1、初中語文比較式教學(jio xu)實踐運城市教研室 孫精珍現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的方方面面的基本能力，培養優秀公民的重任(zhngrn)，自然而然地落到語文教育工作者的肩上，于是，語文課程標準明確提出，語文教學的基本理念就是“全面提高學生的語文素養、倡導自主、合作探究的學習方式、努力構建開放(kifng)而有活力的語文課程”。作為中學語文重頭戲的閱讀教學，要致力于學生語文素養的形成和發展，必須提高教師多角度研讀課文的能力，設計大量的語文活動，讓學生在實踐中學習運用語文的規律。新時代、新課程，對語文教育工作

2、帶來嚴峻的挑戰。北師大語文教材應運而生，對79年級語文教育各個層次的具體理念和操作程序進行新的設計和探索，突出了教材的實驗性、探索性、創造性，尤其注重人文精神的豐富性，經典文本的多樣互補性、問題探究的可操作性。在教學實際中，特別注重“同類比較”。比較探究就成為我們當前語文教學的主旋律。我市使用本套教材已經兩輪了，第一輪使用，教師可以說是怨聲載道，有老師給我來信說:“北師大教材，想說愛你不容易?！彼?，對這套教材，我們絲毫不敢有懈怠之心，第二輪開始，組織全市語文教育精英，研究工作思路:立足課堂，研究教材的內蘊。明確研究任務：初中語文比較式教學研究與實踐。下面我結合九年級教材，談談比較式教學實踐。

3、主要議題:一是比較式教學(jio xu)的內涵與意義；二是比較式教學實踐。比較(bjio)式教學的內涵與意義傳統的語文教學，常常是抓住一篇文章條分縷析，精剖細解，教師講，學生(xu sheng)記，根本沒有學生和教師的個人見解，教師是專家的傳話筒，學生是教師知識傳授的接收器，整個語文教學出現被動格局，針對語文教學少慢差費的現象，新課程極力倡導自主、合作探究的學習方式。只有比較，才能發展學生的思維，只有思維發生碰撞，才能激發學生的探究欲望，在探究活動中才有可能提高學生的探究能力。比較法自古以來，就是我們語文教學的基本方法，并被一代又一代的語文大師發揚廣大?，F在已經廣泛地應用于學校教育的各個方面。

4、在中學語文閱讀教學中，若能適當地采用比較閱讀，有利于學生對知識的理解、歸納和積累，可以有效地提高學生文本解讀能力。張志公在說“比”一文中就說道:“比較是學習語言的重要方法之一，教師若采用比較教學法，可以讓學生積累得更多些，更快些，歸納得更準確些，更深入些?！比~老也說過:“就讀的方面說，若不參考，分析、比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會真知讀，哪里會真能讀?”其實傳統教學中也經常使用比較教學，如形似字的識記；少年閏土與中年閏土外貌、言行的比較、故鄉景物描寫的比較?，F在孫紹振教授將傳統的比較法教學與新課程改革完美地結合在一起，以主題來結構單元，在同一單元中精心選編不同作家、不同風格、不同題材的文

5、章，對同一主題的文章進行比較閱讀，引導學生深入地探究文本內涵，既開拓了學生的閱讀視野，又發展了學生的批判思維，在比較中，尋求真善美，涵養情操。1.比較式閱讀教學的概念(ginin)界定比較法是我國傳統的教育教學方法，將比較法運用于閱讀教學就是比較式閱讀教學。有兩種形式：一是在分析綜合的基礎上借助比較法進行的一種積極主動的閱讀形式；二是把兩篇或兩篇以上在內容或形式上有一定(ydng)聯系的文本進行比較、分析的閱讀形式。五種方法：增刪法、替換法、圖表法、假想法、勾連法。比較(bjio)探究的方法達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識。”人們在認識事物、分析問題的過程中要借助一定的方法，只有方

6、法得當，做事才能順利成功，甚至事半功倍。如果緣木求魚，就會南轅北轍。呂叔湘先生認為“一切事物的特點，要跟別的事物比較才顯示出來，語文也是這樣?！闭Z文比較閱讀教學可謂由來已久。二十世紀20年代開始，一代又一代的語文教師都在嘗試著比較閱讀教學，課改以來，尤為關注，各種語文雜志都曾開辟過比較閱讀專欄，主要刊載教師的比較閱讀成果，但比較閱讀教學理論提升方面的文章還很稀少。尤其缺乏比較閱讀教學策略的實踐和理論研究?，F將一些語文老師及筆者在比較閱讀教學實踐中所采用的方法總結、提煉如下。 = 1 * GB3 增刪法，即在閱讀文本中增加或者刪去某些詞語、句子、語段等，以便與原文(yunwn)進行比較探究的方法

