1、英語課堂教學(xué)中如何實施分層教學(xué)分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。 簡介 所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強調(diào)了幾點： 學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平 分層次 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點，分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學(xué)實行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級實行。 分層教學(xué)的主要模式1班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式 編輯本段分層教學(xué)的主要模式 （又稱“

2、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式） 它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：了解差異，分類建組。針對差異，分類目標(biāo)。面向全體，因材施教。階段考查，分類考核。發(fā)展性評價，不斷提高。 分層走班模式 根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)

3、生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。 戶外分層教學(xué) 能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式 能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式 知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，

4、對學(xué)生進(jìn)行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測（要求動腦筋，有創(chuàng)新精神）。 分班教學(xué) “個別化”學(xué)習(xí)的模式 “個別化”學(xué)習(xí)的模式 “個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進(jìn)入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都

5、能得到相應(yīng)的提高。 5課堂教學(xué)的“分層互動”模式 “分層互動”的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。 6定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式 這種模式多限于職業(yè)教育。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是：入學(xué)時進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的

6、知識和能力水平，又了解學(xué)生對就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長的意見同時，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個層次，升學(xué)班與就業(yè)班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進(jìn)度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識的難度有區(qū)別，升學(xué)班更注重應(yīng)試能力的訓(xùn)練，就業(yè)班則突出文化知識與職業(yè)實踐的結(jié)合。當(dāng)二年級學(xué)生參加水平測試并合格后，學(xué)校又給學(xué)生提供第2次選擇，升學(xué)班進(jìn)一步強化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。 分層依據(jù)：以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測驗分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長意見決定分層。 分層范圍：通常在主要科目實行分層，如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會。

7、分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。 因為是按照科目分組，實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。 分層教學(xué)的優(yōu)點是，由于增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。 1分層教學(xué)的缺點是在管理上比較復(fù)雜 編輯本段國內(nèi)外分層教學(xué)的研究概況 20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,將班級進(jìn)行分層已成為

8、學(xué)校教育的一個主要特征.從1916年開始,對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經(jīng)歷了一個"馬鞍型"的發(fā)展過程. 分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國.20世紀(jì)初,美國面對著大量移民兒童的涌入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層,并且始終待在一個班級里學(xué)習(xí)所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認(rèn)為它加強了種族間的不平等,對不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對待的方法,造成了對"低能兒童"的歧視,使他們的身心受害,而對

9、"高能兒童"則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣.同時,由于分層,使得學(xué)生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學(xué)組織形式.由此,分層教學(xué)陷入了低谷. 1957年,前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進(jìn)行抨擊和反思,產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)"尖端人才(精英)"的緊迫感,從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視,并開展了再實驗,再研究,現(xiàn)評價,形成了對分層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過再研究,教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),60年

10、代中期,英國的小學(xué)存在96%的教師都在分層后的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進(jìn)行分層次,開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班.70年代80年代中期,對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)更容易,對學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對態(tài)度,認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平,認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果. 到了90年代,由于美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視,大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實踐當(dāng)中.據(jù)美國1993年的一項調(diào)查中顯示,86%的公立中學(xué)仍在實施分層教學(xué),只不過方法上有所調(diào)整.根據(jù)現(xiàn)有的研究,至今對于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒

11、有一個比較統(tǒng)一的結(jié)論.不同教學(xué)目的價值觀使得人們對分層教學(xué)的評價有贊有貶. 美國的"分層教學(xué)"與"小班化"教學(xué),"主體教育""賞識教育"相結(jié)合,更能發(fā)揮學(xué)生的自主性.在國外,分層教學(xué)的形式多樣,有基礎(chǔ)班,提高班等,并形成走班的選修制.但是我國的學(xué)校多數(shù)是大班額超負(fù)荷教學(xué),盲目地照搬國外的分層教學(xué)模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學(xué)值得探究. 20世紀(jì)80年代以來,我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念,國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學(xué)的過程中,都總結(jié)出了不少

12、值得推廣和借鑒的經(jīng)驗和做法.像北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實驗取得顯著的效果,在當(dāng)時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學(xué)科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量.東莞塘夏理工學(xué)校1999年實施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實踐,連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考.青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年在英語,數(shù)學(xué)兩學(xué)科實施"走班制"的分層教學(xué)管理,效果顯著.(摘自中國教育報2004年5月13日13版) 山東威海第二職業(yè)中學(xué)在2001級學(xué)生數(shù)學(xué),英語實施分層次教學(xué)的實驗,將數(shù)學(xué),英語都分為A,B兩個層次,變原來固定的班級授課制為

13、固定班級授課制+流動的A,B兩個層次教學(xué)制.結(jié)果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著,但優(yōu)秀率明顯高于入學(xué)時;雖然A層(中差生)的英語學(xué)習(xí)積極性提高了許多,但是A層次教學(xué)壓力很大. 沈陽市8所職業(yè)學(xué)校自20002005年進(jìn)行了英語分層次教學(xué),對A,B,C層的學(xué)生分別進(jìn)行探索性教學(xué),提高性教學(xué)和補償性教學(xué).實驗顯示成績越好的學(xué)生進(jìn)步越快,各層次學(xué)生在適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí),從而促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展. 上海外國語大學(xué)附屬浦東外國語學(xué)校在20022003年對四個B班(分A,B層)進(jìn)行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學(xué)習(xí)要求,評估標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行個性化設(shè)計并實施,大大地提高B層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信

14、心和學(xué)習(xí)效率. 北京外貿(mào)學(xué)校在2003級的英語教學(xué)進(jìn)行"走班制"分層教學(xué)實驗,結(jié)果顯示其弊大于利,C層學(xué)生自尊心受到影響,自信心降低,建議用班內(nèi)分層制. 溫州教師教育學(xué)院附屬中學(xué)對2003級高一新生進(jìn)行英語分層,探索利與弊,實驗結(jié)果顯示:分層有利于中高層次學(xué)生提高積極性和增強自信心,但對于成績處于低層次的學(xué)生沒有產(chǎn)生積極的影響,而且可能適得其反. 90年代末以來,眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實踐和探索,有的針對所有課程實施分層教學(xué),也有針對某一門學(xué)科的分層教學(xué),特別是英語科.十幾年來,中職校內(nèi)進(jìn)行的分層教學(xué)試驗,經(jīng)過不斷地實踐與改進(jìn),已提供了分層教學(xué)的可行性依據(jù). 許多教育網(wǎng)頁中刊登有關(guān)"分層教學(xué)"方面的文章,如劉樹仁的試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式,蔣國平的職業(yè)學(xué)校實施分層教學(xué)模式探析,程桂勤的關(guān)于分層英語教學(xué)的報告,劉少娟等的突出主體地位 嘗試分層推進(jìn)英語,數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索和實踐等.雖然分層教學(xué)的研究并不是一個嶄新的課題,有很多專家曾經(jīng)對此課題進(jìn)行