1、學校未成年人思想道德建設的實踐與思考學校作為未成年人思想道德建設的主陣地，任重道遠。隨著社 會的開展、時代的變化，未成年人思想道德建設面臨著新形勢、新 問題、新挑戰，如“畢業班現象”“單親家庭”“校園欺凌事件” 等現象與問題，層出不斷，無不在一定程度上折射出未成年人思想 道德建設的薄弱，同時也給學校教育提出了亟待完成的新任務、新 要求它們如同一個個巨大的嘆號和問號，叩問著、撞擊著每一 個教育者的心靈，呼喚著、期待著來自實踐的回答！一、未成年人思想道德行為的現狀分析縱觀新時期的未成年人思想道德行為，呈現出鮮明的時代特 色，有令人振奮的優良特質，也有令人擔憂的品行缺陷：.標新立異，但區分是非能力差

2、。隨著時代的開展變化，未成 年人的價值觀與審美觀也隨之發生變化。但由于自身思想狀況的局 限，他們不可防止地出現盲目模仿、缺乏識別能力的誤區。尤其是 韓流、日范、歐洲站等多元文化的影響，嚴重沖擊著傳統的思想觀 念。.崇尚現實，但現實主義傾向明顯，缺乏對遠大理想的追求。 現在的未成年人無論是人生目標確實定，還是學習方式、生活方式、 就業觀念等都深受社會導向的影響，十分務實，特別注重自我價值 通過“家長授課制”，引導家長進入學校常規教育；通過評選“美 德家庭”，樹立典范楷模；通過推進“教育議事會制度”，健全學 校-家庭-社會“三位一體”的德育機制。當然，加強和改進未成年人思想道德建設是一項社會系統工

3、 程，是一項利在當代、功在千秋偉大工程，是一項長期的戰略任務, 不可能一勞永逸。今后我們將采取各種手段、措施，校內校外齊抓 共管，正確認識和把握未成年人成長與發育的規律，為未成年人的 健康成長，撐起一片藍天，托起明天的太陽！的實現，但有時過于實用功利，相對缺乏為國家和為社會服務的奉 獻精神，對社會的共同理想和主流價值觀念缺乏認同感、責任感。.自我意識強，但獨立能力弱，還有點“自我中心主義”。現 在的未成年人多數是獨生子女，習慣于別人圍著自己轉，以自我為 中心，少有“他人”的概念。在人際交往、交流、溝通方面，存在 較強的攻擊性、質疑性，具有反傳統的批判。.心理豐富，但承受能力普遍較弱。隨著生活、

4、學習、工作條 件日益改善，未成年人的吃苦耐勞、艱苦樸素的意識逐步弱化，承 受挫折的能力也逐漸下降，心理問題越來越多，給自己、家庭和社 會造成了許多隱患或傷害。.知易行難，存在知行別離的傾向。當代未成年人對責任、公 正、自立、紀律等基本道德規范尚有認同，但自律性不夠強，在一 定程度上存在知行別離、重知輕行的現象，甚至出現一些道德逆反 行為。二、未成年人思想道德行為問題的根源剖析猶如一個復雜的磁場，家庭、學校和社會三要素互相影響、互 相制約，進而深深影響著處于中心的未成年人。追根溯源，未成年 人思想行為出現問題的根源主要在于：.社會環境的影響未成年人思想道德觀念的變化，是社會大環境的影響。獨生子

5、女、單親家庭、留守家庭等時代環境，無不在未成年人的頭腦中起 著潛移默化的作用。隨著信息化、網絡化快速開展，互聯網、手機等新興信息傳播 媒體的廣泛使用，各種文化思潮使身心不成熟的未成年人難以抉 擇，甚至會有一些不健康的文化娛樂腐蝕毒害未成年人的心靈。.家庭教育依然缺失有一位名人說過：“國家的命運，與其說是掌握在當權者手中， 倒不如說是掌握在父母的手中”。這深刻點明了家庭教育的作用。 未成年人思想道德觀念的變化，與其家庭教育、家庭環境密不可分。 雖然新時期的家庭環境有了更多的提高和改變，但是父母的思想品 質、道德情操、文化修養以及生活習氣還是迥乎不同。另外，目前 的家庭教育，存在很大地繼承性，“想

