1、2019-2020年高中語文13囚綠記課文精講新人教版必修2這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個令人心動的故事，借窗前的一株常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。學習這篇文章，我們將1從把握文章主旨入手，弄清文章各部分之間的關系，再透過這種結構形式去體會作者的感情。2多讀，通過與作品的直接對話，去體會作者的情感，并感知這篇散文的語言風格。走近作者一、作者簡介陸蠡(19081942)，我國現代散文作家、翻譯家。原名陸圣泉，浙江天臺人。二、作品信息囚綠記是20世紀30年代的作品。三、相關知識囚綠由序我羨慕兩種人。一種富有旺盛的想象，充沛的熱情，敏銳的感覺，率真的天性。他

2、們往往是理想者，預言者，白晝夢者。他們游弋于美麗的幻境中，他們生活在理想之國里。他們有無窮盡的明日和春天。他們是幸福的。另一種具有冷靜的思維，不移的理智，明察的分析，堅強的意志。他們往往是實行者，工作者，實事求是的人。他們墾辟自己的園地，他們的生活從不離開現實。他們有無止境的樂趣和成就。他們是幸福的。前者是詩人的性格，后者是科學家的典型。前者是感情的師傅，后者是理智的主人。我羨慕這兩種性格。反觀我自己？兩者都不接近。我是感情的奴隸，也是理智的仆役。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突；我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一

3、個楔了，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。我歡喜幻想，我愛做夢，而我未失去動物的本能，我不能扮演糊涂，假作惺松。我愛松弛靈魂的約束，讓它邀游空際，而我肉身生根在地上，足底覺觸到土地的堅實。我構設許多崇高的理想，卻不能游說自己，使之信服；我描擬許多美麗的計劃，仍不能勸誘自己，安排自己。我和我自己為難。我不愿自己任情，又不能使之冷靜；我想學習聰明，結果是弄巧成拙。我奔去我所喜悅的我所寶貴的，而保留住我所應當忘去的應當摒除的；我有時接受理智的勸告，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步感情不能使理智低頭。這矛盾和（jiaoge,交錯），把我苦了。啊！我是一個不幸的賣藝者。當命運的意志命我雙手擎住

4、一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強迫我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰兢啊！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或者是每次移動腳步時更重新求得一次平衡。就是在這時刻變換的將失未失的平衡中，在這矛盾和中，我聽到我內心抱怨的聲音。有時我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂；而從衣服上面并不能窺見靈魂，我借文采的衣裳來逃避穿透我的評判者的銳利的眼睛。我永遠是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯。這集子就是我的一些吞吐的內心的呼聲。都是1938年秋至1940年春寫的。在這時期內敢于把它編成集子

5、問世，是基于對讀者的寬容的信賴的。至今還不曾替自己的集子寫序。寫這序，是自白的意思，也是告罪的意思。以后，不想寫什么了。1940年6月25日融入文本一、跨越障礙1字音字形急不暇（xid）擇移徙（xl）揠（yd）苗助長淅瀝（xl11）涸轍（hezhe）猗（yl）郁2詞語注釋高廣房間的高度和廣度，即空間大小。可畏指令人畏懼。了截明了簡單。爽直直爽。至寶最珍貴的寶物。安頓指居住、安置下來。留戀不忍離開或舍棄。緣引攀緣，牽引。觸動指引發、激起、打動。抑郁攀緣壓抑憂郁的心情。指援引他物而上；攀拉援引。還可指依附、投靠。固執堅持己見，不肯變通。烽煙烽火臺報警之煙。也借指戰爭。珍重指充滿愛惜、鄭重的心情。繁

6、茂繁密茂盛。3同義詞辨析固執頑固兩個詞都可做形容詞，都有堅持、不肯改變的意思。主要區別：“固執”指堅持己見，不肯改變。常形容人的性格、言語、行為等，可以做動詞用，如：固執己見。“頑固”為貶義詞，程度比“固執”深：指思想保守，不愿意接受新鮮事物，如：頑固守舊，頑固不化。指在政治立場上堅持錯誤，不肯改變，如：頑固分子。不易制伏或改變，如：這種病很頑固，要根治不容易。“頑固”沒有動詞用法。本課例句：“雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。”二、整體解讀這是去年夏間的事情。我住在北平的一家公寓里。我占據著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈

7、巧的紙卷簾，這在南方是少見的。窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候。便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里的伙計替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影感覺到一種

8、喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月

9、，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音婆娑的擺舞。忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻

10、蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜倒怪他多事似的。可是每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我

11、為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。我原是打算七月尾就回南去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，更是它恢復自由的時候。盧溝橋事件發生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消

