1、年教育評(píng)估與督導(dǎo)復(fù)習(xí)資料年教育評(píng)估與督導(dǎo)復(fù)習(xí)資料教育評(píng)估與督導(dǎo)復(fù)習(xí)題教育評(píng)估與督導(dǎo)一、填空1、在教育評(píng)估中，能體現(xiàn)了全員全程質(zhì)量管理模式的特征的評(píng)估是終結(jié)性。2、所謂“親者寬”“疏者嚴(yán)” “親者嚴(yán)”“疏者寬”的評(píng)估效應(yīng)是類(lèi)群心理。3、實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅(jiān)持 “三個(gè)面向”堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在方向性原則。4、在教師評(píng)估中，重點(diǎn)評(píng)估部分應(yīng)為工作過(guò)程。5、教育行政與教育督導(dǎo)相結(jié)合，即教育行政就是教育督導(dǎo)的國(guó)家是德國(guó)。6、 教育督導(dǎo)最先稱視導(dǎo)，我國(guó)教育視導(dǎo)人員的設(shè)置始于1906年。7、世界上教育行政體制有多種多樣，我國(guó)的教育行

2、政體制屬于從屬制。8、教師在文化科學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)方面的學(xué)識(shí)水平，是教師勝任本職工作的先 決條件，這指的是文化業(yè)務(wù)素質(zhì)。9、英國(guó)中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)稱皇家智學(xué)團(tuán)。10、通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，以獲取評(píng)估信息的方法是文獻(xiàn)資料法。11、標(biāo)準(zhǔn)化考試最主要的特征主要體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)可靠、誤差小。12、較高的評(píng)估效度是根本問(wèn)題，這一要求反映在可行性。13、以學(xué)校整體為對(duì)象，以獲得各方面工作的信息，綜合地判斷實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度如何的活動(dòng) 是學(xué)校評(píng)估。14、教育督導(dǎo)的特性包括指令性、權(quán)威性、執(zhí)法性。15、我國(guó)教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能是監(jiān)督、指導(dǎo)。16、評(píng)估有各種各樣的參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)估參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，可

3、將教育評(píng)估分為相對(duì)評(píng)估與絕 對(duì)評(píng)估。17、教育督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是行政監(jiān)督。18、對(duì)一個(gè)學(xué)校正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做岀的價(jià)值判斷以利于增值的評(píng)估是形成性。19、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)校及各等級(jí)的學(xué)校是利用學(xué)校評(píng)估的鑒定學(xué)校優(yōu)劣功能。20、由教育管理干部、教師以及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者共同討論確定指標(biāo)權(quán)重的方法是專家會(huì) 議法。21、1994年，國(guó)家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是國(guó)家督學(xué)團(tuán)。22、對(duì)學(xué)校設(shè)置和辦學(xué)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的檢查和鑒定是利用學(xué)校評(píng)估的鑒定學(xué)校合格與否功能。23、我國(guó)提岀“建立各級(jí)各類(lèi)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系”的文件是中國(guó)教育改革和發(fā)展綱 要。24、反映評(píng)估對(duì)象的本質(zhì)特征的主要因素并與一定的精確數(shù)字結(jié)合

4、是評(píng)估指標(biāo)。25、一般教育督導(dǎo)活動(dòng)組織實(shí)施程序所包括的四個(gè)環(huán)節(jié)中，最核心的一環(huán)是實(shí)施工作。26、在教育評(píng)估的指標(biāo)中，同時(shí)注重行為結(jié)果和有效程度的指標(biāo)是效能指標(biāo)。27、現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理過(guò)程一般包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制。28、評(píng)估一位教師時(shí)，一聽(tīng)說(shuō)這位教師得過(guò)獎(jiǎng)，即使在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)他有不少缺點(diǎn)，也會(huì)加以“諒解”。影響這種評(píng)估結(jié)果的是暈輪效應(yīng)。29、教育督導(dǎo)的任務(wù)具有廣泛性的特點(diǎn)，這是就教育督導(dǎo)的對(duì)象而言。30、教育有各種法律，其中教師德、能、勤、績(jī)的全面了解和評(píng)估的法律文件是教師法。31、學(xué)校教育任務(wù)完成情況、教育質(zhì)量的高低。最終取決于教師的工作績(jī)效。32、收集教師的課堂教學(xué)信息，要有一

5、定的次數(shù)積累，否則，不能反映教師真實(shí)的課堂教學(xué)水 平。這是要注重收集評(píng)估信息的次量性。33、督導(dǎo)過(guò)程既要尊重個(gè)人的尊嚴(yán)及價(jià)值，還應(yīng)給與組織成員參與問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這 是教育督導(dǎo)的民主性原則。34、以獲得所需的數(shù)據(jù)資料，尋找問(wèn)題及問(wèn)題形成的原因，制定解決問(wèn)題的方案，探討發(fā)展規(guī) 律為目的的督導(dǎo)是指調(diào)查研究性督導(dǎo)。35、學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的目的在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。36、教育督導(dǎo)的始點(diǎn)和終點(diǎn)是要對(duì)被督導(dǎo)的教育行政部門(mén)、學(xué)校及個(gè)人的工作起促進(jìn)作用，這 是教育督導(dǎo)的促進(jìn)性原則。37、“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò) 程”這是美國(guó)教育評(píng)

