1、分層遞進(jìn)教學(xué)(因材施教)的教學(xué)方法分層遞進(jìn)教學(xué)著眼與協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，使之相互適合，從而推動(dòng)教學(xué)過程的展開。這個(gè)教學(xué)贊成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對他們的要求之間矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)過程的動(dòng)力，兩者之間對立統(tǒng)一關(guān)系被破壞是學(xué)業(yè)不良的基本原因的觀點(diǎn)。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是由他生理和心理的一般發(fā)展水平與對某一項(xiàng)學(xué)習(xí)的具體準(zhǔn)備狀態(tài)決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中相對穩(wěn)定的因素決定了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進(jìn)步只能使一個(gè)漸進(jìn)的過程，也使發(fā)生暫時(shí)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生有可能迅速排出障礙。學(xué)習(xí)可能

2、性中的易變因素使學(xué)生能再一斷時(shí)間內(nèi)可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進(jìn)步之能是一個(gè)漸進(jìn)的過程，也使發(fā)生暫時(shí)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生有可能迅速排除障礙。學(xué)習(xí)可能性中的易變因素使學(xué)生能在一定的主客觀條件下提高或降低自己的實(shí)際可能性水平，從而促動(dòng)或阻礙學(xué)習(xí)可能與教學(xué)要求之間的矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績提高或降低的速度。一些優(yōu)秀教師之所以能比較快地轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生，重要原因之一就是他們善于使學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素成為一種積極的力量。所以，教學(xué)要求與學(xué)生可能性應(yīng)是一種積極的適合:第一， 要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，提高學(xué)生的具體準(zhǔn)備水平；第二， 要將教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，促動(dòng)

3、學(xué)生的發(fā)展；第三， 要使學(xué)生的學(xué)生可能性水平與教學(xué)要求在兩者都不斷提高的過程中相適合，成為動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)過程和遞進(jìn)的過程。分層遞進(jìn)教學(xué)，包含了以下五步:（1） 學(xué)生的分層:根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班區(qū)分為若干層次；（2） 目標(biāo)的分層:確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)；自學(xué)、小組各做學(xué)習(xí)、教師有重點(diǎn)的輔導(dǎo)、有不同層次要求的作業(yè)等途徑，實(shí)行分層區(qū)別教學(xué)；（4） 分層評價(jià):通過形成性評價(jià)，即時(shí)樂杰學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)的水準(zhǔn)；（5） 分層提高即時(shí)矯正、調(diào)節(jié)，確立新的目標(biāo)。1. 學(xué)生的分層學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性區(qū)別分為兩個(gè)相互聯(lián)系的概念:一般學(xué)習(xí)可能性與具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。了解和研究學(xué)生、對學(xué)生實(shí)

4、行分層也可相對應(yīng)地分為兩步，一是了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)可能性，將學(xué)生分為在一段時(shí)間內(nèi)相對穩(wěn)定的層次；二是了解各層次學(xué)生的具體準(zhǔn)備情況，根據(jù)本單元或本節(jié)課的任務(wù)，臨時(shí)調(diào)整各層次的對象，這兩步的目的是為了在切實(shí)了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)以后，能使教學(xué)要求對于各層次的學(xué)生更加適合，至于將學(xué)生分層，僅僅了解學(xué)生的結(jié)果的表現(xiàn)形式。2. 教學(xué)目標(biāo)的分層分層教學(xué)目標(biāo)能夠分為兩類。一類是根據(jù)學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性層次提出的較為長期的分層目標(biāo)。這些目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、習(xí)慣等因素相關(guān)，需要比較長時(shí)間才能形成、見效。例如，有以為中學(xué)語文教師獎(jiǎng)初三一個(gè)班的學(xué)生按原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)分為四層，提出了一年內(nèi)要達(dá)到的同學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)相關(guān)的

5、四層目標(biāo):底層目標(biāo)認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、完成作業(yè)、書寫講求格式、不懂就問；中偏低目標(biāo)除達(dá)到上一級目標(biāo)外，還應(yīng)主動(dòng)自求、勤讀勤些勤修改、質(zhì)疑討論；中偏高目標(biāo)除非到兩級目標(biāo)外，還應(yīng)快速讀些、講求時(shí)效、完整表達(dá)見解、獨(dú)立鉆研與彼此切磋、多讀多寫多修改；高層目標(biāo)除非到以上各級目標(biāo)外，還應(yīng)自讀自寫、自評自改、自結(jié)自測。在每一單元教學(xué)前對學(xué)生的準(zhǔn)備水平實(shí)行診斷以后，需要形成具體的分層目標(biāo)。這是在最近幾節(jié)課內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)。制定分層目標(biāo)比較棘手的問題是圖和處理與大綱、教材的關(guān)系。另一個(gè)問題是在想學(xué)生提出分層目標(biāo)時(shí)，如何做到既適合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，又能促使學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層次遞進(jìn)？第一種是準(zhǔn)備性的，完成這

6、個(gè)水平的任務(wù)，有助于學(xué)好應(yīng)掌握的內(nèi)容；第二種是趕上中等水平的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在完成這些作業(yè)的情況下，就能與中等學(xué)生處于同意水平上；第三種是前景性的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生如能完成這些作業(yè)，就能置于全班學(xué)習(xí)活動(dòng)的前沿。如把遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)結(jié)合起來，形成明確、具體的階梯，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，根據(jù)三層次學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，擬定從朗讀起步培養(yǎng)閱讀理解水平的適用半年的分層遞進(jìn)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)系列共分三次七級:（1） 能用普通話朗讀，不讀錯(cuò)字；（2） 能讀的比較流暢，不讀破句；（3） 能在朗讀時(shí)讀出表情；（4） 能脫離書本，比較準(zhǔn)確地復(fù)述出故事大意；（5） 在復(fù)述故事時(shí)，能使用原文中的好詞好句；（6） 能對原文中的好詞好句實(shí)行分析、評論；（7） 能對文章中某一片斷實(shí)行書面的分析、評論