6、當年”的教育模式一直在延 續，而后期的科學教育也是魚龍混雜，難以分辨。因此，從某種程 度上講，家庭教育依然存在很多瑕疵、隱患。.學校教育存在薄弱環節學校是未成年人思想道德教育的主渠道。多年來，德育工作者 在這方面作出了積極的努力，但從總體上來講，學校的德育教育與 形勢開展的要求還不相適應。(1)輕“德”嚴重。古人強調，對青少年的教育要“習與智長、 化與心成”，而現在一些學校卻只抓智育，忽視德育；只重視知識 的學習，忽視能力的培養；只重視特長的培養和訓練，忽視全面發 展；只重視身體健康，忽視心理健康。輕“行”嚴重。古人云：知行合一。道德的形成需要知、情、 意、行共同作用。當前學校的未成年人思想道

7、德建設過度強調認知 主義，存在著嚴重的理論化傾向，缺乏實踐與指導。“聽聽好感動, 看看好激動，遲遲沒行動”，現實生活中比比皆是的個案比擬典型 地反映出促人深思的問題。(3)輕“序”嚴重。當前的學校德育課程的設置還沒有完全順應 未成年人的認知規律，德育的要求起點過高，脫離未成年人的實際 需求，并且有隨意性。如現在的學生從小就被灌輸：愛祖國、愛人 民等，出發點雖然很好，但未能擺脫“握苗助長”的窠臼。對未成 年人來講，首先要教其學會怎樣做人，在這個基礎上，才有可能上 升到一個更高的層面。.教育缺乏一致性未成年人思想道德建設是一項綜合的社會系統工程，需要學 校、家庭、社會的共同努力。但在實際生活中，家

8、庭、學校、社會 存在嚴重脫節現象。學校側重文化知識教育，顧不上管；家長思想 道德建設意識不強，缺乏科學性，不會管；社會重視不夠，缺人管。于是，學校、家庭、社會三方面教育口徑不統一，教育責任不清， 工作機制不完善，難以對青少年形成和諧統一的影響。學校埋怨家 長“養不教，父之過”，家長指責學校“教不嚴，師之惰“，家長 和學校都責怪政府“沒有把環境治理好，花花世界誘壞了人”。可見，未成年人的思想道德建設問題不僅是一個社會必須回答 的重大問題，更是每個人必須正視的重大問題。今天，我們對這個 問題的認識越清醒，采取的措施越得力，明天我們付出的代價就越 小！三、加強未成年人思想道德建設的舉措加強和改進未成

9、年人思想道德建設，是一項偉大的工程。日照 海曲高級中學緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，尊重學生主體 地位，聚焦重點突出問題，創新未成年人思想道德建設體系，建立 起“三全兩自一體”的育人新模式，不斷提高未成年人思想道德建 設的實效性。（一）從學校內部著手，建立起以“海高新家人”為單元的“三 全”未成年人思想道德育人體制。社會層面紛繁復雜，家庭是分散的個體，學校必須承當起未成 年人思想道德建設的重任，成為主陣地。我校始終把德育工作擺在 素質教育的首要位置，倡導先“成人”后“成才”，結合學段與學校實際情況，全面系統的開展了 “全員育人”、“全科育人”、“全 程育人”。“全員育人”是指要求全體教師參

10、與到未成年人的思想道德建 設中，做“雙師”型教師。在班級師生范圍內，構建起以教師為家 長，未成年人為成員的“海高新家人”思想道德建設單元，教師”家 長”做未成年人的“人生生涯規劃導師”，組織帶著自己的新家人 共定“家規”、共育“家風”、共讀一本書，給未成年人提供及時 而良好的思想指導、學習指導、生活指導，幫助未成年人確定開展 目標，養成良好的學習生活習慣，引領未成年人幸福而有意義的度 過高中生活。“全科育人”是指以山東省中小學德育課程一體化實施指導 綱要為指導，在學科教學中有機融入思想道德建設，真正發揮課 堂教育主渠道作用，實現教書育人的有機統一，做到互相促進，互 相提升。同時，加強德育課程校