6、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)的觀點(diǎn)。38、教育督導(dǎo)的任務(wù)從內(nèi)容看其特點(diǎn)是整體性、綜合性。39、具有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學(xué)程序來(lái)加以組織并對(duì)誤差進(jìn)行了嚴(yán)格控制的 考試，我們稱之為標(biāo)準(zhǔn)化考試。二、判斷：40、將評(píng)估指標(biāo)按照評(píng)估對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)，把逐級(jí)分解岀來(lái)的主要因素作為初擬評(píng)估指標(biāo)的方法是理論推演法。（“）41、用自己的優(yōu)點(diǎn)與別人的缺點(diǎn)相比較，用低標(biāo)準(zhǔn)與自己比，用高標(biāo)準(zhǔn)與別人比。這種現(xiàn)象的 反映是自傲心理。（V ）42、在一定的思想指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生思想品德，諸要素的發(fā)展水平及狀 況作出事實(shí)分析和價(jià)值判斷，指的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。（X）43、 在教師評(píng)估中，重點(diǎn)評(píng)估部分應(yīng)

7、為教師工作過(guò)程。（“）44、教師做學(xué)生的思想政治工作，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、良好行為習(xí)慣所用的時(shí)間稱之為教育 時(shí)間。（V ）45、學(xué)校教育任務(wù)完成情況，教育質(zhì)量的高低，最終取決于教師的課堂教學(xué)。（X）46、教育督導(dǎo)的任務(wù)具有的特點(diǎn)是全面性、權(quán)威性、綜合性。（X）47、督政是指督導(dǎo)政府，督學(xué)則指督導(dǎo)學(xué)校。（V）48、英國(guó)中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)稱皇家督學(xué)團(tuán)。（V）49、 我國(guó)教育視導(dǎo)人員的設(shè)置始于1906年。（V ）50、從現(xiàn)代教育督導(dǎo)的含義看，我國(guó)教育督導(dǎo)制度真正確立始于民國(guó)時(shí)設(shè)視學(xué)官。（X）51、督學(xué)是督政的一部分，督政包含督學(xué)。（V ）52、1997年原國(guó)家教委下發(fā)的要求在全國(guó)全面推行對(duì)中小學(xué)

8、校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估的文件是教育 督導(dǎo)暫行規(guī)定。（X）53、日本的教育督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)主要分三級(jí)，它們是中央都道府縣、市町村。（V）54、提岀“建立各級(jí)各類(lèi)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系”的文件是中國(guó)教育改革和發(fā)展綱 要。（V ）55、根據(jù)評(píng)估的目的與評(píng)估進(jìn)行的時(shí)間不同，可以把教育評(píng)估分為定性評(píng)估與定量評(píng)估。（X）56、對(duì)評(píng)估對(duì)象在一定時(shí)期內(nèi)的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷稱同行評(píng)估。（X）57、對(duì)就教育評(píng)估對(duì)象執(zhí)行教育政策的情況作出評(píng)估，這是教育評(píng)估的教育政策依據(jù)。（V）58、我們常說(shuō)一個(gè)人民教師的根本任務(wù)在于搞好教學(xué)。（X）59、一節(jié)課教完的所取得教學(xué)成績(jī)叫即時(shí)成績(jī)。（V）60、注重評(píng)價(jià)的信息作用、教育目

9、標(biāo)、價(jià)值判斷是美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)的觀點(diǎn)。（X）61、在教育評(píng)估中全過(guò)程中評(píng)估者以平等、友好、協(xié)商的態(tài)度對(duì)待評(píng)估對(duì)象，與評(píng)估對(duì)象密切合作，這體現(xiàn)的是合作性原則。（V ）62、通過(guò)評(píng)估能使管理活動(dòng)及評(píng)估對(duì)象的行為得到調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范并使其趨向于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功用和能力，是教育評(píng)估的管理功能。（V ）63、學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估通過(guò)各種教育力量的結(jié)合，使評(píng)估體現(xiàn)了極大的優(yōu)越性在于客觀性、準(zhǔn) 確性。（V ）64、 在西方，學(xué)校廣泛采用了 口試和面試的方法檢測(cè)學(xué)生的方方面面的時(shí)間是18世紀(jì)上半葉。（X）65、教育評(píng)估具有探究評(píng)估對(duì)象真相、性質(zhì)規(guī)律的功用和能力。這是教育評(píng)估的研究功能。（V）66、從理論和實(shí)踐

10、上首先將形成性評(píng)估應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的是布盧姆。（V）67、“協(xié)同自評(píng)模式"的基本觀點(diǎn)是以評(píng)估對(duì)象的同行評(píng)估為主。（X）68、對(duì)全局具有決定作用的一個(gè)或幾個(gè)個(gè)體進(jìn)行的調(diào)查是重點(diǎn)調(diào)查。（V）69、評(píng)估者在教育評(píng)估活動(dòng)中力圖顯示自己尊嚴(yán)是從眾心理。（X）70、認(rèn)為教育評(píng)估太煩瑣、太復(fù)雜、這種心態(tài)是厭倦心理。（V）71、在學(xué)業(yè)成就評(píng)估中，獲得評(píng)估信息的主要手段是學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。（V）72、品德評(píng)價(jià)中的總體印象法的最大不足在于不易操作。（V）73、學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的內(nèi)容的針對(duì)性是指針對(duì)學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生年齡特征。（V）74、一個(gè)中小學(xué)教師履行職責(zé)優(yōu)劣的主要標(biāo)志是備課。（X）75、教育督導(dǎo)具有指令性