7、。如項鏈(xinglin)中的第一句話:“她也是一個(y )美麗動人的姑娘?！比〉粢沧郑x一讀，感覺有什么變化?采用增刪法進行比較探究，學生不僅提高了的煉字煉句的能力，而且加深了對課文內容的理解，深刻領會了作者蘊含在字里行間的情感，同時也習得了遣詞造句的方法和技巧。 = 2 * GB3 替換法，即將閱讀文本的某個詞語、句子，換成另一個意義相近的詞語、句子，或者改變語段的順序，與原文進行比較探究的方法。朱自清先生的散文名篇春的結尾三段依次是：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。我把三段任意交換

8、一下順序，請學生與原文比較一下，是否可以呢？學生經過比較探究，就會明白，原文用了比喻的修辭，把春天分別比作娃娃、小姑娘和健壯的青年，依次體現了春天的新、美、壯的特點，這三個比喻句詩按照春天的成長順序排列的。如果交換順序，就不符合邏輯了。采用替換法進行比較探究，可以有效地制造矛盾，打破學生的思維定勢，激發學生的探究興趣，使學生不僅要知其然，更要知其所以然。同時引領(ynlng)學生品味了精美語句，較好訓練了學生的煉字煉句能力，提高了寫作中語言表達的準確性和嚴密性。 = 3 * GB3 圖標法，即將閱讀文本中的相關內容和關鍵性詞語摘抄下來，通過畫圖或列表(li bio)進行比較探究的方法。 = 4

9、 * GB3 假想法，即引領學生憑借自己的閱讀經驗和寫作經驗，假想出與閱讀文本相關的某些內容，進而與原文進行比較(bjio)探究的方法。莫泊桑的小說項鏈的結局是：主人公馬蒂爾德用了十年的青春還清了債務，才得知那掛項鏈是假的。小說到此戛然而止，給人意猶未盡之感。為了引領學生認識世界短篇小說巨匠莫泊桑如此(rc)結尾的匠心獨具之妙，我讓學生展開豐富的想象，續寫小說。學生們又得寫馬蒂爾德要回了真項鏈，歡天喜地換回幾萬法郎，生活有所改善；有的寫馬蒂爾德精神受到嚴重刺激，從此神經失常。有的寫佛萊思恩節夫人要把真項鏈還給馬蒂爾德，而她慷慨地一笑置之，不愿收回。然后讓學生將自己續寫的結尾與原文結局進行比較探

10、究，學生就體悟出原文的結尾更高妙。因為原文荒誕可笑的結局，出人意料，又在情理之中，極具幽默(yum)諷刺效果，耐人尋味。筆者認為，采用假想法進行比較(bjio)探究，不僅培養了學生的聯想和想象能力，而且加深了學生對課文的理解和認識，同時又使學生獲得寫作方面的啟示，即文學創作若能適當采用留白藝術，就會產生“言有盡意(jn y)無窮”的奇妙藝術(ysh)效果。 = 5 * GB3 勾連法，即在閱讀文本時，就文本中某個知識點勾連出與之相關的已經學過的知識或者課外知識，并進行比較探究的方法。學習李清照的聲聲慢尾句“這次第，怎一個愁字了得？”我借機引導走出文本，收集古詩詞中寫“愁”的名句。學生就會盡其所

11、能，集思廣義，搜集出李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白的“白發三千丈，緣愁似處長”；李清照的“只緣雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”；馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”等經典詩句。再把這些寫愁名句進行比較，進而探究這些語句的異同之處。作者都盡力將看不見、摸不著的“愁”化作具體可感的形象，而又同中存異：李煜用“一江春水”比喻愁之多；李白用“白發三千丈”比喻愁緒之長；李清照用“船載不動”形容愁緒之重；馬致遠用“斷腸”生動形象地寫出了天涯淪落人的羈旅愁死。這種動手搜集材料，繼而比較探究的訓練，較好地培養了學生的積極動手能力和信息處理能力，使學生深刻領會到詩歌意象的生動形象性。筆者認為，勾連不

12、僅深化了學生(xu sheng)對文本知識的認識，而且促使學生溫故而知新、拓展閱讀視野，并使學生的閱讀不斷的縱深發展，當然比較閱讀式閱讀的方法不止以上五種，還需我們在具體的教學實踐中不斷探索研究。2.比較(bjio)式閱讀教學的意義 眾所周知，世界上沒有(mi yu)完全相同的兩片葉子。在發現兩種和兩種以上事物的區別與聯系方面，比較法常生奇效。俄國教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的”。比較作為一種思維方法，帶有聚合和發散的性質，能促進學生的思維發展，提升學生的思維品質；比較作為一種教學方法，可以給學生提供訓練的渠道，拓展的空間；比較作為一種學

