1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁定風波教學設計第二零版定風波教學設計【教學目的】1.理解蘇軾的人生經歷及創作。2.感受詞人的形象，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境。3.理解作品的思想內容，體會詩歌中包含的人生哲理。【教學重點】感受詞人的形象，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境。【教學難點】理解作品的思想內容，體會詩歌中包含的人生哲理。【教學方法】講授法、合作探究法【課時安排】1課時【教學過程】一、回憶舊知，導入新課貶到杭州，他說：“我本無家更安住，故土無此好湖山”。貶到黃州，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”。貶到惠州，他說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。貶到儋州，

2、他說：“九死南荒吾不悔，茲游奇絕冠平生”。PPT演示之前我們已經學習了蘇軾的念奴嬌赤壁懷古，在這首詞中，局部同學對于蘇軾的態度是消極還是積極有所爭議，最后大家都普遍認為它是傳達積極態度。從投影的文字我們可以看到，處于政治夾縫中的蘇軾總是被打擊的對象，一貶再貶，但從他的詩詞中我們也可以看出蘇軾性格中曠達剛毅、樂觀瀟灑的一面。今天，我們再來學習與念奴嬌赤壁懷古寫于同時期的定風波，進一步去體會蘇軾的曠達的胸懷。誦讀課文，整體感知學生朗讀，初步體會情感解讀小序，整體感知考慮：齊讀小序和詞，看看這首詞表達了一件什么事以及蘇軾在這件事情中是什么態度？時間：三月七日宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州的第三個春天

3、。地點：沙湖道中。人物：同行，余感覺：同行皆狼狽，余獨不覺事件：遇雨，已而遂晴。鑒賞課文，體會形象一鑒賞上片：1.小組合作討論：詞的上片是怎樣表達蘇軾的“獨不覺”的呢？找出面對風雨時，直接表達主人公態度的詞語并進展分析p ？1莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。“莫聽”置之不理，表現出無所畏懼、氣定神閑的樣子；“穿林打葉聲”“穿”“打”可見雨大，疾風驟雨；“何妨”挑戰風雨；“吟嘯”瀟灑安閑；“徐行”泰然自假設明確：面對突如其來的雨，不但沒有一點驚慌狼狽之態，而且顯示了少有的沉著不迫、悠然自在的神態。這兩句明寫詩人道中遇雨時置風雨于不顧、吟嘯徐行的鎮定態度。2竹杖芒鞋輕勝馬明確：“輕”，并不是他“身

4、輕”，而是他的“心輕”，是他樂觀精神的一種表達；“竹杖芒鞋”代指隱居、閑適的江湖生活，是蘇軾向往的；“騎馬”，隱喻奔波的官場生活。3誰怕？一蓑煙雨任平生。“誰怕”蔑視風雨，“任”鎮定自假設，灑脫曠達明確：“誰怕？一蓑煙雨任平生。”【關鍵詞】：p 】： 是“任”，含放任自由之意。此時在詞人眼中呈現的，已經不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風雨。面對風雨，不驚不避，不哀不傷，顯示了詞人的人格光芒。此句將詞人一生的坎坷磨難以及泰然灑脫的生活態度，盡行囊括。2.從詞的上片，你看出風雨中的蘇東坡是個怎樣的人？明確：雨中東坡笑對人生風雨的達者板書鑒賞下片：領略完雨中蘇軾的態度，那么風雨過后，蘇軾

5、又是怎樣的態度呢？從下片中找出句子詳細分析p 。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。明確：寫出了自然界天氣變化之快，剛剛自己還在風雨中行進，如今迎著他的卻是山頭的斜陽了。作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不讓這暫時的挫折和逆境左右自己的心情。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。明確：“風雨”和“晴”比喻人生的逆境和順境、名利的失和得、官職的降和升。詞人認為無論是雨還是晴都無所謂。人生也是如此，順境也好，逆境也好；窘困也好，通達也好，都無所謂。這是詞人面對仕途失意的曠達胸襟。2.從詞的下片，你看出風雨后的蘇東坡是個怎樣的人？明確：雨后東坡堪破人生晴雨的智者板書深化探究，鑒賞“歸”字假如用一個字去概括全詞的精華，詞中哪個字可以表達？明確：“歸”蘇軾 360首詞中，歸字出現 100屢次。他要“歸去”到哪里？為什么？歸朝廷歸田園歸佛門歸自我“萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉”課堂小結從定風波中可以看到，蘇軾雖然被貶八州，身行萬里，卻活出個天堂。環境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環境。可以到達“不以物喜，不以己悲”的境界能有幾