11、、監(jiān)督性、執(zhí)法性等特性。（X）教育評(píng)估與督導(dǎo)復(fù)習(xí)題 2三、單項(xiàng)選擇題：1、注重評(píng)價(jià)的信息作用、教育目標(biāo)，價(jià)值判斷是B觀點(diǎn)。A、美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)。B、美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)。C、克龍巴赫D、斯塔弗爾比姆2、 泰勒對(duì)有關(guān)課程與評(píng)價(jià)的研究進(jìn)行了D年。A、2年 B、4年 C、6年 D、8年3、 人類(lèi)最初的教育評(píng)估形式是B。A、測(cè)量B、口試C、筆試D、評(píng)判4、 最早用筆試替代口試的國(guó)家是C。A、美國(guó)B、德國(guó)C、英國(guó)D、法國(guó)5、 享有教育測(cè)量之父聲譽(yù)的著名人物是CoA、費(fèi)舍 B、萊斯 C、桑代克D、麥柯?tīng)?、 世界上最岀名的智力測(cè)量表是B oA、美國(guó)桑代克的量表B、法國(guó)"比納西蒙量表”C、英

12、國(guó)弗舍的量表集D、德國(guó)學(xué)者的量表7、 教育評(píng)估發(fā)端于教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)，它的科學(xué)的概念是在C提出來(lái)的。A、19世紀(jì)末B、20世紀(jì)初C、20世紀(jì)30年代 D、20世紀(jì)40年代8、教育評(píng)估的“應(yīng)答模式”是由C提岀來(lái)的。A、斯里克芬B、格拉澤 C、斯塔克D、斯塔弗爾比姆9、 CIPP ”評(píng)估模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、C、成果評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。A、形成評(píng)價(jià)B、效率評(píng)價(jià)C、過(guò)程評(píng)價(jià)D、綜合評(píng)價(jià)10、 強(qiáng)調(diào)參與者的意圖的目標(biāo)游離模式對(duì)B的模式進(jìn)行了修正。A、CIPP”模式 B、目標(biāo)行為模式C、應(yīng)答模式D、對(duì)手模式11、顧巴、林肯的第四代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為第一代為桑代克、第三代為斯塔克、第二代為A、布魯姆B、克拉斯

13、沃爾C、泰勒 D、克龍巴赫12、 第四代教育評(píng)估理論強(qiáng)調(diào)的是C oA、評(píng)價(jià)的管理主義傾向，重視價(jià)值的多元化、過(guò)份地依賴科學(xué)的范式B、批評(píng)評(píng)價(jià)的管理主義傾向，忽視價(jià)值的多元化，評(píng)價(jià)不側(cè)重量，而側(cè)重質(zhì)C、反對(duì)評(píng)價(jià)的管理主義傾向，注重評(píng)估價(jià)值的多元化，既要重視量的評(píng)估，更要重視質(zhì)的評(píng) 估D、評(píng)價(jià)的管理主義傾向，忽視價(jià)值的多元化，既要重視量的評(píng)估，更要重視質(zhì)的評(píng)估13、中國(guó)的科學(xué)取士制度始于CoA、1905 年B、600 年14、新中國(guó)的教育評(píng)估的興起以A、國(guó)際進(jìn)步教育協(xié)會(huì)C、國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)C、606 年D、1906 年1984年加入 C為基點(diǎn)。B、聯(lián)合國(guó)評(píng)價(jià)聯(lián)合會(huì)D、國(guó)際教育評(píng)價(jià)標(biāo)聯(lián)合委員會(huì)1

14、5、第一次提岀“高等學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估”的概念源于我國(guó)CA、義務(wù)教育法B、教育法 C、關(guān)于教育體制改革的決定D、關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的決定16、 “凡是存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量”岀自B的名言。A、泰勒 B、桑代克 C、推孟D、布魯姆17、著名學(xué)者布盧姆提出了教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，包含了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動(dòng)作技能領(lǐng)域，其中情感領(lǐng)域的分類(lèi)是由C完成的。A、布盧姆、克拉斯沃爾、辛普森B、布盧姆、哈羅、馬西亞C、克拉斯沃爾、布盧姆、馬西亞D、基布勒、布盧斯、哈羅18、我國(guó)歷史上岀現(xiàn)“督學(xué)”官職的朝代是在 C oA、秦漢 B、唐宋 C、明代 D、清末19、 我國(guó)近代關(guān)于教育督導(dǎo)法規(guī)性文件是A

15、oA、1909年的視學(xué)官章程B、1913年的視學(xué)規(guī)程C、1931年教育部督學(xué)規(guī)程D、1944年的教育視導(dǎo)大綱20、新中國(guó)于B頒布了教育督導(dǎo)暫行規(guī)定。A、1994 年 B、1991 年 C、1984 年 D、1949 年21、 世界上最早建立教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的國(guó)家是B。A、美國(guó) B、英國(guó)C、德國(guó)D、法國(guó)22、 英國(guó)皇家督學(xué)最先的首要任務(wù)是B。A、向女皇匯報(bào)工作B、負(fù)責(zé)政府補(bǔ)助資金的分配和使用監(jiān)控C、代表中央對(duì)地方教育質(zhì)量督導(dǎo)D、向教育部提出建設(shè)性建議23、西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在教育行政管理督導(dǎo)上大部分是采用地方分權(quán)制，而采用中央集權(quán) 管理的國(guó)家是D。A、意大利B、日本C、德國(guó)D、法國(guó)24、 自我評(píng)估

