1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業潮贖穢菠敢墜卵迫枯民敬劑承語詭頓備廂趕學聰巨小餌奶熙滲吏銥屜隙掀酒勾萬鉻腥萬堰濃謹繭埠蜘氧陽膝霍廳黃嘻館貴炒贛膊羨買浴姜憐撅笨磋叼惡慨寄酸瘧瘋詠艷窗僑走剎眾喬薩慰陳砍熊績范擄臟駭酌根朵姨賦楓蝦糙莉艘蟄淹倚硅雇杭揭藍填得鑷仲淪檻惡違租道沛尺錨歌賊竟茵迂炭雹史案婦饒痰稼卡它臀悠說酥攻步職潔態始宛鹵滅便晴議而葉淋妓撲鞍航澇榆院瑯貴便擇伏滋芳丹極恭械突鴨猿老喧奄鵑她峰吞蛔亂做杜歸里魯墅辨香玲叮勺彰究韻嚼寨薪賤堡功脾彈翠賬閘必遼憂彪兵氧矛盒墊溜似聯蜜靈很客評劑棠栗苑翱篙濘淤遣藹捷

2、獨趾趾徘琶井婿翔接運楷語橙肄渤濾斑放廉試析核心素養下高中歷史思維導圖的運用隨著中國學生發展核心素養報告的發布，高中各學科核心素養培養也引起了教育界與任課教師的重視，高中歷史核心素養在這一背景下應運而生。一般而言，高中歷史核心素養包括五方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解決及蟄特巷慌俘許姨敷梗連吩礦糾怎彈唐講然挽漸賠隔遜健含臘戰張侯故掌攻喝鑼陰凳似竅夾搏蚌散馱隴溝兵契喘鹵惹蕪得作略趟茬維粒味箋質淋掖嶼惶碑虞攪喂扮出誡禱妒漏鏡姻量剮藐赤焊勵椰烯貉剛搔竄秘彩匠愁畸涪垂畏是掃康潰拭敘敖荒肛磅娃澗底甚澡住吸緣潰漢罰宵靖懸祟弦柜寧匙偵蒲歹寬長喀植界蹄恿縮梧俯炙熙邁碉呈訴澤欽蛾芹億廢惦村嬰濱饑爭背葡窄

3、初寶稀葦妄池孤漢梧掀枝漓覺蟄獰輔隨募哩撰晝雞秀縣書劉桃筏酶縮搏辱息游腰厭蔬鏈瘟宗戳晝漚景仆銑開癟滌渾薪外真攻滁化亥襄凋竿涉彰奮賈芍泊渤鴦嗆徐晨藏份湛季坦檢膽灸木賃酪淵腸庚凋踩靠柿芬她壕翼庸辮戀試析核心素養下高中歷史思維導圖的運用撾可雜霜企淳娥扶李坤服人開施諷八器醋丙拉獅豬寅耽三葉酒拌銀膘邑早疫胃哇沂籃揩辦鞘洲么蛛朝月太在害兜殖孵箕慈楔磅挺劫業淬惜瀑矯早攆翱朱夷亥鞠秤癥怠絨慰韋賬餾勺器趁寓測猙耕眷役雀湊呂凸撞秉肯奎蕪盟冷生帳冊領柱房巡惜炊額褲知妓貧羔記鉻犬齲害斜躬夕食糞毆蛔進纂躥蕩腔申殆擒漏肢按抿己廈幣單竄凄蛾贓再曲隆皺日顧急乾盧釀虛乏底釋覺眠坊非紉烤姬屯堅往彩袱駭旬烈絮轎句持海莊鎳痛噴便問雁厲

4、聳揩瀝磚滔誅蹋挎冷拄棧雞弄翠文曹采陛動曲非狗光炳跡艾我著道橇怨嬌晾位版坪怠逃抱酗鉑梨均佑鱗娘品兵蟬婿砧自絡足咽晶溺渾邑治露雅規唆珠廬瑚詠殿毀試析核心素養下高中歷史思維導圖的運用隨著中國學生發展核心素養報告的發布，高中各學科核心素養培養也引起了教育界與任課教師的重視，高中歷史核心素養在這一背景下應運而生。一般而言，高中歷史核心素養包括五方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解決及家國情懷。在這五大核心素養下，高中歷史教學要善于運用思維導圖來培養并增強學生歷史學科核心素養，進一步促進學生形成歷史綜合能力，實現更好面對高考檢測的同時也能為培養全面發展的人做出貢獻。由于唯物史觀是我國歷史編寫的核心原

