量第五節 態度的學習海因茨偷藥問題1.前習俗水平 人

6、物反應1.1 服從與懲罰定向1.2 樸素的利己主義2. 習俗水平2.1 好孩子定向2.2 維護權威和社會秩序定向3. 后習俗水平3.1 社會契約定向3.2 普遍的倫理原則定向第六節 問題處理的學習 問題是這樣一種情境：個體想做某件事情，但不能馬上知道完成這件事所需采取的一系列活動。 給定信息：有關問題初始形狀的一系列描畫目的：有關問題結果形狀的描畫妨礙：在處理問題的過程中 會遇到的種種亟待處理的問題問題的分類themegalleryLOGO智力技藝的學習問題處理的學習問題處理的接受學習，是指對一個詳細問題，教師經過教學的手段通知學生怎樣進展處理，學生經過教師的教授掌握這個問題的處理方法，并將這

7、個問題的處理方法遷移到處理其他問題的過程中去。問題處理的接受學習內部條件外部條件學生對于問題和問題處理過程中涉及到的概念、規那么等內容要有足夠的掌握，并具有與問題處理相順應的認知操作才干。一是問題的表述要明晰；二是教師除了應該詳細引見問題處理的過程和方法之外，還應該留意所選例題的代表性。問題處理的發現學習，實踐上就是發明性問題處理的過程themegalleryLOGO智力技藝的學習問題處理的學習杜威的問題處理五步法：覺得到問題的存在；確定問題的性質，并加以界說；提出各種能夠的處理方法；思索這些處理方法的各種能夠 的結果；實驗其中最有能夠到達目的的 處理方法。施良方的問題處理過程：覺得到問題的存

8、在，個體在生活中體驗到困難、張力或挑戰；明確問題的各個方向；構成各種備選的問題處理方法；根據結果和相對收效來評價已構成的各種備選的問題處理方法；實施某種行動方針，然后評判它的成效，并展望本人將要做的事情。themegalleryLOGO第七節 學習戰略綜述學習戰略概述1認知戰略2戰略性知識和元認知戰略3學習戰略的教學與運用4themegalleryLOGO學習戰略概述學習戰略是指學習者在學習活動中，有效學習的規那么、方法、技巧以及調控。全面地認識、了解學習戰略，應該把握以下幾點：凡是有助于提高學習質量、學習效率的規那么、方法、技巧以及調控均屬于學習戰略的研討范疇；學習戰略既有內隱、外顯之分，也

9、有程度之別。例好像是復述戰略，有能夠是簡單地按次序復述，也能夠是選擇陌生的或重點內容復述；學習戰略是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習才干的重要尺度，是決議學習效果的主要要素之一。 自我調理的學習是指在學習中，學生積極自動地鼓勵本人并運用適當的學習戰略。學習不是對學生發生的事而是由學生發生的事。themegalleryLOGO學習戰略概述學習戰略的要素：提問，其功能是確定假設，建立目的和工程參量，尋求反響以及聯絡義務等；方案，其功能是決議戰略及其實施一覽表，精簡工程或對問題進展分類，以及選擇某些膂力或腦力技藝來處理問題；調控，其功能是試圖回答或發現最初的問題和意圖；審核，其功能是對活動和結果做

10、出初步的評價；矯正，其功能是再設計或再檢查，包括矯正目的的設置；自評，其功能是對活動和工程做最后的自我評價。要素的三個層次：普通戰略，與態度和動機有關；宏觀戰略，主要包括調控、審核、修正和自評，其主要特征有：高度概括化，隨年齡增大而提高，隨閱歷積累而提高；微觀戰略，主要包括提問與方案，其主要特征是：概括程度低，與高度有序的技巧構成一體。 奈斯伯特與舒克史密斯themegalleryLOGO認知戰略復述戰略精細加工戰略組織戰略運用記憶術反復閱讀資料反復謄寫資料大聲復述關鍵詞用記憶卡一字不落地記筆記一遍遍背誦資料將資料納入已有的知識體系中用新概念將新的資料組織起來解釋；總結；類比對資料提出問題并回

11、答將資料教給他人將知識運用到新的情境中列提綱畫圖表分類；歸類找出類似點和不同點確定等級關系從細節中找出主要內容和中心思想陳說性知識的認知戰略themegalleryLOGO戰略性知識和元認知戰略戰略性知識的教學和獲得過程的特點：戰略性知識是對內調控的技藝，它所涉及的規律反映人類本身認識的規律。戰略性知識所涉及的概念和規那么普通帶有很高的概括性，在運用時有很大的靈敏性。戰略性知識與學生的整個認知開展程度親密相關。戰略性知識的習得和運用離不開元認知監控，這就決議了對它的學習不僅包括方法、技術的掌握，還要學會監控本人的戰略執行情況，并了解不同戰略適用的條件或情境。themegalleryLOGO戰略

12、性知識和元認知戰略themegalleryLOGO戰略性知識和元認知戰略元認知戰略是對認知戰略進展管理和控制的戰略方案戰略 方案即為預測未來而制定的行動方案，它具有一致性、延續性、靈敏性和準確性等特點。監控戰略 監控戰略的運用有助于學生監控本人方案好的問題，使之不偏離，從而快速處理問題，同時發現已有問題的非恰當性，并及時尋求處理方法。調理戰略 調理戰略與監控戰略有關。采用調理戰略，使學生仔細思索已有問題，并論證新問題及答案的正確性，并不斷找出最優化的新方法，重新調整良好心態，以便最終找到問題處理的最正確方法。themegalleryLOGO學習戰略的教學與運用學習戰略能否可教學習戰略教學的主要