16、的特點(diǎn)是 A。A、角色內(nèi)化、激勵(lì)機(jī)制、自我調(diào)節(jié)B、客觀性強(qiáng)、真實(shí)性強(qiáng)、要求嚴(yán)格C、抓住本質(zhì)、概括性強(qiáng)、主觀經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)D、精確度高、操作性強(qiáng)、客觀可靠25、 用數(shù)值來(lái)反映對(duì)象的綜合因素，就是我們平常所講的B。A、教育目標(biāo)B、指標(biāo)C、評(píng)估指標(biāo)D、考試成績(jī)26、 收集評(píng)估信息時(shí)，除了全面、準(zhǔn)確、真實(shí)之外，還要注意D。A、數(shù)量化B、綜合性C、針對(duì)性D、次量性27、常言講“一好庶百丑”是D類(lèi)評(píng)估的心理現(xiàn)象。A、自尊心理B、類(lèi)群心理C、附和權(quán)威心理D、暈輪心理28、 由于某些原因被評(píng)估者與評(píng)估者采取不合作的意度，屬于D。A、厭倦心理B、應(yīng)付心理C、焦慮心理D、防衛(wèi)心理29、 對(duì)學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估，應(yīng)采用D方法

17、。A、相對(duì)評(píng)估、絕對(duì)評(píng)估和個(gè)體差異評(píng)估相結(jié)合B、診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估、外在評(píng)估相結(jié)合C、定性評(píng)估、定量評(píng)估相結(jié)合D、相對(duì)、絕對(duì)和個(gè)體差異、自評(píng)與他評(píng)、定性與定量，分析與綜合的評(píng)估方式30、教師工作的特點(diǎn)有對(duì)象的特殊性，工作的個(gè)體性和成果的集體性、成果的長(zhǎng)效性和滯后 性，還有A。A、復(fù)雜性和創(chuàng)造性B、教育性和倫理性C、知識(shí)性與專業(yè)性D、彈性與靈活性31、 提岀建議最能夠影響全國(guó)的教育決策的督學(xué)團(tuán)是D。A、中國(guó) B、法國(guó) C、日本 D、英國(guó)32、我們建立的四級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)為A、學(xué)校、教育主管部門(mén)、政府、中央C、鄉(xiāng)、縣、省（市）、中央B。B、縣、市（區(qū)）、省、中央D、教育組、教育局

18、、教育廳、教育部33、我國(guó)近代的教育督導(dǎo)制度是從A傳入進(jìn)來(lái)的A、日本 B、英國(guó)C、美國(guó) D、法國(guó)34、教師評(píng)估的目的是為了CoA、價(jià)值判斷B、獎(jiǎng)懲選拔C、促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)D、樹(shù)立榜樣四、名詞解釋：1、評(píng)估：依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察并作岀價(jià)值判斷的過(guò)程。2、教育測(cè)量：定量地描述所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，或者說(shuō)它是對(duì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的參 與回應(yīng)，是以多或少的數(shù)量表示的。3、教育評(píng)估：根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、 管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。4、相對(duì)評(píng)估：以評(píng)估對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)估對(duì)象在群體中相對(duì)位置的一種評(píng)

19、 估方式。5、絕對(duì)評(píng)估：在評(píng)估對(duì)象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評(píng)估對(duì)象與之 比較，尋求評(píng)估對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的評(píng)估。6、診斷性評(píng)估：是對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。7、形成性評(píng)估：是對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做岀的價(jià)值判斷，也稱過(guò)程評(píng)估。8、終結(jié)性評(píng)估：是對(duì)評(píng)估對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，也稱總結(jié)性評(píng)估。9、定量評(píng)估：對(duì)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)，也稱量化評(píng)估。10、自我評(píng)估：是評(píng)估主體依據(jù)評(píng)估原理對(duì)照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自身的評(píng)估類(lèi)型。11、指標(biāo)：一般可用絕對(duì)數(shù)、相對(duì)數(shù)和平均數(shù)等數(shù)值反映在一定時(shí)間和空間

20、條件下某種社會(huì)現(xiàn) 象的規(guī)模、程度和結(jié)構(gòu)等，這些數(shù)值與反映對(duì)象某方面的因素結(jié)合起來(lái)，就構(gòu)成了指標(biāo)。12、評(píng)估指標(biāo)：是反映評(píng)估對(duì)象某方面本質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié) 合。13、權(quán)重：又稱權(quán)系數(shù)，是表示某一項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)估指標(biāo)體系中重要程度的量數(shù)，是指標(biāo)體系的 重要組成部分。14、學(xué)業(yè)成就評(píng)估：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行 價(jià)值判斷的過(guò)程。15、標(biāo)準(zhǔn)化考試：它是指具有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學(xué)程序加以組織并對(duì)誤差 作了嚴(yán)格控制的考試。16、學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估：評(píng)估內(nèi)容和形式上的綜合性，即將評(píng)估對(duì)象從整體岀發(fā)，根據(jù)組成要 素設(shè)計(jì)岀多因素、多層

21、次、多指標(biāo)的評(píng)估體系，從多角度、多側(cè)面、客觀全面地反映學(xué)生情 況。另外就是評(píng)估程序和方法上的綜合性，按要求逐項(xiàng)評(píng)定，然后逐級(jí)綜合，得出整體 的評(píng)估結(jié)果，方法上是多種評(píng)估相結(jié)合。17、學(xué)校工作評(píng)估：是以左右學(xué)校教育成果的諸項(xiàng)基本條件，包括教育課程，德育工作，教職 員組織。設(shè)施設(shè)備，領(lǐng)導(dǎo)管理等為評(píng)估對(duì)象的評(píng)估活動(dòng)。18、教育督導(dǎo)：是對(duì)教育工作進(jìn)行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動(dòng)。即教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依 據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、政策、按督導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)方法，對(duì)教育行政工作和學(xué)校工 作通過(guò)觀察，調(diào)查和考核，作出分析和評(píng)價(jià)，指出成績(jī)和缺點(diǎn)，并提出積極的修改意見(jiàn)，使教 育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動(dòng)。19

