1、淺析對外漢語教學法中的視聽法胡媛甄 20091551班 2009123111劉李胄 20091551班 2009155143摘要：視聽法，也叫“圣克盧法”， 來源于直接法和聽說法，它是在聽說法的基礎上，利用視聽結合手段而形成的一種教學法,強調在一定情境中聽覺感知與視覺感知相結合。本文就其概念，產生的時代背景，理論基礎，基本原則，教學環節和應用，特點，評價和意義進行較詳細的探討，但求對視聽法有更深入的了解。關鍵詞：視聽法 概念 原則 理論基礎 特點 意義一.視聽法的概念視聽法是視覺感受和聽覺感受相結合的方法，它最早叫視聽整體結構法。視聽法有兩層含義：一方面，這種教學法采用電化教具視聽教學手段；另

2、一方面，聽懂和理解語言材料總是在聽完整的結構基礎上實現的，由于視聽法創始于法國圣克盧高等師范學院的“全世界普及法語研究所”，所以視聽法也叫“圣克盧”法。視聽法教學體系源于直觀教學法和聽說教學法，而又優于這兩種教學法。視聽法主要吸收和繼承了直接法的三個基本因素：一是通過實物、圖片、手勢等直觀手段，直接用外語教學，用外語練習外語；排除母語這個中介，培養直接運用外語的能力。第二是口語領先的原則。在口語的基礎上培養聽說讀寫等幾項技能。第三是句本位的原則，學習一種外語首先要掌握句子，進而培養學生用語言進行交際。視聽法教學在直接法的基礎上進一步發展了情景的視覺感受成分，從而創造了獨特的教學法體系情景視覺與

3、錄音視覺相結合的方法體系。二.視聽法的產生的時代背景視聽法產生于20世紀50年代的法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。聽說法發展到二十世紀中期已暴露出它的一些弊病，脫離上下文語境的機械句型操練，不能有效地培養學習者運用語言的能力。視聽法對直接法和聽說法進行了深入的分析，既吸收了直接法用直觀手段、以外語教學外語、加強模仿、口語領先、句本位原則等長處，也繼承了聽說法以口語訓練句型結構的基本特點，在吸收和繼承的基礎上，加入了情景視覺感覺的效應，通過用幻燈片和同步錄音等教學手段，將情景視覺和錄音聽覺結合在一起，建立了一種新的教學法體系。視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶

4、和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件，促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣。 視聽法初期主要培養學習者在日常生活中能用法語跟法國人進行交際，以訓練聽說技能見長，是一種成年人的語言短期速成教學。后來視聽法在國際上廣為運用。20世紀70年代中期，聯合國教科文組織統計，“國際上采用這種方法學習外語的約占50%”，影響極為廣泛。三.視聽法的理論基礎語言學理論基礎視聽法的語言學理論基礎建立在結構主義語言學理論之上。根據結構主義語言學的原理，可以把某一種語言中的句子層層分析描寫，分解成句型、短語、音節等多種層次結構，從而描繪出

5、語言詞匯句子的總貌。索緒爾認為，如果以實際掌握外語為目的的話，那么教學內容應該是言語，言語活動，而不是語言科學。一些結構主義語言學家還認為語言首先是一種口語體系。因此視聽法強調聽說優先于讀寫，口語領先原則，口語是第一位的，書面是第二位的。視聽法也根據結構主義語言學理論制定出最低口語詞匯量和最基本的句型，在具體教學中也依照層次結構要求學習者掌握語音、節奏、句子，反復練習，熟能生巧。心理學基礎視聽法的心理學基礎源自于心理學關于感覺、知覺的論述。“知覺是不同類感覺相互聯系和綜合的結果。”“感覺刺激必須達到一定的量才能被知覺到”。兒童在習得母語的過程中，語言信息經過聽覺通道輸入大腦的頻率較高，入學后依

6、靠視覺感受文字符號，接受遠信息的機會大大增強，相對來說視覺感知能力有所減弱。而這種母語學習過程也是在各種情景中進行的。因此，視聽法將圖像和聲音結合起來，充分調動潛在的聽覺感知能力，利用情景教學使學生整體感知語言，在課堂上反復聯系，對學生形成 “刺激”，使其在碰到類似場景時做出 “反應”其方法符合了行為心理學家強調通過 “刺激反應”形成語言習慣的觀點 ，也符合人的學習和記憶原理，因而可以取得良好效果。四.視聽法的基本原則1.聽說優先于讀寫；2.通過刺激反應，加上大量重復練習培養語感；3 . 通過對比語言結構，找出語言學習的難點；4.及時發現和糾正語言學習者的錯誤，使他們避免使用錯誤的語言；5.強

