1、創新教學研修反思1、傳統物理教學的反思傳統物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：（1）重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節好課；（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；（3）重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；（4）重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；(5)重繼承而不重創新；(6)重結果

2、而不重過程；（7）重考試成績而不重全面發展這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習,將使學生獲益終身。 2、物理學習中的“思”與“問” 很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上

3、課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、

4、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。 3、投影在物理教學中的作用 一、靜態變動態，提高學習興趣用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態投影輔助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念二、師生

5、共同參與，發揮學生的主體作用在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍課堂氣氛活躍，充分發揮了學生的潛能。教師在學生有誤區時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時三、增大信息量，提高教學效率事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示

6、，也不過78道，用投影展示可達1020道，教學效率提高明顯一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。 4、培養差生學習物理的興趣 差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形成較強的學習興趣在中學物理起始教學工作中，加強學生學習物理的興趣教育尤為重要，因為強烈的學習興趣是有效學習

7、的推動力量所以應結合教學內容注意增強學生的學習興趣，培養其濃厚的學習興趣物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣當然，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環”增強差生學習物理的興趣和自信心。新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，教學中我們要關注好每一個學生，但是在實際教學中我們總會遇到基礎相對薄弱、素質較差的學生，他們認為物理太抽象、太難學，枯燥乏味，因而缺乏對物理學習的積極性，并逐步發展成為學習困難的學生，我們將其稱為“學困生”。我們的

8、教學是要讓每個學生都抬起頭來走路，要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，對于“學困生”來說，這一點尤為重要。如何轉化“學困生”是新課程面臨的重要課題，我們可以從以下幾個方面入手：第一步樹立信心，彈好“前奏” “學困生”往往自我評價較低，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，加上物理知識比較抽象、枯燥，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉化“學困生”，首先要樹立他們自強的信心，作為教師，無論是課內還是課外，對“學困生”用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學科，正所謂“

9、親其師而信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰；還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟好學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響，在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友。 第二步激發興趣、做好指導，彈好“主題”蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”特別是“學困生”對物理毫無興趣，有一種消極心情，抵觸、厭倦，這就阻礙了

10、學生的學習。因此，要想轉化“學困生”，培養其學習物理的興趣是很重要的。 “興趣是最好的老師”，為了調動起“學困生”學習的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，至關重要，教師應善于結合課堂教學，應盡量有親身感受的實踐作引導，使學生明確身邊處處有物理，引起學生對物理學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性，由原來的“要我學”變為“我要學”，使學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學，教師在鉆研教材時，要善于找準知識間的銜接點，引起學生的好奇心，激發他們求知的興趣。學習成功帶來的愉快感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣，教師對那些

11、“學困生”要低目標、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂，有興趣的學習事半功倍，在感興趣的基礎上，教師與他們一起制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學習，在實現這些目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。例如，簡單的問題讓他們回答，答對了，老師向他表示祝賀；對“學困生”的作業，老師先讓他們只做一題，做對了再獎勵做第二題這樣，就會使“學困生”感受到學習的成就感，就會逐漸對物理產生興趣，教師再不適時機地幫助、鼓勵，便能引發學生的興趣向更深更廣處發展。有效地安排課后輔導，可以由教師根據“學困生”當天課堂教學中出現的薄弱環節，及時補缺補漏，做到“當日知識當日清”，也可安排好差結對，讓他們在互幫互助中共同提高。 第三步持之以恒，彈好“尾聲” “學困生”由于受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，“學困生”的轉化工作也一樣，我們在做他們的工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是“學困生”轉化過程中的一個特點，作為教師，應一而再，再而三、持之以恒地做好“學困生”的轉