13、習方法，學生在應用過程中就會逐漸提高自己的辨析能力和整體閱讀能力，從而揭示出事物的本質。它廣泛應用于人們認知事物、區別事物的過程中。比較法作為我國傳統的教育教學方法，也廣泛應用于語文教學的方方面面。將比較法運用漢語閱讀就是比較閱讀。目前關于比較閱讀的定義主要有以下兩種：一是在分析綜合的基礎上借助比較法進行的一種積極主動的閱讀形式；二是把兩篇或兩篇以上在內容或形式上有一定聯系的文本進行對比、分析的閱讀形式。第一種定義既包括文本之間的比較閱讀，也包括文本內部的比較閱讀；第二種定義僅指文本之間的比較閱讀。我們認為，在語文閱讀教學中，比較閱讀應用及其廣泛，小到字音、字形、字義的比較，大到篇章、單元、作

14、家風格的比較等等。語文課程標準的基本理念之一就是：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。“學生閱讀的過程應該伴隨著積極主動的思維和情感態度”，“應提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創意的閱讀，多元閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，發展聯想與想象，拓展思維空間”。無庸置疑，培養學生的質疑能力、談就能力、創新能力，比較閱讀能夠承擔這一重任。于是，我們在語文新課程理念的指導下，力求通過比較閱讀教學來培養學生的探究能力，即我們所提倡的比較探究式閱讀教學。所謂比較探究式閱讀教學就是在閱讀教學中，教師引領學生運用比較法分析研究文本，進而培養學生的探究能力的教學方式。在初中語文教學中采用比較探究式閱讀教

15、學有著重要意義。 = 1 * GB3 激發(jf)學生閱讀興趣 有人(yu rn)說：“數學是清清楚楚(qn qn ch ch)一條線，語文是模模糊糊的一大片?！边@句話生動形象地概括了語文學習的特點，點明了語文學習的廣度和難度。由于語文學科的綜合性特點，語文學習涉及到讀音、字詞、標點、閱讀、寫作、書寫等多方面知識和能力。常給一些學習不得法的學生以“老虎吃天，無法下口”的無奈之感。尤其是幾乎涵蓋所有語文知識和能力的閱讀理解，更讓許多同學沒有了學習自信，進而喪失了閱讀興趣。論語有言道：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”采用比較法來打破學生的思維平衡，令其產生強烈的求知欲，進而主動地去閱讀文本，

16、體驗文本，探究文本，形成自己對文本的獨特的體驗和認識，收獲閱讀的愉悅感和成就感。這也瘵大大激發學生閱讀熱情，不斷向閱讀的深度和廣度進發。天長日久，日積月累，學生自然而然養成了“不用揚鞭自奮蹄”的良好閱讀寫作能力習慣，并終身受益。 = 2 * GB3 拓寬學生思維的廣度(gungd)和深度 俗話說：“不怕(bp)不識貨，就怕貨比貨”。比較可以有效地打破學生的思維平衡，激發學生在閱讀中分析，在分析的基礎上探索研究，在探索中逐漸提升閱讀理解(lji)的能力。比較探究式閱讀教學，可以引導學生多層次、多角度地思考問題，并在合作學習中訓練學生的分析能力、概括能力、綜合能力及探究能力，使學生的思維不斷向縱深

17、發展，使學生的思維更靈動、更深刻。具體表現在：由于比較內容的多樣性，可以拓寬學生思維的廣度。比較的內容可以是字音、字形、字義的比較，可以是遣詞造句的比較，可以是寫作手法的比較；也可以是課內與課外的比較；中國文學作品與外國文學作品的比較等等。這樣就大大開闊了學生的閱讀視野，拓寬了學生的思維廣度。由于比較(bjio)式的多樣性，可以挖掘學生思維的深度。比較的形式可以是單項比較，也可以是多項比較；可以是文本內部的比較，也可以是文本之間的比較；可以求同，也可以辨異。這種比較形式的多種多樣，不僅大大激發了學生的學習熱情，而且學生在見仁見智的心靈碰撞中加深了對文本的認識和理解，有效地培養了學生思維的靈活性