12、息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？第一至七段，賞綠。作者用濃墨抒寫了對青藤的喜愛之情。因歡喜窗前的這一片綠影，“我”懷著“喜悅與滿足”的心情選定了高廣不過一丈而且地面潮濕的小房間；因為有一綹青藤為伴，于是孤獨的“我”“并不感到孤獨”，陌生的“我”有了綠葉與之“對語”，可以“快活地坐在我的窗前”，天天看著它“伸開柔軟的卷須”，“舒開折疊著的嫩葉”，“忘記困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”。象征生命、希望、慰安、快樂

13、的綠色，滋潤了一顆等焦了的心。這一部分為下一部分寫“囚綠”作了充分的鋪墊。第八至十一段，囚綠。作者著意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。為了讓綠色與自己“更接近”，“更親密”，作者要囚住這綠色，拿綠色來裝飾自己簡陋的房間，裝飾自己過于抑郁的心情，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它為自己作無聲的歌唱。他從案前的枝條中發現了“生的歡喜”，這一綹青藤成了他的“綠友”。他愛綠至極，即使他了解自己的愛撫和善意，使他的“綠友”漸漸失去了青蒼的顏色，但仍固執地要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤“的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”，哪怕枝葉病損，仍執著地

14、“永遠向著陽光生長”。這些描寫，使不甘被囚、追求光明的青藤形象躍然紙上。這一部分繼續為下文張本蓄勢。第十二、十三段，放綠。這一部分的“盧溝橋事件發生了”是精彩的一筆，點明了文章寫作的時代背景，使故事具有鮮明的現實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突現出文章的主題。在這里，那一綹青藤仿佛獲得了靈性，它那頑強抗爭的性格，它那永向光明的執著使作者從中照見了自己的性格和命運。第十四段，思綠。在遙遠的南方，作者思念著他的圓窗和他的“綠友”，含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。三、問題研討1閱讀第八、九段，畫出文段中使用修辭手法的句子。并聯系上下文，說說每個句子在文中的含意及表達作用。甲生：“我因

15、住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱”這句是比喻，把作者渴望綠、愛綠至極的心情表現得淋漓盡致。乙生：“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”這句是排比，把青藤頑強抗爭、不屈不撓的精神展現在人們眼前。師評：你們說得都很好，我再補充一句。“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”這句是反復，含蓄優美的語言增強了文章的抒情性，抒發了作者對“綠”的美好情感，真切感人。2結合文章內容具體說一說本文結構上的特點。結構精巧，變化多端是這篇散文的特點。文章以對“綠”的情感為線索，按賞綠、囚綠、放綠、思綠來建構文章，形成作品特有的節奏。

16、“賞綠”部分用大量篇幅極言對綠之愛，為“囚綠”作鋪墊。接著，用繁筆寫“囚綠”之執著，甚至在第九段還輕宕一筆，寫從前在鄉間草屋的事情，這些都是致力于表達對“綠友”的愛之深，以至惱之切。“囚綠”如此固執，卻為何又要“放綠”？“放綠”部分是文章主題所在。有前兩部分的恣情抒寫，步步“放縱”，到這一部分文意逆轉，猛然收住，就像逆水行舟，先有意識地竭盡全力將船推至感情激流的高峰，而后突然篙松槳停，不僅造成了文勢的變化多姿，在主題的揭示上更是發人深省。“思綠”部分雖只有短短三句話，卻是言有盡而意無窮。一枝青藤牽動了作者的情思，也打動了讀者的心靈。作者留下了廣闊的空間，讓讀者去思索回味。結構的跌宕多姿，與作者

17、的感情起伏相關聯。3請寫出本文的結構提綱。 識綠喜悅 贊綠留戀 囚綠愛憐 放綠祝福 念綠懷念四、語言品析1我不得不變更我的計劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。（這段敘事表達了作者的什么感情？）這里似在敘事，而在字里行間對日本侵略者的憎恨，被迫離開故都的無奈盡含其中。2臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（體會粗體詞的含義。）由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重，和對光明與自由的珍惜與向往。體味這句話的語言含蓄優美。由“綠囚”到“囚人

18、”詞義的轉移，對故事的內容有什么變化？體驗活動1在深秋，哪些樹的葉子還很稠密？哪些樹的葉子已經稀疏？哪些樹的葉子呈黃色？哪些樹的葉子呈紅色？2晴天和雨天，這些樹葉有無變化？在刮風的天氣和無風的天氣，樹葉各是怎樣落到地面的？3還未落的葉子留在了樹的什么位置？就一只枝丫來看，是末梢的葉子先落，還是靠近主干的葉子先落？4你喜歡深秋季節的黃葉和紅葉嗎？為什么？一篇題為“陸蠡的散文”的文章中說：“什么是散文的結構？有時候我想，節奏兩個字可以代替。節奏又從什么地方來？我想大概是從生命里來吧。生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”這段文字說的是作者情感和文章節奏的關系，也可以看作對這篇散

