1、 29課掌聲優秀教學設計 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。 2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。 3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。 重點難點： 教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。 教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。 一、談話導入 1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興!可是，

2、老師此時的心情挺緊張的!你們想用什么來鼓勵我呢?(掌聲) 2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊!這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文掌聲(板題，齊讀課題) 二、走進文本，感受人物變化 1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人? 學生自由朗讀后交流：(自卑、憂郁、不快樂，孤獨)(板書：自卑憂郁) 2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢? 課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。” 想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們()的時候，她總是默默地坐在教室的一角

3、。” 生：同學們在做游戲、唱歌跳舞、在操場上奔跑，跳繩、在盡情地說笑。 課件：當同學們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角。 師：當同學們快樂地游戲的時候。讀 生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。 師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀 生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。 師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀 生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。 3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢!指名讀 (指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點) 4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊!讓我們一

4、起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧?(齊讀) 齊讀評價：多么自卑、憂郁的孩子啊 5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢?誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了? 指名匯報。(活潑、開朗、自信)板書：自信快樂 6.我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧! 三、感悟變化，領悟掌聲內涵 1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢?請同學們默讀2-

5、4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次?把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。 2、學生反饋：A“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。” 師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的?(害怕)。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情?(立刻)她想上去嗎?(不想)她能不上去嗎?(不能) 無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。 (評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，

6、讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕) B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來?(猶豫)。 “猶豫”是什么意思?(拿不定主意)英子，在猶豫什么?(上去還是不上去) 因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的-(生答：痛苦、無奈)。 5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于-一搖一晃地走上了講臺。 6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下-生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開

7、教室的女孩，在全班的注視下生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。 7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢?(指名讀) 在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。 師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮?(生答：下了很大的決心) (評價：理解的多深刻啊!) 8、師：師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢? (指名讀)(評價：多么無助的英子啊) 師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么()。生：困難。 師：為什么?(因為所以拓展說話) 因為她不愿意讓別人看見()，所以(); 因為她不愿意讓別人看見()，所以(); 因為她不愿意讓別人看見()，所以(); 生

8、：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以困難。 9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊!對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，-教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。(齊讀) “驟然”還可以用哪個詞來代替?(突然忽然猛然) 10、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎? 師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對

9、英子的(鼓勵、加油)板書：關心鼓勵 11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么? 生：英子，你能行，我們相信你! 生：英子，你真勇敢! 生：英子，別害怕，我們不會歧視你! 師：這掌聲對英子來說是多么重要啊， 就在英子剛剛站定的那一刻，(_接著讀)“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。 就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接著讀)“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。 就在英子最需要鼓勵的那一刻，(大家一起讀)“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。” 12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊!故事講完了，-生接：教室里又響起了熱烈的掌

10、聲。 13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢? 故事講完后的掌聲是對英子的_(肯定、欣慰、表揚、贊美) 14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，她想說- (出示關聯詞：如果沒有我就;拓展說話) 15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。 師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎?(不一樣) 師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 四、感悟力

11、量，升華情感 1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在-生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在-生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。” 2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢? 課件：用一句話交流：她成了一個()的人。 她成了一個(自信)的人;快樂、開朗、勇敢、不自卑、敢于面對生活 4、從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了

12、她的來信-我們一起去讀一讀吧!(齊讀) 我永遠不會忘記。生活。 (1)你就是英子，你讀吧。 (2)誰還想讀? (3)想讀的都站起來讀。 5、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的_?(鼓勵、支持、尊重、信任、關愛) 五、拓展升華 1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎?(生答：鼓勵愛心) 2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片-愛心啊。(板畫) 3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧!(齊

13、讀最后一段) 4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛!多一份掌聲，多一份愛;多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望!你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲? 5、師：其實這掌聲就是一種愛!(板書：愛)在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語;愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧!這使老師想到了一句話： (課件出示)：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。 (1)女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。 (2)男同學，請真誠地把這句話