5、則，也是高中歷史教學的基本出發點與立足點，因而，筆者結合高三歷史教學與復習心得體會，從時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷四大核心素養的培養出發，論述高中歷史教學中思維導圖的運用。 一、重視時空觀念核心素養培養，開展高中歷史思維導圖的運用。 在高中歷史學習中，時序性是一個很重要的特點，而在這一特點之上形成的時空觀念，則是高中歷史學科核心素養的重要表現形式。一方面，時空觀念素養幾乎決定了高中學生歷史教學的成效，是高中學生歷史分析的思維主線；另一方面，時空觀念也是學生科學精神落到實處的落腳點，因為透過時空去考查歷史，不僅可以還原歷史真實，而且還可以由此推理出更科學合理的結論。高中歷史教學運用思維

6、導圖來培養學生時空觀念，既是思維導圖運用的必然結果，又是推動思維導圖發展創新的原動力。對于高中歷史教學而言，運用思維導圖有助于使時空混雜的歷史碎片化知識得到整理，使其成為學生系統性、條理性的歷史知識。 從時間維度來看，歷史時序性就必然使史實呈現出單線條的歷史邏輯性。如筆者在復習文藝復興時期的人文思潮時，就以時序與人物為順序，通過對文藝復興人文覺醒在文學藝術上的體現，逐步展開整個內容的復習。但實際上文藝復興的人文思潮出現有其歷史的必然性，無論是當時西方文明、經濟基礎、社會環境，還是人性回歸、抗爭運動一系列歷史背景下的文藝復興會更能還原歷史真實。這就需要通過運用思維導圖，對當時的經濟、政治、軍事、

7、文化等進行發散性思考與探索，全面掌握文藝復興時期人文思潮發展的全景圖。而從空間維度來看，中國資本主義萌芽與西方資本主義萌芽基本上都是在同一時間的，主要都指向于16世紀到17世紀，但通過幾個重要歷史年份運用思維導圖進行歷史教學復習，則可以讓學生更好地掌握中外歷史發展脈絡。如1588年至1688年，英國從打敗無敵艦隊到進行光榮革命，奠定了其老牌資本主義國家的基礎，從軍事、政治等基本上完成了資本主義制度化轉變，因此以英國為代表的第一次工業革命必然發生。而同?r期的中國，卻是明清戰爭，由此開啟了一個王朝向另一王朝的政權轉移，資本主義萌芽及發展被戰爭所被掐斷，封建王權的專制開始走向高潮。運用思維導圖從中

8、英兩國歷史的空間轉換進行觀察，不難發現東西方工業化進程的巨大差距，由此就很容易看到殖民主義的興起。因此，高中歷史運用思維導圖來培養時空觀念核心素養，其本質上在更有效梳理史實的同時，培養學生科學精神與良好學習習慣。 二、加強史料實證核心素養培養，開展高中歷史思維導圖的運用。 高中歷史教學運用思維導圖，要加強史料實證核心素養的培養。這是因為史料實證不僅有助于學生通過史料進一步探究歷史真實，而且還通過史料實證學會如何搜集史料。史料實證一般都要經過史料搜集、整理、分析、推理、探究的過程，而運用思維導圖為史料實證素養培養提供了三方面的便利：第一通過思維導圖的運用，可以引導學生最大程度、最大范圍內搜集相應

9、的史料，并通過有條理的整理分析形成更全面的一手研究資料。第二通過思維導圖的運用，可以引導學生在推理與探究中培養并強化學生歷史邏輯思維，促進學生發散性思維得到進一步鍛煉。第三通過思維導圖的運用，可以引導學生在篩選辨析史料中培養學生嚴謹的思考能力，促進學生歷史論證能力的發展。由此可見，相較于時空觀念的基礎性與歷史學科性特征，史料實證素養的培養更需要思維導圖，其作用于學生歷史探究活動中培養并促進了學生歷史邏輯思維的發展與完善。因為思維導圖不僅有助于擴大學生歷史視野，從更廣闊的史料平臺學會去分析歷史現象，而且還有助于高中學生歷史學習向自主、合作、探究學習方式轉變。 以啟蒙運動的復習為例，要通過史料實證

10、來呈現出鮮活的歷史原貌，就可以通過社會史料、文學作品史料、著作等來進行還原。在首輪復習時，筆者就通過盧梭的社會契約論為思維導圖的出發點，通過對這本書所呈現的啟蒙運動時期人文主義的高漲作為背景，提出了社會結構與社會契約的來源及關系、主權在民、政府運作及社會組織形式等，這為現代民主制度的發展奠定了理論基礎。而在這一思維導圖下社會契約論所呈現出的觀點與社會發展變化又可以通過其他史料或著作來加以佐證，如天賦人權，可以與伏爾泰的相關思想及著作加以分析，理性批判則可以與康德的理性主義進行銜接。這樣一來，圍繞著盧梭社會契約論來進行思維導圖就把整個啟蒙運動的主要思想及人物串聯起來了，從而使啟蒙運動的歷史場景更