22、、皇家督學(xué)團(tuán)：英國(guó)是世界上較早建立教育督導(dǎo)制度的國(guó)家之一，皇家督學(xué)團(tuán)是英國(guó)最早的督學(xué)機(jī)構(gòu)。為了保證撥款有效地用于國(guó)家發(fā)展教育，1839年建立教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，且以女王名義任命督學(xué)。由于督學(xué)機(jī)構(gòu)逐漸增多，后來(lái)就形成了女皇督學(xué)團(tuán)。女皇督學(xué)團(tuán)的建立，對(duì)當(dāng)時(shí)英 國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起著積極的作用。五、簡(jiǎn)答：1、教育評(píng)估的目的是什么？ 答：（1）、能實(shí)現(xiàn)教育目的，即指導(dǎo)教師教育、教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。（2）、為管理服務(wù)，它可以促進(jìn)學(xué)校的管理行為，管理活動(dòng)的改善和發(fā)展。（3）、能實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目的，它能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，使我國(guó)教育能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的要 求。2、教育評(píng)估的功能？答：教育評(píng)估的功能是指教育評(píng)

23、估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對(duì)象變化的功用和能力。它分為：（1）導(dǎo)向功能（2）鑒定功能（3）激勵(lì)功能（4）改進(jìn)功能3、現(xiàn)代教育評(píng)估歷史發(fā)展的基本特點(diǎn)？答：（1）在教育評(píng)估的目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)、發(fā)展轉(zhuǎn)變。（2）在教育評(píng)估的對(duì)象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域。（3）在教育評(píng)估的方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合轉(zhuǎn)變。（4 ）在評(píng)估的方式上，從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變。（5）在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，重視"再評(píng)估”。4、相對(duì)評(píng)估的特點(diǎn)、作用及局限？答：特點(diǎn)：它具有適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，便于比較的優(yōu)點(diǎn)，利于每個(gè)個(gè)體了解自己

24、在集體中的 優(yōu)劣狀況，能激發(fā)被評(píng)估者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。作用：（1）判定評(píng)估對(duì)象之間的成就差異；（2）將評(píng)估對(duì)象按某種特定順序排列。局限：（1）容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)。（2）評(píng)估結(jié)果不一定反映評(píng)估對(duì)象的實(shí)際水平。（3）容易忽視目標(biāo)的完成情況。（4）會(huì)挫傷一部分人的積極性。5、絕對(duì)評(píng)估的優(yōu)、缺點(diǎn)？答：優(yōu)點(diǎn)：由于絕對(duì)評(píng)估有一個(gè)可以依賴的客觀標(biāo)準(zhǔn)，有利于引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象克服盲目性，增強(qiáng)自覺(jué) 性，排除干擾，從而提高工作、學(xué)習(xí)效益，有利于創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍。缺點(diǎn)：絕對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定比相對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確定要難得多，很難做到完全的客觀、公正、合 理，另外容易使被評(píng)估者自我滿足，不利于形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛。6、相對(duì)評(píng)估與絕對(duì)評(píng)估的關(guān)

25、系？答：（1）相對(duì)評(píng)估興起于 20世紀(jì)初，形成時(shí)間早，絕對(duì)評(píng)估是20世紀(jì)50年代開(kāi)始，形成時(shí)間晚。（2 ）相對(duì)評(píng)估常用測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法；絕對(duì)評(píng)估是各種方法綜合運(yùn)用。（3）相對(duì)評(píng)估客觀性強(qiáng)；絕對(duì)評(píng)估是主觀性強(qiáng)。（4 ）相對(duì)評(píng)估教育性較差；絕對(duì)評(píng)估教育性較好。7、診斷性評(píng)估，形成性評(píng)估，綜合性評(píng)估的比較？答：（1）從目的上看，診斷性評(píng)估是診斷原因，分析現(xiàn)狀；形成性評(píng)估是促進(jìn)工作的改進(jìn)完 善；綜合性評(píng)估為教育決策提供參考依據(jù)。（2）從功能上看，診斷性評(píng)估是找出問(wèn)題，分析原因；形成性評(píng)估是促進(jìn)改善和指導(dǎo)整個(gè)教育活動(dòng)順利進(jìn)行；綜合性評(píng)估是確定教育活動(dòng)的成 果。（3）從實(shí)施時(shí)期來(lái)看，診斷性評(píng)估是活動(dòng)之前；形成

26、性評(píng)估是活動(dòng)過(guò)程中；綜合性評(píng)估是 活動(dòng)后。（4）從強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)來(lái)看，診斷性評(píng)估是揭示問(wèn)題，分析原因；形成性評(píng)估是及時(shí)發(fā)現(xiàn) 及時(shí)解決問(wèn)題；綜合性評(píng)估是對(duì)活動(dòng)結(jié)果做岀總的分析。（5）從結(jié)果的反饋來(lái)看，診斷性評(píng)估和形成性評(píng)估都是將評(píng)估信息反饋給評(píng)估對(duì)象；而綜合性評(píng)估是將信息反饋給教育決策者及管 理部門(mén)。8、教育評(píng)估的基本原則？答：（1）方向性原則，堅(jiān)持正確方向，適應(yīng)改革和發(fā)展需要。（2）科學(xué)性原則，評(píng)估活動(dòng)、結(jié)果必須是科學(xué)的。（3）可行性原則，評(píng)估活動(dòng)能客觀實(shí)行和操作。（4）促進(jìn)性原則，促進(jìn)評(píng)估對(duì)象改進(jìn)自己的行為，不斷提高工作質(zhì)量和效益。（5）合作性原則，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對(duì)象密切合作。9、標(biāo)準(zhǔn)