18、、深刻性和創造性。 = 3 * GB3 培養學生自主(zzh)探究能力 當前，許多學生對文本的閱讀常常是蜻蜓點水，以為掃除了字詞的障礙，就讀懂了文本。他們不能靜下心來認真琢磨，沒有真正(zhnzhng)深入文本內部，只在“文本的表面滑行”，這種“淺閱讀”狀態當然無法使學生體悟文本的深刻內涵，不能與作者進行心靈的對話。孫紹振先生在名作細讀的“自序”中寫道：“自然科學或者外語教師的權威建立在是學生從不懂到懂，從未知到有知。而語文教師卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的已知者”，作為一線中學語文教師，我們深有同感。因而，語文教師的主要任務在于能夠“指出他們感覺和理解上的盲點，

19、將已知化為未知，在雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟”。這首先要求語文教師要用自己的生命和情感去品味和探究文本，形成自己對文本的獨特體驗和認識。其次語文教師要根據具體的教學內容，選擇適當的教學策略，引領學生用生命和心靈去體驗文本，探究發現文本的奧妙之所在，進而生成自己對文本獨特精彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的世界里，這種需要特別強烈?！币蚨?，在閱讀教學中，教師要善于尊重學生的心理需求，創設積極和諧的閱讀氛圍，給予學生科學有效地學法知道哦啊，引領學生在文本體驗中體會探究的樂趣，享受語文學習的幸福。比

20、較探究式閱讀是一種研究性的閱讀方法。師生在搜集資料的基礎上進行比較探究式閱讀，可以明辨優劣，對文本做出相對科學的分析判斷，取其精華，棄其糟粕，并形成個性化的、創造性的新見解。在比較探究式閱讀教學中，當作為比較材料所提供的信息不完全一致，甚或相悖時，如果教師能夠因勢利導，指導學生積極探究，明辨是非，善惡、美丑，不僅能夠培養學生良好的閱讀習慣，而且能夠培養學生的自主探究能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“在這種語文課（研究性的學習課）上，我們看到學生在從事真正的腦力勞動：他們深入思考地分析活的語言現象，進行比較和對比，自覺地努力去克服困難（這時的困難已經形成明確的待解決的問題）” = 4 * GB3 提

21、高了語文(ywn)課堂教學效益長期以來，中學語文教學(jio xu)一直戴著“少、慢、差、費”的帽子，為了打造(dzo)中學語文教學的高效課堂，無數的專家、學者昨一線教師在進行著不懈的理論研究和實踐探索。筆者認為，造成中學語文教學令人堪憂的“高耗低效”現狀的主要是原因是，語文教師對學生的學習方法指導不力，導致學生興趣低下。眾所周知，做任何事情如果沒有采用恰當的方法，高效無從談起。長期以來，中學語文閱讀教學，常常是抓住一篇文章條分縷析，精剖細解。對學生而言，課堂常常出現一種“你講我記，你問我答”的被動格局。同時，學生對文本的理解和認識，又常常受到所謂教參標準答案的禁錮。若采用比較探究式閱讀教學，

22、教師又珍視學生對文本的獨特體驗和感悟，并針對性地給予指導，學生就會在教師的引領下，興趣盎然地走進文本，積極主動地參與小組的合作討論，激情四射地表達自己個性化的見解和感悟。這樣的閱讀教學課堂，又何愁學習氛圍不濃厚呢？又何愁學習質量和效率不高呢？總而言之，我們認為在初中語文教學中采用比較探究式閱讀教學，不僅符合語文新課程理念的精神(jngshn)，而且繼承并發揚傳統的語文教學法；不僅有利于提高學生的文本解讀能力，而且大大激發了學生閱讀興趣；不僅開拓了學生閱讀的廣度，而且挖掘了學生閱讀的深度；不僅培養了學生的自主探究能力，而且大大提高了語文閱讀教學的效率。二、比較式教學(jio xu)實踐大教育家夸

23、美紐斯在大教育論的扉頁(fiy)寫道：“我們的目的在于尋找一種教學方法，使教師因此可以少教，但使學生可以多學”比較既是一種思維方法，又是一種思維過程。如果能夠建立起科學的比較式閱讀教學策略，并能在實踐中運用恰當，就會收到較為理想的教學效果，實現傳統教學法與新課程理念的完美統一。隨著新課程的全面實施和新課改的推進，語文比較閱讀教學也再次受到重視。然而，實際教學中，中學語文比較閱讀教學尚缺乏具體有效的教學策略，教學的隨意性很大，難以確保教學目標的有效實現。如何構建體現新課標精神的比較式閱讀教學策略，充分發揮比較式閱讀教學的優勢，解決長期以來比較閱讀教學存在的問題，是我們努力研究和探討的方向。下面結