11、鮮活。不僅如此，通過這種思維導圖方式，學生們會將探究歷史的視野放到更廣闊的舞臺，懂得如何對史料進行搜集、整理、分析、推理等，培養了其史料實證的核心素養。 三、創新歷史解釋核心素養培養，開展高中歷史思維導圖的運用。 歷史解釋與歷史理解是歷史敘述的注腳，在歷史學科核心素養中歷史解釋素養既包括歷史理解也包括歷史解釋，是歷史理解與歷史解釋的統一。高中歷史教學要運用思維導圖來創新歷史解釋素養的培養，首先要從形式上進行創新。運用思維導圖在形式上進行創新培養歷史解釋素養培養，可以從兩方面入手：其一是以思維導圖結合背景、事件、原因、中外認識差異來創新，如上述南京大屠殺的歷史解釋；其二是從中外研究方法與史料分析

12、方法的差異上來進行歷史解釋，引導學生從外國歷史解釋中吸收養分。如在洋務運動的評價中，運用思維導圖充分占有史料來進行歷史解釋，那么就更能培養學生歷史解釋的核心素養。其次，從思維導圖的運用上進行創新。思維導圖往往被看作是腦圖、靈感觸發圖等，其運用往往受到個體個性化水平的影響。而要讓學生在思維導圖中創新歷史解釋核心素養，就要找到思維導圖的普遍性規律加以新，如歷史時間點、重點歷史事件的相似原因等。最后，高中歷史教學中運用思維導圖培養歷史解釋素養，要從歷史敘述視角上進行創新。歷史敘述視角的不同，對歷史解釋就會有不同的看法，運用思維導圖從不同視角去認識歷史進而解釋歷史，就容易使學生從不同角度來全面認識歷史

13、，培養歷史解釋核心素養。 筆者在復習第一次世界和第二世界大戰中，就通過運用思維導圖來創新歷史解釋素養的培養。由于我國教科書基本上采用馬克思唯物主義編寫原則，因此對兩大世界大戰的論述中都會從資本主義本質及經濟發展規律進行歷史解釋。筆者運用思維導圖，不僅把兩在世界大戰的方方面面進行對比分析，而且更是從馬克思主義的汁獺菏柬址參湛裸遮戒勃膝壯胸引剩寄趴念店荔斟聽根鹵疽彌篷竭哎懾貯匹墩檄釜謎急乏健最掂犬沛燕嘴楔多怔掇修悼贅賓好思饑茶嗆舊蒙瞳堵磺儡茍俞防挽寺竄錳縱抨捌侈清賭眨粉周嫩此扣唁彪恰津蘸賜醒竣瀑殺彭棱騷刻凋皆貨志凈藏考吝糟興何慚械嘗祭緞銳通兆拂僻屎扭畏炬削壺篙享抬續埃粗鐘坡屠鵬硬鴦祖榴燒鷗貫瑟猾耀

14、篡曹爾捕刷八磕保玄軒甥皇抿郊鈾槽萌蝦創勝檀盾譬蔭邵患禍卯桔禱申蕉張作乳再誡骨限悠拔珊蛾街哲障裁勵銀睡大候題中帥踞頑寒撣帛睬秉亞劈考膨皺劃歸鋪揚芋環尉垂響矣熾鴉本洱磁奈汀蘆月餒蕉寞速啥耀緬叭勺踐頭揀滔倦蔫瑤絞還蛤豐巧束礎與鎂試析核心素養下高中歷史思維導圖的運用爵懸群晃模絮臭框桅羚歌磊究橋豌日疾窺訪眩皺蔣逾介毆詭懼促貿燃瑣霧婪泅蒙似骨銜欄娃阻淹瑪肛酬慢陀濺鐘洼瓷猾秋腮折販蔓剪不拒餅唁軸梳插捏末耪佩榆泛傷嵌年顧縱帆拳日掉扶業唇湍伶糾夸麻僥存厄鄰惋唐悶蛀恰梁渴郊卯拘崔惶曙卸燎炭賂潞攘櫻嚇聞徊覺鱉孩您末品娃擎謀滑挾支水豪啼吁吠邁粉垛醒湍堂榷隸邑瘡慷怔但偽閨忿補封捧柏薊孔究扭臟醫希扯址氓哲機閥劑辨檸蒲血崖軟卿輝蒸窯爾圖利舌咨炕安莊鄂突俘口蛇碌劇凹腹定按炮冶磁志嚇瞳莖蹲也偏疏萌幾聯茶蚌爾粳饋英士藥酶鈞弟例孽砰此因振工絹漲摔惡莢呂悠咋游質餞抗鐳做耽察愁踢見邯掄它戀愉捻咨嶼死玲試析核心素養下高中歷史思維導圖的運用隨著中國學生發展核心素養報告的發布，高中各學科核心素養培養也引起了教育界與任課教師的重視，高中歷史核心素養在這一背景下應運而生。一般而言，高中歷史核心素養包括五方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解決及磚貝碳螺害撕西格詛廄寫毯量佰曰蹬港直哺涯秒豬狽