14、告訴你身邊的朋友。 (3)全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。 六、小結： 今天這節課，同學們表現得真棒!讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，(鼓掌)，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，(鼓掌)。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧! 板書： 29、掌聲 自卑憂郁自信快樂 29課掌聲優秀教學設計2 教學要求： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.認識11個生字，會寫11個生字，掌握2個多音字，理解生詞意思。 3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待

15、自己。 教學重難點： 通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。 課前準備：生字卡、圖片。 教學時間：2課時 教學過程： 第一課時 一、導入揭題。 1.我們鼓掌時發出的聲音叫什么?(板：掌聲) 2.我們常常會在什么情況下聽到掌聲? 3.預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌?為什么事鼓掌? 二、初讀課文。 1.師范讀。 2.生自讀課后生字詞。 3.師出示詞語，檢查認讀情況： 班里愿意投向調來情況持久講述交談 珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈 4.理解詞義： 持久：保持的時間長。 困境：困難的處境。

16、 猶豫：拿不定主意。 驟然：突然。 5.指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。 6.討論分段，概括段意： 寫英子因患有殘疾而憂郁、自卑。 老師由于不了解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。 同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。 點明中心：人人都需要掌聲。 7.每組各讀一段。 三、書寫生字。 1.師指導寫“班”“境”“愿”。 2.生習字，師巡視指導。 第二課時 一、復習。 1.認讀詞語。 2.說出文章各段的內容。 二、前后對比，感受英子變化。 1.英子曾經是怎樣一個人?請同學們自己讀讀第一段。 2.英子給你留下了怎樣的印象?(膽小、自卑、沒有勇氣面對現

17、實) 3.這樣的印象你從哪里看出來的? (1)出示： 她總是默默地坐在教室的一角。 (2)指名讀這句話。 (3)她為什么坐在教室的一角? (4)“默默地”說明了什么? (5)你從“總是”中又體會到了什么? (6)齊讀這句話。 可是不久以后，英子像變了個人似的，她變得怎樣了? (7)指名說。 (8)讀讀這一小節。 (出示：“說也奇怪”) (9)英子變得怎么樣了?(自信、勇敢) (10)你認為省略號還省去了什么?誰來補充? (11)是什么原因，使她變得判若兩人?(指名說) 真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧! 英子前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?(分

18、組讀1、5兩段。) 4.讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，那就是英子為什么會有這么大的變化?你認為是因為什么?(掌聲) 過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。 三、感悟重點，領會掌聲內涵。 1.學生自由讀2、3、4自然段。 2.同學們給了英子幾次掌聲?用不同的符號劃出表示掌聲的詞語。 3.第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌(指名讀)英子感受到了嗎?誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量? 4.同學們為什么要給英子這樣的掌聲呢?在掌聲響起來之前發生了什么事? 5.出示： 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。 英子猶豫了一會兒，

19、慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。 (1)誰來讀第一段話? 英子為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那，英子首先想到的是什么?齊讀第一段。 (2)自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。 “猶豫”是什么意思?(拿不定主意)英子猶豫什么?(上去還是不上去) 英子想上去嗎?(不想)為什么?英子能不上去嗎?(不能)為什么? 因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的-(生答：痛苦、無奈)。齊讀。 (3)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于-(引讀)。 是啊，同學們已經走進了英子的心里，關注著她。其實同學們早已在關注她，

20、這關注的目光里包含著什么? (4)英子終于走上了講臺，教室里頓時響起了什么?包含著什么?(回顧前面的課文。) (5)掌聲漸漸平息，英子開始演講了，她講得怎么樣?聽了演講，如果你是英子的同學你想對她說些什么? 6.同學們把要對英子說的話用什么表達出來?(第二次掌聲)這時的掌聲又是什么?這時的掌聲又猶如什么?(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上) 再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心又是多么的-(生答：感激) 7.聽到同學們的第二次掌聲，英子怎樣了? 出示： 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里一搖一晃地走下講臺。 齊讀。英子向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在英子心頭涌動