24、合九年級教材談談我們的教學實踐。分析(fnx)教材，明確方向九年級上下兩冊除了(ch le)各單元主題外，上冊以“文學(wnxu)”“藝術”為話題；下冊以“經濟與文化、精神與物質、社會與自然和諧發展”為話題。能力培養注重“探究性閱讀”能力；在閱讀方法上，九上以去粗取精，知入知出等批判性閱讀；九下以拓展、活讀、致用等創造性閱讀。選文以文學藝術作品為主。在這兩冊中，合計安排了五個單元的文學知識趣話，介紹了小說、散文、詩歌的基本知識以及文學鑒賞等方面知識。所以，我認為九年級教學以文學藝術作品的比較、賞析、評論為主。2.重組教材，科學選點重組教材:根據文章的題材和主題重新安排教學順序，便于學生進行比較

25、探究。文學作品的教學，是中學語文閱讀教學最靈動、最豐富、最美好的內容，是老師們公開課的常選。這樣的文章，我們傳統的教學設計思路，首先是整體閱讀，把握文意，然后是選取課文中一兩個、兩三個著重用力的部位，進行精段品讀。也就是說，在整體理解課文的前提下，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處等有嚼頭的地方進行細膩深入的品讀教學，最后是提煉主題，概括特色，一篇文章的教學任務就算完成。但是，北師大教材編寫的最大特色就是突出“同類比較”，每單元同類主題或題材的課文組合，為我們的教學提供了現成的可比性，通過比較、顯示同類中的共性、個性和差異，從而使我們的教學進入探究學習的深層次，這也是我們多年教學的難點，是我們研

26、究的重點。這項使命要求我們必須改變傳統的教學習慣，即一篇一篇地教課文，而是要實行單元教學，對教材選文進行重新組合，選準比較的切入點，創造性的使用教材，使我們的教學更能突出比較的探究?？茖W(kxu)選點，就是科學地選擇比較點。比較一般是由比較的對象，參照物和比較點組成，所謂比較點就在比較的過程中需要解決的某個問題。構成(guchng)一篇文章的要素是多方面的，有結構安排、寫作手法、細節設置、表現主題、人物形象、環境描寫等等。那么在比較式閱讀教學中我們該如何設定比較點呢？在初中語文教學中采用比較式閱讀教學，由于學生的閱讀積累還不豐厚，閱讀視野相對狹窄，一般是由教師根據教學目標，綜合考慮教學的重點和

27、難點，適當選擇比較對象及參照物，并預設比較點，激發學生的求知欲望，促使學生帶著問題充分感受文本，自主思考后形成自己獨特的見解，然后在小組內交流討論，互相啟發，進而隨著學生閱讀面的不斷擴大，文本解讀能力的不斷提高，當學生能夠在閱讀文本的過程中有意識地運用比較法來探究文本的異同時，教師可以逐漸放手，讓學生跟著閱讀感覺走。當學生在閱讀體驗中出現了“憤悱”狀態(zhungti)時，比較點就會來自學生的閱讀體驗，來自學生的心靈深處，教師只需稍加點撥，就會給學生“豁然開朗”之感。無論是教師預設的比較點，還是指導學生在閱讀中發現的比較點，都應遵循以下原則： 比較(bjio)點的設計要力求具有啟發性。在文本的

28、比較(bjio)探究式閱讀(yud)中，如果比較點設計巧妙，運用恰當，可以收到“一石激起千層浪”之效。恰到好處的比較點，如同學生思維的引爆裝置，能激發學生強烈的求知欲望，使學生主動地深入文本，積極地分析文本，在字里行間樂此不疲地尋微探秘，并結合個人的生活經歷和情感體驗，與作者展開心靈的對話，與文本進行生命的交流。如七上的親情歌吟單元中的比較點是這樣設計師的：母愛是天底下最為美好的情感，難道也會有所不同嗎？學生就打破思維平衡，走進文本探求母愛的不同內涵和表現形式。 比較點的設計要力求具有深刻性。在文本的比較探究式閱讀教學中，如果比較點設計深刻、準確，可以收到“牽一發而動全身”的藝術效果。張志公先

29、生認為:“只要比得恰當，越比理解的越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。” 比較點的設計要力求具有適合性。采用比較式閱讀教學是為了讓學生更好地領悟文本的思想內涵，品味精美的語言，學習遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。因而，比較點的設計要與文本的特點相適合，要與教學的重點、難點相適合，唯有如此，才能實現閱讀教學的高效率。若比較點與文本的特點不適合，與教學的重點、難點不適合，比較探究式閱讀教學就會流于形式，甚至使閱讀教學事倍功半。如九上：第一單元：生活況味(kungwi)。教學順序為：項鏈珠寶(zhbo)假如(jir)生活欺騙了你假如你欺騙了生活假如生活重新開頭。在這個設計里，莫泊桑的兩篇文章放在一起教讀