27、化考試的編制程序？答：（1）編制科學(xué)，明確的考試大綱。（2）根據(jù)大綱制定“命題細(xì)目表”（3）根據(jù)細(xì)目表編制岀成套試題。（4）實(shí)施預(yù)測(cè)，制訂評(píng)分措施，計(jì)算各題的難度、區(qū)分度，估計(jì)試卷的信度和效 度。（5）建立題庫(kù)。10、學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的方法？答：每種評(píng)估方法均有自己的特點(diǎn)及利弊，為使評(píng)估更科學(xué)、更客觀、更有實(shí)效性，所以在開(kāi)展學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估時(shí)要做到：（1）相對(duì)評(píng)估、絕對(duì)評(píng)估和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估相結(jié)合。（2）學(xué)生自我評(píng)估與他人評(píng)估相結(jié)合。（3）定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合。（4）分析評(píng)估與綜合評(píng)估相結(jié)合。11、教師評(píng)估的內(nèi)容？答：（1）教師的基本素質(zhì)和能力，它包括：政治思想素質(zhì)；文化業(yè)務(wù)素質(zhì)；教育教學(xué)能

28、力等。（2）教師的工作過(guò)程，它包括：教師的工作時(shí)間；教師的工作量；教師教學(xué)工作常規(guī)。（3）教師工作績(jī)效，它包括：教育效果；教學(xué)成績(jī)；科研成果等。12、學(xué)校工作評(píng)估的主要內(nèi)容？答：（1）辦學(xué)方向的評(píng)估（2）學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子的評(píng)估（ 3）學(xué)校環(huán)境評(píng)估（4）學(xué)校德育 工作評(píng)估（5）學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估（6）教師管理評(píng)估（7）學(xué)校行政工作的常規(guī)管理評(píng)估（ 8） 學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估。13、教育督導(dǎo)的特點(diǎn)？答：（1）具有強(qiáng)制性，它是教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)運(yùn)用同級(jí)政府或教育行政部門(mén)授予的行政權(quán)，對(duì)下級(jí) 政府、教育行政部門(mén)及學(xué)校的教育工作進(jìn)行的檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)等，不管被監(jiān)督者是否愿意， 都必須接受督導(dǎo)。（2）具有垂直性，

29、即一種自上而下的直接性的監(jiān)督，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)只對(duì)上級(jí)部門(mén) 負(fù)責(zé)和匯報(bào)情況。（3）專業(yè)性。督導(dǎo)人員是接受過(guò)專業(yè)知識(shí)并熟知業(yè)務(wù)的人員，且他們均是教 學(xué)骨干。（4）教育性。14、教育督導(dǎo)的基本職能？答：教育督導(dǎo)的職能是指教育督導(dǎo)所具有的功能和作用，它具有兩個(gè)基本職能：（1 ）監(jiān)督職能，即包括觀察、檢查、調(diào)查、訪問(wèn)、監(jiān)察、考核、督促等作用。（2 ）指導(dǎo)職能，即包括指示、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)、啟發(fā)等作用。因此，監(jiān)督、指導(dǎo)是組織化、制度化了的教育督導(dǎo)活動(dòng)的兩個(gè)基本的職能活動(dòng)。15、教育督導(dǎo)的任務(wù)？答：（1）監(jiān)督和檢查下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校，貫徹執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的 情況，教育、教學(xué)和教育管理

30、工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)。（2）評(píng)價(jià)下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校的管理水平，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。（3）指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校的工作。（4）反映下級(jí)部門(mén)、教育工作者的意見(jiàn)和要求，并向政府和教育行政部門(mén)提岀意見(jiàn) 和建議。（5）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門(mén)學(xué)校管理人員及教師，充分發(fā)揮主 動(dòng)性和創(chuàng)造性，給教育教學(xué)工作提建議，想辦法。16、督學(xué)的基本素質(zhì)（條件）？答：（1）必須具備較高的政治素質(zhì)。（2）必須具備較高的政策水平。（3）必須具備督學(xué)的學(xué)歷、資歷和業(yè)務(wù)能力。（4）必須具備良好的個(gè)人品質(zhì)及工作作風(fēng)。（5）必須具備健康的身體。教育評(píng)估與督導(dǎo)復(fù)習(xí)題 3六、論述題：（注

31、：各題是個(gè)人整理，可能不全，望根據(jù)情況自己略加刪減或發(fā)揮，以免雷同）1、試述教育評(píng)估的依據(jù)或理論依據(jù)。P45-50答：教育評(píng)估活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行“價(jià)值判斷"。實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)的依 據(jù)，可概括為理論依據(jù)，方針政策依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（1）教育評(píng)估的理論依據(jù)馬克思主義哲學(xué)依據(jù)。 a、馬克思主義價(jià)值觀是正確進(jìn)行價(jià)值判斷的指導(dǎo)思想。b、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論是正確認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果的思想武器。教育學(xué)依據(jù)。現(xiàn)代管理科學(xué) 的依據(jù)。（2）方針政策依據(jù)。教育方針依據(jù)。教育方針是為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向， 是教育政策的總概括，以教育方針為依據(jù)是對(duì)評(píng)估對(duì)象作岀正確價(jià)值判斷和