7、調情景教學。五.視聽法的教學環節和教學應用視聽法的教學過程分感知、理解、練習和活用四個步驟，具體情況如下：1.讓學習者聽、看辨認材料，目的是讓學習者感知和理解所聽內容的大意。2.理解材料大意，并讓學生回答簡單問題，模仿重復所聽的材料。3.練習：讓學生根據所學內容并結合情景靈活地進行對話和說話等替換練習。4.活用：再次讓學生聽、看錄音材料，并讓學生結合情景讀寫，有選擇地運用所學材料，培養學生在獲得語言技能的基礎上活用語言的能力。舉個例子，在聽完梁祝的錄音以后，學生對這個故事的大概內容有所了解，但看完梁祝電影以后學生有更深的理解。通過視覺上的刺激，很多學生對中國文化產生了很大的興趣，比如，祝英臺出

8、嫁時穿一身紅衣，到梁山伯祭拜的時候褪去紅衣是一身白衣。當然有些是因為文化差異他們不能理解的地方，比如：梁山伯和祝英臺死后怎么變成了蝴蝶。在聽錄音時，外國留學生不知道什么是“井、鴛鴦、花轎”，但看了電影以后他們能夠把一個情景或圖象與詞語和意義聯系在一起，有些詞語就不需要教師去解釋了。 視聽法在聽說課中的另一應用是根據圖片進行成段口頭表達或情景對話。例如：要求學生準備口頭作文：一次旅游的經歷，要求學生準備一張照片，看著照片說話，“大家看，這是我拍的照片，當時在”。有個圖片的直觀感受，很快就可以吸引所有學生的注意力，不少學生還忍不住針對照片上的景物提問，形成一個很好的交際氛圍。還可以模擬圖片里面的情

9、景表演，學生兩個或三個一組發揮他們的想象力，自己組織語言，扮演不同的角色演繹一個故事。六.視聽法的特點由視覺感知和聽覺感知相結合的心理學實驗所提供的資料表明：人的視覺吸收率為83，而聽覺吸收率為11，二者相加吸收率可以達到94，可見人的感知大部分由視覺和聽覺來獲得。1.在語言教學中，利用聲光電等現代技術手段展示語言材料，充分調動大腦兩半球的功能，通過實物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯系，有利于培養學生直接運用目的語表達思維的能力，避免了母語的中介作用。2 .語言和情景緊密結合。視聽法從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創造逼真的情景進行聽、說、讀、寫活動，有利于培養學習者運用語言的能力。3

10、 .整體結構感知。不但要求發音正確，而且要求使詞匯、語法也通過圖像所呈現的情景體現整體感知，從語段和句子開始教學。七.視聽法的評價1.視聽法的主要優點 :(1) 視聽法的最大貢獻是廣泛運用聲、光、電的現代化教學技術設備 , 在教學中把語言和形象充分結合起來了 , 對以后的語言電化教學影響很大。教學方法活潑 , 利于調動學生學習積極性 , 也便于學生理解和記憶。 (2)重視在情景中教學 , 強調整體感知語言的結構 , 在語流中掌握語音、 詞匯和語法知識； 教學材料貼近真實生活和實際的交際需要 , 也利于培養學生的目的語能力 , 對后來的功能法有一定的影響。 (3) 系統地循序漸進地安排詞匯和語法

11、項目 , 并充分予以操練。 2.視聽法的主要缺點 : (1) 有人為地割斷口語和書面語的傾向 , 過分強調口語領先 , 忽視讀、寫能力的培養。 (2) 過分強調整體感知 , 忽視了對語言結構的分解和單項訓練。 (3) 過分強調直觀的作用。 (4) 重視語言形式的模仿 , 忽視意義解釋 , 也導致學生的理解可能有誤。八.視聽法的意義視聽法繼承并發揚了直接法和聽說法的長處，最大的貢獻在于它廣泛地運用聲、光、電等現代化設備，使語言和形象緊密結合，在情景中整體感知語言的聲音和結構。視聽法在初創時是法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法，在歐洲大陸的一些國家得到推廣和應用，20世紀70年代中期以來成為一種被廣泛采用的第二語言教學法。20世紀60年代中期，中法建交，視聽法開始傳入我國。英語教學中運用視聽法的典型教材如新概念英語(New Concept