13、原那么：特定性生成性有效的監控個人效能感學習戰略教學內容確實定：教給學生大量可供提取或選用的學習方法和技藝訓練學生知道如何確定學習目的協助學生儲存有關學習及學習方法或戰略的信息，其中包括影響學習的要素、各要素與學習戰略的關系，并且知道何時及如何運用這些戰略的信息themegalleryLOGO第三節 學習方式學習方式概述1自主學習方式2協作學習方式3探求學習方式4themegalleryLOGO學習方式概述themegalleryLOGO自主學習方式自主學習是“自我導向、自我鼓勵、自我監控的學習 自主學習具有以下幾個特征：學習者參與確定對本人有意義的學習目的，本人制定學習進度，參與設計評價目的

14、；學習者積極開展各種思索戰略和學習戰略，在處理問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動可以進展自我監控，并作出相應的調適。 themegalleryLOGO自主學習方式自主學習方式對學習成果和學習態度的影響過程低成績者高成績者時間運用更加沖動、隨意學習時間的良好管理學習目標設置較低的學習目標設置較高的、具體的、近期的目標自我監控控制不太準確控制更加頻繁、準確自我反應更多的自我批評設置較高的滿意標準自我效能低自我效能感搞自我效能感動機更容易放棄面對障礙，持之以恒themegalleryLOGO自主學習方式放羊

15、式一刀切假自主自在式自愿式框架式走過場自主學習教學中的錯誤認識themegalleryLOGO自主學習方式自主學習活動的教學設計教師要選擇適宜于學生自主學習的內容確定自主學習的總目的設計自主學習的義務或問題根據義務和問題以及學生的特點，確定資源的提供方式設計交互環境和環節學習結果的展現和評價的階段themegalleryLOGO自主學習方式自主學習戰略時間管理戰略 與學生討論時間的運用，如可以用歸因分析來討論“我沒有時間的含義； 讓學生每天和每周都記錄本人的時間運用，以確定本人是如何運用時間的； 讓學生制定一份個人時間表；努力管理戰略 努力管理戰略分為意志控制戰略和自我強化戰略。 意志控制戰略

16、主要包括認知控制、心情控制、動機控制、義務情境控制、義務情境中的他人控制等。自我強化技術，步驟普通包括：事先安排好學習的進度和獎勵；在規定的時間內每完成一部分學習義務給本人記分，提早完成義務加分，完不成義務扣分；到達預定得分的，就勉力本人等。學業求助戰略 首先，要認識到學業求助并非是本身才干缺乏的標志，而是獲取知識、增長才干的一種途徑； 其次，要明確學業求助重點在于求得他人的點撥和提示，而不是要求他人包辦處理問題，要在遇到本人確實不能處理的學習困難時，再尋求他人的協助； 另外，要學會區分以尋求有效的協助。themegalleryLOGO協作學習方式正相互依賴面對面地積極互動個人責任社會技巧團體

17、歷程協作學習的要素themegalleryLOGO協作學習方式協作學習與協作學習以及交流學習的異同一樣點小組學習共同目的差別點小組成員組成的不同小組目的不同學習義務處理的過程評價方面的不同themegalleryLOGO協作學習方式協作學習的實際根底民主教育實際認知學習實際社會互賴實際動機實際themegalleryLOGO協作學習方式協作學習教學法學生小組成就區分法STAD小組游戲競賽法小組輔助個別化學習法TAI協作整合閱讀寫作法CIRC拼圖第二代Jigsaw共同窗習法LT團體探求法GI協作學習教學法問題和討論調整教師角色進展分組改善班級次序控制教學進度與時間培育協作技巧進展教學評價them

18、egalleryLOGO探求學習方式探求式學習的特征提出問題：學習者圍繞科學性問題展開探求活動；搜集數據：學習者獲取可以協助他們解釋和評價科學性問題的證據；構成解釋：學習者要根據現實證據構成解釋，對科學性問題做出回答；評價結果：學習者經過比較其他能夠的解釋，特別是那些表達學科性理 解的解釋，來評價他們本人的解釋；檢驗結果：學習者交流和驗證他們所提出的解釋。探求式學習的類型指點式探求是教師小心指點學生去發現或類推，教師在提出問題、促進反響、組織資料和情境上都扮演重要角色，可以說教師是整個學習的組織者；非指點式探求是指學生被賦予責任去構成問題、選擇探求方法、提出結論和進展類推，扮演自動、積極的角色，而教師處于協助者的角色。themegalleryLOGO探求學習方式探求學習的根本歷程確認問題A.構成一些認識預備陳說研討目的A.提出實驗性假設搜集資料A.搜集證據、B.進展實驗、C.調查樣本解釋資料A.經過資料支持作出有意義陳說 B.實驗假設開展暫時性的結論A.建立關系或典范、B.列舉規那么復制A.獲得新資料、B.修正原來的結論themegalleryLOGO探求學習方式開展探討教學的根本步驟教師先選擇某一種可引起學生興趣的問題，通常是一種有矛盾的事件或者是某一類奧秘的事