32、根本保證。教育 法規(guī)依據(jù)。教育評(píng)估以教育法規(guī)為依據(jù)，是指要依法評(píng)估，依法對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷，這 是教育評(píng)估的重要措施之一。教育政策依據(jù)。就是實(shí)施教育評(píng)估要按教育政策辦事，同時(shí)對(duì) 教育評(píng)估對(duì)象執(zhí)行教育政策的情況作出評(píng)估。（2）教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。國(guó)情現(xiàn)實(shí)依據(jù)。地區(qū)現(xiàn)實(shí)依據(jù)。不同類(lèi)型學(xué)樣的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（以上3點(diǎn)稍加發(fā)揮即可）。 如果單獨(dú)試論理論依據(jù)，則論述如下： 答：教育評(píng)估活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行“價(jià)值判斷”。實(shí)現(xiàn)教育評(píng)估活動(dòng)的理論 依據(jù)是：1、馬克思主義哲學(xué)依據(jù)。教育評(píng)估以馬克思主義哲學(xué)為依據(jù)，就要在教育評(píng)估活動(dòng)中 堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)的價(jià)值觀和辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論為理論指導(dǎo)，用馬

33、克思主義價(jià)值觀和辯 證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果，實(shí)事求是地作岀價(jià)值判斷。（1）馬克思主義價(jià)值觀是正確進(jìn)行價(jià)值判斷的指導(dǎo)思想。以馬克思主義教育價(jià)值觀為依據(jù)，對(duì)教育活動(dòng)和教育 活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，就是要正確理解和處理國(guó)家教育價(jià)值觀與社會(huì)多元價(jià)值觀的關(guān)系，使 國(guó)家的教育事業(yè)培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)對(duì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求。（2）辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論是正確認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果的思想武器。世界上只有尚未被認(rèn)識(shí)之物，沒(méi) 有不可被認(rèn)識(shí)之物。這是實(shí)施教育評(píng)估不可動(dòng)搖的認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)。真理的絕對(duì)性和相對(duì)性原 理，告訴我們看問(wèn)題，會(huì)隨著人們認(rèn)識(shí)能力的提高和認(rèn)識(shí)手段的發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)深化

34、。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一原理告訴我們，要以經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)果為判定教育評(píng)估 結(jié)果價(jià)值程度的準(zhǔn)則。2、教育學(xué)和心理學(xué)為依據(jù)。實(shí)施教育評(píng)估的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)，指我們的評(píng)估活動(dòng)要以學(xué)科 原理為指導(dǎo)，這是對(duì)評(píng)估對(duì)象作岀正確價(jià)值判斷的重要保證，也是體現(xiàn)教育評(píng)估本質(zhì)特征的根 本問(wèn)題。3、現(xiàn)代管理學(xué)的依據(jù)。管理學(xué)的核心問(wèn)題是質(zhì)量管理。全員全程質(zhì)量管理模式是質(zhì)量 管理的主要模式。教育評(píng)估以管理科學(xué)為依據(jù)，就體現(xiàn)了質(zhì)量管理的特點(diǎn)，形成性評(píng)估體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)全員全程質(zhì)量管理模式的特征。4、其他依據(jù)。（1）教育方針。（2）教育法規(guī)依據(jù)。（3）教育政策依據(jù)。（發(fā)揮見(jiàn)第一論述題第二大點(diǎn)即 可。）2、試論收集評(píng)估

35、資料信息的方法。答：收集評(píng)估信息的方法很多，但主要有以下幾種方法：一、觀察法。觀察法是收集教育評(píng)估信息的重要方法之一。它是評(píng)估者有目的、有計(jì)劃地按照 評(píng)估指標(biāo)體系的要求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在自然狀態(tài)或控制條件狀態(tài)下的行為或表現(xiàn)進(jìn)行觀察，以獲取 評(píng)估信息的重要手段。通過(guò)這種方法獲得的信息是最直接的，信度也較高，信息也比較全面； 但觀察者只能看到表面的東西而且受評(píng)估者的主觀影響。二、調(diào)查法（1）根據(jù)獲取獲取信息的途徑，它可以分為訪問(wèn)法和問(wèn)卷法兩種。（一）訪問(wèn)法，是通過(guò)有目的、有計(jì)劃地與被評(píng)估者進(jìn)行交流收集評(píng)估信息的一種方法。這種 方法交流及時(shí)，收集信息全面，而且評(píng)估過(guò)程是一種交互作用的過(guò)程，但費(fèi)時(shí)多，信息不

36、易統(tǒng) 計(jì)整理。（二）問(wèn)卷法，評(píng)估者根據(jù)評(píng)估方案的要求設(shè)計(jì)問(wèn)卷，要求被調(diào)查者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填 寫(xiě)作答的一種方法。它具有保密性好，效率高，便于統(tǒng)計(jì)分析。但很難細(xì)致表達(dá)問(wèn)卷對(duì)象的具 體想法和意見(jiàn)。三、調(diào)查法（2）按照調(diào)查對(duì)象的范圍分為全面調(diào)查和非全面調(diào)查。（一）全面調(diào)查，即對(duì)調(diào)查 的整體進(jìn)行調(diào)查。它的優(yōu)點(diǎn)是調(diào)查資料的全面性和準(zhǔn)確性，但工作量大，組織工作復(fù)雜。（二）非全面調(diào)查，即對(duì)調(diào)查對(duì)象總體中的一部分進(jìn)行調(diào)查，如典型調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查和個(gè)別調(diào) 查等。這些調(diào)查各具有優(yōu)點(diǎn)和不足，我們要根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的調(diào)查法，以便獲取的調(diào) 查信息全面、準(zhǔn)確、可靠。四、文獻(xiàn)資料法。是指通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)