11、本化研究，學校組織開發“社會主 義核心價值觀三進”校本課程，編寫了夢想追求 奮斗一 一做社會主義核心價值觀的踐行者的校本教材，利用校本課程學 時實施教學。“全程育人”是指構建未成年人在校24小時全程管理教育服 務，形成完整的未成年人過程管理教育崗位責任制和責任追究制 度，引領未成年人養成良好習慣，積極營造和諧的未成年人思想道 德建設氣氛。（二）從未成年人主體地位出發，建立起以“自主管理、自我 教育”為內容的“兩自”未成年人思想道德管理體制。蘇霍姆林斯基曾說：“促進自我教育的教育，才是一種真正的 教育。”人的德性的生成、成熟和開展，不是靠“灌輸”，不是外 界的“授予”，而是在主客體相互作用中主體

12、自身建構的。學生實 現自主管理是實現自我教育的重要手段，也是現代教育開展的一個 重要趨勢，是教育體制改革和加強未成年人思想道德建設的重要工 作之一。因此要發揮學校的管理能力，針對未成年人的特點，充分 發揚民主，讓全體學生積極參與管理，調動學生的積極性和創造性, 培養他們自主管理的能力和自我教育的精神。我校在學校章程中明確了團代會、學代會和團學組織的地位作 用、職責權限，充分發揮團學組織參與未成年人思想道德建設的主 體作用。在學校團代會和學生會的基礎上，成立學生自主管理委員 會，充分發揮其在日常校園活動與管理中的龍頭作用；根據中學 共青團改革實施方案，推行班級團支部與班委會一體化運行性機 制，強

13、化學生自主管理基礎單元建設，參與日常管理、班級考評、 活動開展與評價；在中學生守那么、中學生日常行為規范的 基礎上，嚴格三好學生、優秀團員、優秀學生干部、優秀團支部、 優秀班委會評選標準和方法，構建起我校特色的科學完善的未成年 人思想道德評價體系，促進未成年人的自主管理、自我教育。（三）從家庭、學校、社會三者互動著手，建立起以“家庭、 學校、社會一體化”為“一體”的全方位未成年人思想道德教育體 制。家庭教育是學校教育的基礎和補充。做好家校合作不但有利于 鞏固學校素質教育的成果，而且有利于彌補學校教育存在的缺陷和 缺乏，同時還有利于形成教育資源的合力。我校充分利用“互聯網 +”，構建“家校合作共

14、同體“，變革家長委員會形式，構建“空 中家庭群”。學校、各年級、各班級均成立行政家長委員會和“空 中家長委員會”，定期召開家長會，同時隨時通過家長群、QQ群、 微信群、朋友圈等新媒體實現學生、家長、教師、學校互動，及時 溝通信息，對學生、老師進行客觀評價，結合時事進行家教培訓， 逐漸形成制度化、常態化，實現班級共建、家校共管的合力。學校面向社會，社會參與教育。當學校教育與社會教育有效銜 接，現有的教育資源就能得以被充分利用，使學生健康成長的天地 更為廣闊。我校充分挖掘社會教育資源，采用“建管結合”策略， 積極搭建校外育人平臺。積極開辟校外未成年人思想道德基地建 設，開展校外實踐體驗活動，建設了

15、竹洞天校外實踐基地、日照市 烈士陵園、南湖敬老院等校外德育實踐基地，延伸學校教育，拓寬 教育領域，充分發揮社會教育的功能，構建起立體化、全方位、廣 泛性、多樣性的未成年人德育工作體系。（四）樹立德育典范，健全獎懲機制。恰當的褒貶是規范人們道德行為的有力工具。樹立可親、可敬、 可信、可學的道德楷模，讓廣大未成年人學有典范，趕有目標，從 先進典型的感人事跡和優秀品質中受到鼓舞，汲取力量，進而形成 良好的道德氣氛。.表彰“最美教師”教師是未成年人心目中的偶像。他們的思想品德、言行舉止， 每時每刻都在感染、熏陶和影響未成年人的品德形成。因此，學校 建立師德考評檔案，建立名班主任工作室，開展“幸福班級”評比, 評選“最美教師”，樹立恪守道德的典范，積極推進德育