30、，第一條項鏈改變了一個女人的一生，第二條項鏈使一個男人蒙受羞辱，普希金的詩是讀給瑪蒂爾德，宮璽的詩是讀給朗丹的女人，最后一首詩是經引起學生對生活況味的思索。在這個光怪陸離的社會，我們應該持有怎樣的人生態度。作文練習：設想推論：假如項鏈沒有丟掉，或者丟了之后立即知道項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局會怎樣？請根據題意自擬題目，寫兩三百字的短文。第二單元：感悟藝術。教學順序為；留學巴黎心血凝成的作品琵琶行（節選）李憑箜篌引老殘游記的文學技巧口技。前兩篇目文章是寫冼星海的藝術人生。兩首詩是唐代描寫音樂的名篇，運用通感的修辭手法，調動各種感官，用文字恣意描寫音樂?？诩际且黄獋鹘y美文，雖然放置在不顯眼的地方，教

31、師還是要引導學生認真研讀，在熟讀全文的基礎上，讓學生緊扣一個“善”字，品析課文。有時間的話，擴讀核舟記，因為這兩篇文章，都是寫技藝的，都用了描摹的方法。作文練習(linx):搜集一些名家運用通感修辭手法的句子，揣摩通感的表達作用。第三單元:人生(rnshng)境界。教學順序為:岳陽樓記醉翁亭記(zu wn tn j)最苦與最樂登岳陽樓詩兩首談生命。前三篇文章注重憂與樂，三首詩都與洞庭湖有關，最后以冰心的生命作結。3.文內設比，發現內涵?！拔膬仍O比”，指教學一篇文章時，在理解文章大意的基礎上，巧設比較式教學內容。從思維的深度來講，它最大的優點是能夠帶動學生反復研讀，挖掘文章的內蘊，增加理解的深度

32、和廣度。如:九下中的孔乙己。課文孔乙己有個學習重點為“體會含蓄精巧的布局”。這“布局”二字，包含的內容太多。我覺得，作為同學們來學習這一課，需要體會此文展開故事、塑造人物的兩個重要特點。教學孔乙己時，說說孔乙己的手在魯迅的筆下除了替別人抄東西賺點錢之外，孔乙己的雙手還有四種特殊的用途：第一，蘸酒寫字；第二，偷竊東西；第三，書寫服辯；第四，代腳“走路”。作者通過對手的描繪揭示了豐富的思想內涵，深刻的表現了封建社會里舊知識分子中大多數人的悲慘命運第二步，實踐一種基本的方法，課內比讀。請同學品讀課文(kwn)的第四段和第十一段，進行比較閱讀?；顒拥膬热?，在第四段和第十一段中尋找對比點，感受這兩個段落

33、在這篇小說中的重要作用，感受鮮明的對比中表現出來孔乙己命運(mngyn)的變化。第4段: 孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色(lins)，皺紋間時 常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十 多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為 他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一 個綽號，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降?，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“ 孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴 香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了

34、人家的東西了 ！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白”“什么清白？我前天親 眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯 道，“竊書不能算偷竊書！讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話 ，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了 快活的空氣。第11段:中秋之后，秋風是一天(y tin)涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上 棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客(gk)，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音， “溫一碗酒?！边@聲音(shngyn)雖然極低，卻很耳熟?？磿r又全沒有人。站起來向外一望， 那孔乙己便在柜臺下對了門檻

35、坐著。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾 襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗 酒?！闭乒褚采斐鲱^去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹 唐的仰面答道，“這下回還清罷。這一回是現錢，酒要好?！闭乒袢匀煌匠?一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說 了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“ 跌斷，跌，跌”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人 ，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢 ，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手

36、走來的。不一會，他喝完酒，便又 在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。同學們比較的細節有：站著與坐著、長衫與黑瘦、文言和白話、眼睛與眼色、排出與摸出、兩碗與一碗、出現與消失，以及時令、站著、語言、語氣、動作、形貌、姿態、錢數、手的用途這些對比、把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現在讀者面前，激起人們深深的思索。一個特點是，全文(qun wn)始終貫串著對比。孔乙己通篇使用了對比手法。例如，孔乙己的出現與消逝、爬上去的丁舉人和跌下來的孔乙己、酒客的“快活”和孔乙己的孤寂、孔乙己的生命價值與粉板上的十九個錢、陰冷的天氣與熱鬧的笑聲等，都形成了強烈的對比?？偟膩碇v，文中的對比表現在兩個