37、以獲取評(píng)估信息的方法。它的 優(yōu)點(diǎn)是，查閱方便，受時(shí)空條件影響較小，且成本低，但可能會(huì)碰到資料不全，內(nèi)容不準(zhǔn)等， 所以必須和其他方法配合使用。三、試論教育評(píng)估中的心理現(xiàn)象及調(diào)控。P113-119答：教育評(píng)估實(shí)踐證明，不論是評(píng)估者還是評(píng)估對(duì)象，都會(huì)有正、負(fù)心理效應(yīng)，為了保證評(píng)估 活動(dòng)正常開(kāi)展，必須強(qiáng)化積極的心理效應(yīng)，抑制消極的心理效應(yīng)。一、評(píng)估者的心理現(xiàn)象及調(diào)控（一）評(píng)估者的心理現(xiàn)象。1、自尊心是教育評(píng)估者在評(píng)估活動(dòng)中力圖顯示自己的一種心理現(xiàn)象。2、先入為主心理。即重視表面現(xiàn)象或重視偶然現(xiàn)象。3、附和權(quán)威心理。違心修改自己的意見(jiàn)或評(píng)估結(jié)論。4、從眾心理。即不敢堅(jiān)持自己的意見(jiàn)的一種心理。5、光環(huán)效應(yīng)

38、。即：“一好遮百丑”或“一丑遮百好”。6、類(lèi)群心理，即“親者寬”，“疏者嚴(yán)”或“親者嚴(yán)”、“疏者寬”7、順序效應(yīng)心理。即表現(xiàn)為“先嚴(yán)后寬”或“先寬后嚴(yán)”。（二）評(píng)估者心理傾向調(diào)控。1、提高評(píng)估人員素質(zhì)。挑選組織水平較高的人員擔(dān)任評(píng)估工作，通過(guò)培訓(xùn)和評(píng)估實(shí)踐來(lái)提高他 們的素質(zhì)。2、建立完善的規(guī)章制度。評(píng)估活動(dòng)要做到有章可循，依章辦事。3、通過(guò)“心理?yè)Q位”方式進(jìn)行調(diào)控。讓評(píng)估者設(shè)身處地地考慮問(wèn)題，做到客觀、公正。二、評(píng)估對(duì)象的心理及調(diào)控。（一）評(píng)估對(duì)象的心理1、自傲心理。缺乏自知之明，自己低標(biāo)準(zhǔn)，別人高標(biāo)準(zhǔn)。2、焦慮心理。評(píng)估對(duì)象顧慮重重，坐立不安等。3、防衛(wèi)心理。它有積極和消極的作用，要善于把握

39、好。4、厭倦心理。認(rèn)為評(píng)估工作太煩瑣，太復(fù)雜，因而不積極配合影響結(jié)果。5、應(yīng)付心理。隨便了事，不認(rèn)真宣傳和組織，走過(guò)場(chǎng)等。（二）評(píng)估對(duì)象的心理調(diào)控。1、客觀方面的調(diào)控措施。深入宣傳，提高認(rèn)識(shí)。對(duì)評(píng)估對(duì)象自身價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)。不斷改進(jìn)和完善評(píng)估工作。提高評(píng)估者的素質(zhì)。2、主觀方面的心理調(diào)控。自我提高認(rèn)識(shí)。自我控制情緒。自我改善行為。只要我們?cè)u(píng)估者和評(píng)估對(duì)象注意自己的心理及其調(diào)控，相信，評(píng)估工作一定能做到公正、合 理、完善。四、試論提高教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性。P240答：教育督導(dǎo)評(píng)估具有很強(qiáng)的科學(xué)性，如何保證督導(dǎo)評(píng)估組織實(shí)施的科學(xué)性，我認(rèn)為：一、提高認(rèn)識(shí)水平，建立科學(xué)體系。1、所謂評(píng)估是依照一定的

40、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬 克思主義理論，正確運(yùn)用馬克思主義的價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)論來(lái)指導(dǎo)我們的教育督導(dǎo)評(píng)估工作。2、要制定科學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估方案，使我們的督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)及評(píng)估結(jié)果更科學(xué)。3、要有一套嚴(yán)格的督導(dǎo)評(píng)估原則，使評(píng)估工作更趨合理，更顯公正。4、為了做到科學(xué)性，在評(píng)估中還要采用先進(jìn)的技術(shù)，借助科學(xué)的方法。二、對(duì)我國(guó)教育督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)的不科學(xué)因素的認(rèn)識(shí)。1、對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)不足，不管是評(píng)估者還是評(píng)估對(duì)象以為是工作例事，隨便應(yīng)付。2、人為因素影響評(píng)估科學(xué)性，由于沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)估原則和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，評(píng)估結(jié)果水分大，不公 正。3、客觀條件限制，會(huì)導(dǎo)致評(píng)估缺乏公正性和合理性。三、如何做到教育督導(dǎo)評(píng)估的科學(xué)性1、要確立正確的督導(dǎo)評(píng)估目的。2、要編制有效的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系。3、要全面而有重點(diǎn)地收集督導(dǎo)評(píng)估資料。4、要迅速而又比較準(zhǔn)確地整理、分析、解釋督導(dǎo)評(píng)估資料。5、要充分利用督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，使其發(fā)揮效能。五、論教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。P137-138答：教師是人類(lèi)靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，提高全 民族素質(zhì)的任務(wù)。因此，我們?cè)趯?duì)教師評(píng)估時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)教師工作的特點(diǎn)，這樣才能做到評(píng) 估工作的科學(xué)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一、教師工作對(duì)象