21、，她想說-(生答)英子什么也沒說，只是向大家-(引讀) 8.是啊，從那次演講以后，英子像變了個人似的，她(再次引讀) 9.后來，英子上了中學，她給“我”寫來了一封信，想看看嗎? 指名讀最后一段。 四、總結升華，讀背感想。 這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎?這掌聲包含著什么?(關愛、友情)是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。 出示： 是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。 齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。以后如果有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他;如果你自己遇到困難，

22、你可以拿出來看看。記住：還有很多朋友在關心你，愛護你! 板書設計： 掌聲 原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意(憂郁) 熱烈的掌聲(關愛)受到鼓勵、鼓起勇氣 改變的英子：快樂游戲跳舞(開朗) 教學反思： 本課的教學能抓住主線，突出重點，只要抓住兩次掌聲出現的時間、英子的神態及心理，以及同學們的表現，就抓住了本文的主干。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。 29課掌聲優秀教學設計3 學習目標： 認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。 正確、流利、有感情地朗讀課文。 學會尊重別人、關愛別人。培養閱讀能力。 教學重難點： 學會

23、尊重別人、關愛別人 教學過程： 第一課時 一、啟發談話，揭示課題 我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣?(讓學生自由說說)今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。 二、初讀課文，感知內容 學生一讀課文(自由讀)，要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準;遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。 學生二讀課文(和同座合作讀)，可以每人讀一節，互相指正讀錯的地方。 學生三讀課文(指名讀或開火車讀)，每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優點和不足。 學生四讀課文(默讀)，想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事?引

24、導學生說說課文的主要內容。 三、精讀課文，體會人物的變化 屏顯課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象? 屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象?(聯系第一自然段，理解“憂郁”的意思。) 學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。 課文讀到這兒，你有什么疑問呢? 引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢?這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養學生邊讀邊疑邊悟的能力。 四、指導認字和寫字 屏顯本課的生字。 讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。 引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字

25、的寫法。教師板書給學生看。 學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。 五、拓展活動 學生繼續搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。 第二課時 學習目標： 認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。 正確、流利、有感情地朗讀課文。培養閱讀能力。 學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。 教學重難點： 教學過程： 一、復習提問，明確閱讀目標 上節課同學們提出了一個什么問題? (英子為什么會有這么大變化的呢?) 二、精讀課文，自己釋疑 學生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。 要求學生在

26、文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。 組織學生在小組內討論交流。 教師提出討論的要求： 人工明確：組長負責，確定代表小組發言的人。 人人參與：要求每一個人在小組內都發言。 小組匯報討論結果。 每個小組派一名代表發言，其余成員可以補充。 學生發言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。 指導學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。 a.學生自己先練讀。 b.然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰讀。 學生讀后，組織學生進行評議，哪個地方讀得好?哪些地方還需要改進? 三、拓展延伸，加深認識 屏顯英子信的內容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家

27、的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。” a.學生齊讀這段話。 b.聯系全文談談對這段話的理解。 生活中，你得到過掌聲嗎?當時有什么感受呢?你給過別人掌聲嗎?當時又是怎么想的呢? 學了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢? 板書設計： 掌聲 英子默默地早早地最后不愿意 快樂說笑跳舞有勇氣 鼓勵尊重 29課掌聲優秀教學設計4 教學目標： 1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。 2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。 教學過程： 一、創設情境，導入新課 1、創設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，

28、以表示歡迎，出示課題掌聲，齊讀課題。 2、正是同學們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰?(英子) 二、文本對話，感受掌聲魅力 1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。 (抓住重點詞句) (1)她很文靜最后一個離開 (2)英子立刻把頭低下 (3)英子猶豫 2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想? 3、你們心目中的英子應該是什么樣的?課文怎么寫? 4、是什么力量讓英子有了這么大的改變?邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。 5、采訪同學們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲? 6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎?如果你是英子，此刻你最想說什么? 如果沒有_，我就_。 因為_，所以_。 三、總結升華 四、課外延伸 1、上中學后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么? 2、給英子回信 3、老師贈言 29課掌聲優秀教學設計5 一、創設情境，導入新課 今天有這么多人聽課，彭老師真是好緊張啊!同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀!同學們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們就來學習第29課掌聲。請同學們伸出手