37、主要方面。一是描寫社會環境時的對比。如小說開頭一“長”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鮮明對比，形象地揭示了清末封建社會階級(jij)對立、貧富懸殊的狀況，為孔乙己的出場點明了背景。又如通過掌柜對三種人不同態度的對比，把當時社會欺貧媚富、冷漠虛偽的人際關系作了生動的表現。二是人物描寫中的對比。如孔乙己和丁舉人的對比，揭示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說的主題；喜劇氣氛和悲劇命運的對比，產生強烈的藝術感染力，深刻揭露了社會的病態。又如最突出的一組對比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出場，在外貌、語言、聲音、神態、動作方面的對比，把精神和肉體上受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現

38、在讀者面前，激起人們深深的思索。一個(y )特點是，文中多角度鋪展了人物描寫的線條?！翱滓壹旱耐怠笔侨宋锩鑼懙木€條之一?！巴怠笔强滓壹汉染频慕洕鷣碓粗?。為喝而偷，深刻表現了孔乙己好喝懶做的性格?！巴怠币彩桥匀巳⌒Φ闹行膬热荨Ｐ≌f中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關。由“偷”引出的笑，表現了社會環境的冷漠。“偷”更是孔乙己挨打的直接原因。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?！翱滓壹旱氖帧币彩侨宋锩鑼懙囊粋€線條。除了抄東西賺點錢之外，孔乙己的雙手有四種特殊(tsh)用途：蘸酒寫字

39、，偷竊東西，書寫服辯，代腳“走路”。課文對孔乙己雙手特殊用途的描寫，貫串著故事由開始到結束的全過程?？滓壹哼@個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；他那雙本應具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具?？梢姡髡邔滓壹弘p手的“反常”描敘，深刻地表現了孔乙己的悲劇(bij)?！翱滓壹旱哪槨庇质侨宋锩鑼懙囊粋€線條。課文用“青白”“紅”“灰”“黑”等寥寥數字，對孔乙己的臉色變化進行了五次描寫。這些極為(j wi)簡省的筆墨，也是表現人物性格、揭示人物命運的不可缺少的因素。如“漲紅”顯示了他不敢正視現實、害怕別人揭短的心理，“灰色”則表現了他內心的遺憾被人深

40、深擊中之后的痛苦。又如孔乙己出場時是“青白”臉色，而最后一次出現時，已是拖著斷腿，面目全非。“青白”，表現了他只是在半饑半飽中延續生命，“黑”則表現了他已受到巨大摧殘，完全沒有了活力。從“青白”到“黑”的變化，包含著冷漠無情的社會里，孔乙己的許多悲哀。還有“孔乙己與酒”、“孔乙己與笑”都是人物描寫的突出(t ch)線條，建議同學們學著老師的講析自己揣摩品味一下。如對醉翁亭記中“若夫日出而林霏開”“至于(zhy)負者歌于途”兩個選段的比較(bjio)式賞析：若夫（f）日出而林霏(fi)開，云歸而巖穴（xu）暝（mng），晦（hu）明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落

41、而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴（y）僂（l）提攜（xi)，往來而不絕者，滁（ch）人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌（li），山肴(yo)野蔌（s），雜然而前陳者，太守宴也。宴酣（hn）之樂，非絲非竹，射者中，弈（y）者勝，觥（gng）籌（chu）交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹（tu）然乎其間者，太守醉也。從表達作用(zuyng)看，前段承上，后段啟下。從內容組合看，前段主要寫景(xi jn)，景中有人；后段重在寫人，人中有景。從描寫筆法看，前段概括描寫山間景色，后段詳細(xingx

42、)描寫游宴場面。從行文布局看，前段寫山間朝暮和四季的景色，顯分述總收之法；后段寫滁人、賓客、太守的野游，現層層遞進之狀。從氛圍表達看，前段給人以空寂的靜美，后段表現出歡愉的動美。從質感描繪看，前段顯“色”，后段傳“聲”。從表現手法看，前段描寫景色，對比鮮明；后段描寫活動，烘托有力。從句式特點看，前段基本上是一句一景，后段則是一句一事。從情感表達看，前段寓情于景，后段在敘事中抒情。用影視知識來賞析，這兩段分別是一組快速閃過的空鏡頭(jngtu)和一個內容充沛的長鏡頭。用美術知識來賞析，這兩段分別是美麗的風景和生動(shngdng)的風習畫。用繪畫(huhu)技法來賞析，這兩段分別運用了簡練的寫意