19、文的恰當的詮釋。2019-2020年高中語文1.3大堰河我的保姆教案新人教版必修1教學目標】知識與能力】1準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。4學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。【過程與方法】先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。【情感態度價值觀】通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞

20、動婦女的贊頌。【教學重、難點及教學突破】【重點】1學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2了解并學習詩歌所采用的抒情方法。【難點】使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。【教學突破】應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。【教學準備】【教師準備】1準備艾青的另一名篇給烏蘭諾娃，并設計一些練習題。2了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。【學生準備】預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。【教學步驟】第一課時

21、教學流程設計教師指導學生活動1導入課文1了解創作背景及作者資料2字詞練習2完成字詞練習3范讀并引導學生感受文意3初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色4指導劃分層次，歸納層意4反復朗讀課文，劃分層次，概括層意一、了解創作背景（約分鐘）教師活動學生活動1師：詩歌這種體裁，對我們來說已經不再1積極回答問題，就所了解的知識對陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是當代詩艾青其人做基本簡介。人艾青的名作。有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料?抽學生簡述作者的生平。生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著名2師：大家回答得不錯，艾青的主要作詩

22、人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯盟，品有歡呼集、寶石的紅星、黑鰻、因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創海岬上等。他的詩運用散文化的語言，抒作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，集大堰河，受到文壇重視。韻律和諧，具有獨特的藝術風格。2傾聽，作好相應記錄。3師：1933年，艾青因參加進步愛國活3聽取老師介紹作者的寫作背景及原動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看由，以便體會詩歌所要表達的感情。著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌大堰河我的保姆。板書課題。、字詞練習（約分鐘）教師活動學生活動師：大家在課前

23、都預習了這篇課文，文借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂中有一些生字詞必須要先掌握了才能更練習，掌握文中生字詞。好的理解文意。導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。三、朗讀詩歌，初步感受文意（約分鐘）教師活動學生活動1范讀詩歌。注意朗讀時要講究節奏，強1聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初調按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有感情的朗讀。步探悉作者感情。2抽取同學就所讀講講自己對這首詩2暢談對這首詩的印象。的初步印象，并進行歸納。生：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直人對乳母真摯的懷念和深切

24、贊美的感情，很貧困、艱難。進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。四、劃分層次。歸納層意（約分鐘）教師活動學生活動1指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，1按老師要求反復朗讀課文，就自己的并概括每個層次所抒發的思想感情。理解劃分詩歌層次，并概括層意。2師：這首詩分為幾個部分?2生：分為四個部分。3師：很好，現在我們來看看第一部分。3生：第一部分交代了大堰河的悲苦身第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳什么，表達了什么思想感情呢?母的深切懷念與痛悼。在教師點撥下細細體會作者在該部分中流露的思想感點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，

25、想起了情。保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的4生：第二部分是從第5段到第8段，故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河5生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前悲慘一生的回憶。“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺4師：第二部分又講述了些什么呢?材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社5師：回答得很正確，詩歌的第三部分會的黑暗。寫

26、大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語6生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽句可以表現出來?歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。6師：詩歌的第四分部講了什么?將上述內容梗概板書。（見課末板書）五、本課小結這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。六、課末板書設計參考大堰河我的保姆艾青第一層（14段）：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系一一，懷念與痛悼第二層（5。8段）：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生眷戀與感激第三層（9。11段）：寫大堰河

27、死后的凄涼和家人的悲慘遭遇一一同情與控訴第四層（1213）：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩謳歌與贊美第二課時教學流程設計教師指導學生活動1探討作者所采用的寫作手法1細讀詩歌，分析探討寫作手法2深入理解2研讀重點段落，深入理解3指導品析給烏蘭諾娃3品析名篇，提升詩歌鑒賞水平一、分析探討寫作手法（約分鐘）教師活動學生活動1師：詩歌不同于一般的記敘文和說明1生：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的文，其形式不僅具有特殊性，更會采用深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，多種寫作手法來表現內容，抒發情感。使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌本文除了多處運用聯想、想像和對比以的抒情效果。外，還多次運用排比，使內容凝

28、煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用?2請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭2仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法手法的句段，并分析其作用。指導完成課的段落語句，并就自己的理解分析其作用。后思考與練習四。完成課后思考與練習四。3師：從構思看，全詩前4個詩段從“今3第4段中“大堰河，今天我看到雪使我天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰又回到“今天”，來贊美大堰河。河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰里”中的“今天”與第4段中的“今天”河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更在全詩結構上起了什么作用?加清晰。二、研讀重點段落。深入理解（約分鐘）教師活動學生活動1師：前邊我們對整首詩進行了閱讀分1深情地朗讀詩歌第7、8段。析，現在我們選取