1、 沿著思維的階梯，撥動想象的音弦反思習作課圓圓變形記設計及教學過程之所得華新實驗小學 李茜 摘要：本論文就想象習作課圓圓變形記的設計及教學過程進行回顧與反思，探索想象作文的本質核心，即思維培養。通過前后兩次不同設計的構思、研討、取舍、成型，以及教學過程中呈現的問題，進行反思，尋找這一類型習作課的靈魂所在，從而為解決學生習作難的問題，尋找一個突破口。關鍵詞：想象作文 想象力 思維發展 趣味性在2012年的重慶第七屆小學語文青年教師習作課競賽中，我執教的三年級想象作文圓圓變形記榮幸地獲得了一等獎。回顧本堂課從構思到成型的全過程，一次次研討和嘗試，一次次取舍與反思，讓我從中受益良多。習作，要讓學生把

2、自己看到的、聽到的、想到的有一定意義的內容用文字表達出來，也就是說，從其本質上來講，是一種綜合思維的語言表達能力的體現。然而，我們不難看到，很多孩子把寫作文視作畏途，而老師也認為作文難教。如果走入我們的小學作文課堂，不難發現，今天的作文教學存在一大盲點，那就是重技法而輕思維。大科學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，是知識進步的源泉。”由此可見，一篇作文，僅僅擁有漂亮的技法是遠遠不夠的，華美的辭藻，豐富的修辭，行云流水的表達，是作文美麗的外衣，可是真正打動人的，是作文的靈魂，即內在的思維。特級教師于永正老師說過：“作文，首先不是研究

3、文，而是研究人。”兒童有兒童的特點，他們的個性是獨特的，社會百態、天地萬物在他們的眼里都是可以對話的朋友，都有七情六欲。童心是純真的，他們追求快樂，熱愛幻想；童趣是豐富的，它們有自己的快樂王國、生活的情趣。作文教學就是要順應童心。很顯然，要寫好作文，首先要讓孩子們感受到習作的“趣”，這個趣，來自于想象過程的勃勃生趣，來自于表達過程的盎然興趣。一、第一稿：尋找方向在圓圓變形記一課的初稿中，其實不叫這個名字，而是叫做奇妙的圓，以一個圓引發聯想，想象圓可以變成什么，然后以一段范文引路，讓孩子們模仿著寫一個片斷。范文是這樣的：圓圓變呀變，變成了一個可愛的大蘋果。它頂著兩片翠綠的小葉子，一張圓圓的臉蛋，

4、紅撲撲的。它還對著我們笑呢，好像在說：“看我多可愛啊！快和我做朋友吧！”仔細聞一聞，它還散發著香味呢！那香味勾住了小朋友的腳步。通過教學實作，從孩子們的習作片段中可以看出，雖然孩子們能夠想象出各種與圓有關的形象，但是在寫作的過程中，寫出的片段缺乏趣味，不是想象為核心，而是更加類似于狀物文。反思教學設計和教學行為，我發現，在教學設計上，挖掘想象力方面是比較薄弱的，僅僅停留于形似的層面。指導孩子的習作中，更加注重于基本的遣詞造句的訓練，而最核心的想象力訓練并沒有真正貫穿于教學。可以說，這樣的設計并沒有在孩子已有的知識基礎上有所提高，孩子的思維并沒有在本節課的學習之后有所發展。沒有思維作為靈魂，習作

5、也是蒼白淺薄的，缺乏屬于孩子特有的童趣和生命的張力。弄清問題的癥結，我和幾位老師通過反復研討，徹底推翻了舊的教學設計，尋找到了新的方向：從想象的挖掘入手，在思維上下功夫，在“趣”字上做文章。二、第二稿：重構課堂如何挖掘孩子們的想象資源？查閱大量文獻，我們得出結論，想象，可以分為再造想象、創造想象和幻想。在想象的過程中，大腦會進行粘合、夸張、人格化和典型化四種不同的加工。習作過程，其實就融合了不同的想象加工方式，可以毫不夸張地說，想象的過程是思維發展的重要過程。我們的思路慢慢清晰起來，想象作文，最具有含金量的部分，就是想象的過程。于是第二稿產生了。（一）趣味動畫，引入課堂。以一段有趣的動畫片貓和

6、老鼠勾起孩子們的興趣，讓孩子們初步認識到想象的神奇力量，它可以讓現實生活中令人討厭的老鼠變得機靈有趣又可愛。接著，通過一個圓，讓孩子們充分聯想，尋找生活中圓的形象，激活已有的知識積累。然后，以全班共同創編屬于自己的動畫片作為本節課的內容，進一步激發孩子們學習的興趣。（二）趣味情境，拓展想象。在孩子們的好奇心被充分調動起來之后，創設了一個情節：圓圓變成一顆櫻桃跳入一大盤櫻桃中，和櫻桃娃娃們一起玩耍。此時，一只老鼠準備偷吃櫻桃。圓圓如何保護自己的朋友呢？想象作文，要求學生以自己豐富的表象已有的生活和知識基礎，“合理性和科學性的原則，恰當運用虛構、夸張、比喻、幻想等手法，構思出具體、生動、新穎、奇妙

7、的情節”。孩子們在想象圓圓變身為各種圓形的物體對付老鼠的過程中，由圓圓變成圓滾滾的貓嚇走老鼠，到變成抓不破的大泡泡罩住櫻桃，再到變成小黑洞吸走老鼠，想象的事物慢慢由常見普通到與眾不同，直到神奇新穎，猶如踏著一步步階梯，想象不斷豐富不斷拓寬，一個個畫面想出來，新鮮有趣的情節也就誕生了。（三）趣味配音，表達想象。有了新鮮有趣的畫面，接下來，老師把自己想象的畫面展示給孩子，讓他們想辦法將靜止的畫面動起來。怎么動？想象動畫人物的語言、動作、表情、心理活動，試著給畫面配音。這是一次充滿樂趣的口頭表達訓練，孩子們在配音的過程中，非常輕松自如地完成了一個片段的口語練習。然后，激勵孩子們用同樣的方法，讓自己想象的畫面也動起來，落在筆頭，進行片段寫作。此時的練習可謂是水到渠成。孩子們的習作片段各有特色，情節一個比一個精彩，思維的階梯不斷延伸，想象的音弦不斷撥動，奏成一曲生機盎然的想象之歌。一次次反復試講，反復研討，教學的層次越發明了，邏輯的線索越發清晰，思維的脈搏越發強勁。每個孩子都能從自己的知識積累中找到想象的噴發口，從過去的老師教給，到如今的自我發掘，我驚喜地發現，以往啃筆頭皺眉頭的現象沒有了，每個孩子都樂于動筆，急于表達。從寫作的成果來看，技法好的孩