43、之法和細致的工筆之法。用美學知識來賞析，這兩段分別表現了“美中之樂”與“樂中之美”。用句法知識來賞析，這兩段驕散相間，文筆多姿，音調優美。用音韻知識來賞析，兩段文字中“者也”選用，往復贊詠，自然流暢，一唱三嘆。人們往往用“力透紙背”這個成語來形容書法遒勁有力，也往往用“力透紙背”這個成語來形容詩文立意深刻，造語精練。其實，語文教師的品讀功夫也應達到“力透紙背”的境界。如果能將詩文的技巧意蘊美點妙要盡收眼底，那對課堂閱讀教學的重要作用還用說嗎？4.多文聯比，豐厚內涵多文聯比，是指從某一篇課文生發開去，找到相同主題、相同題材、相同寫法或有其它相同之處的文章進行橫向比較(bjio)閱讀，既拓寬了學生

44、的視野，又增加了閱讀教學的容量(rngling)，讓學生在多篇文章中反復理解文章的內涵，去粗取精，訓練學生的批判性思維。包括(boku)：同一題材不同文本的比較探究；如項鏈、珠寶、詩三首同一主題不同文本的比較探究；如孔乙己和范進中舉教讀文與自讀文的比較探究；文言文與現代文的比較探究。如，項鏈、珠寶假如生活欺騙了你讀這首詩，要很好的理解“欺騙”的含義?！捌垓_”可以廣義地理解為“生活給人們的打擊”，如被人欺騙、被人欺侮、命運不公、生活艱難、病痛嚴重；如失學、失戀、下崗、離婚、失事、破產；如飽經挫折、理想破滅、災難突降、命運陡轉、遭人陷害，等等。生活欺騙了你，就是生活打擊了你。假如你欺騙了生活 宮璽

45、假如你欺騙了生活,以為 HYPERLINK /z/Search.e?sp=S%E7%A5%9E%E9%AC%BC&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink 神鬼不知，心安理得且慢，生活并沒有到此為止,有一天，它會教你向它 HYPERLINK /z/Search.e?sp=S%E8%AE%A4%E9%94%99&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink 認錯大地的心是誠實的, HYPERLINK /z/Search.e?sp=S%E5%AD%A9%E5%AD%90%E7%9A%84%E7%9C%BC%E7%9D%9B

46、&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink 孩子的眼睛是誠實的,人生只有一步一個腳印才會有無悔的付出無愧的收獲 讀這首詩，重點(zhngdin)要理解詩中“欺騙(qpin)”、“誠實(chng sh)”兩個詞的含義。我們欺騙了生活，小而言之，是對生活的不誠實，對青春的不誠實，自暴自棄，說謊逃學，抽煙喝酒，小偷小摸，屢做壞事，無節制的上網從這個角度說，我們應該學會臉紅，應該“吾日三省吾身”，應該用誠實來收獲自己的幸福 這首詩對我們的啟迪是要誠實執著。假如生活重新開頭邵燕祥,這首詩給我們的啟迪是要自信自強！如白楊禮贊和松樹的風格這兩篇散文，內容上完全不同：一

47、篇作于抗日戰爭時期，一篇作于社會主義建設時期；一篇寫的是白楊，一篇寫的是松樹；一篇歌頌抗日軍民不屈不撓、反抗侵略的民族精神，一篇歌頌社會主義建設者們大公無私、自我犧牲的精神。但是，如果我們把這兩篇作品組合在一起，異中求同，就會發現新的東西：兩篇散文都是從對具體事物的描寫中引出象征意義，歌頌人的精神品質；都是先詠物，后抒情。 再如孔乙己和范進中舉這兩篇小說，都是寫封建科舉制度下文人的遭遇，他們都是舊社會的知識分子，都是受封建文化毒害的讀書人，都是不會營生的犧牲品，為了通過科舉制度而獲取功名利祿的生活，都蒙受封建教育制度和封建科舉制度的殘害，思想受毒害，身體受折磨，性格偏迂腐，精神偏異常。兩篇小說都深刻地揭露了封建教育制度和封建科舉制度對知識分子靈魂上的毒害和身體上的摧殘，從而使人們認識封建制度的罪惡。但是，如果我們把這兩篇作品組合在一起，同中求異，就會發現新的東西?？滓壹涸诹实挂簧斜У厮廊?，而范進在幾十次科場失利之后，突然中舉一躍而進入上層社會。 其一，孔乙己自視清高，范進自卑自賤?？滓壹簩ψ约赫J識幾個(j )字沾沾自喜，甚至以自己是個讀書人而自命