1、英語學科思想和課堂有效教學策略的研究一、問題的提出學科教學的指導應以學科思想為前提。 學科思想是學科教學的靈魂，對學生學科綜合素養的發展起著至關重要的作用， 而學科知識是學科思想方法的具體載體體現。 英語教師在課堂教學實施的過程中一定要把握好學科教學的思想建設、 方法，學科知識體系和學科課程目標。但是，多年來，語言教學中急功近利的氛圍讓課堂教學逐漸喪失了其內在鮮活性。 加之目前很多教師還沒能完全透徹地理解新課程的理念， 對英語教學的價值取向也模糊不清，造成了學科思想建設和方法在課堂教學中嚴重缺乏。 那么英語學科思想在教學中要如何滲透和實施才能達到最佳的教學目的，并創建最高效的教學效果呢？這是本

2、文要回答的問題。二、學科思想建設在教學中的意義高中英語新課程的總目標是以學生的語言技能、語言知識、情感態度、 學習策略和文化意識的發展為基礎， 培養學生的綜合語言運用能力。英語的學科思想和這五個方面的關系是相互依存、共同促進和發展的。 新課程學科思想理念的落實必須以創建優質高效的英語課堂來實現。 課堂教學的高效性必須由教師教的有效和學生學的有效二者組合而成。 教學相長， 才能最終促進學生綜合語言運用能力的形成。此外，教師要進行有靈魂的教學，即在教學中還要充分運用心理學、教育學等理論，培養人本精神，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀， 以及為人處事的能力。三、英語學科思想方法的實施策略（一）

3、回歸英語教學本真，尊重學生的主體地位，教師充當好導師的角色課程標準的基本理念之一是優化學習方式，提高自主能力。所以在課堂的實施中，教師要緊靠學科思想方法，講求實效，以學生實際為出發點，在教學速度上不操之過急、不追求快節奏。一位有學科思想的英語教師在教學過程中，一定是始終貫徹和落實以學生為主體、把課堂還給學生的新課程教學理念。這是我校一位教師執教的一節全校公開課。師生經過初讀感知，共同欣賞了人教版必修三第三單元The MillionPound BankNote 課文視頻片段后，教師提出了問題“Why do you thinkthatthe two old brothers chose Henry

4、 for their bet？”。要求學生細讀探究。兩分鐘時間不到，該教師就提問學生，結果許多學生都沒能將教師期待的答案回答出來。教師看看鐘表， 自己將答案講出來。接著教師又拋出預設的另一個問題“What kindof person do you think Henry is？ Why do you think so？”此次要求學生至少用三個形容詞并在文章中找出線索依據。同樣的場景再次上演，被提問到的學生或以“sorry ，I don tknow ”回答，或隨意說幾個詞匯，卻無法恰當地用文中相關的語句加以支持。課堂氣氛有些許尷尬，唯恐冷場，該教師又快馬加鞭將預設答案“ Overconfiden

5、t ， Independent ，Honest ，Hard-working ，careless等”堆給學生。這些我們常見的課堂情境，似乎教師盡心盡力、分秒必爭，學生卻收獲甚少。 當教師完成教學后， 都需要結合英語學科思想不斷地反思自我的教學行為和課堂生成的效果是否一致。 當教師的課程目標預設和學生學習結果生成相沖突時， 教師要及時地放慢節奏，留有一定時間讓學生自主探究領會。這樣的教學方式，教師才能成功地將教室由“教堂”變為“學堂”， 教師角色也由“講師”演變成“導師”。（二）把握學科思想，打造教師的教學智慧在我校舉行的一次全縣性的聽評課活動中， 一位教師的借班授課教學過程讓人印象深刻且受益匪淺

6、。在授課教師一番幽默風趣的自我介紹后，課堂教學順利地進行著，但她在板書時將 biology 寫成了 biolegy 。有一部分同學發現了老師的錯誤， 但因為上課的教師為外校老師而且有聽課教師在場，學生們只在小聲地討論著。 授課教師覺察到了同學們異樣的反應，她問：“ what is the matter ？”這時，有一位學生舉手站起來說： “老師， biology寫錯了。 ”授課教師愣了一下，隨即走到該學生面前， 把粉筆遞給他， 面帶笑容地說： “oh，I amsorry，can you teach me how to writethe word correctly？”這位學生走到黑板前把正確的

7、詞匯寫了下來。授課教師握著這位學生的手說：“I got it. Thank you very much，younggentleman ?！比缓?，授課教師又再次真誠地感謝學生幫她指出錯誤，并帶領全班為這個同學出色的表現給予熱烈地鼓掌。 接著，授課教師拍了拍腦袋說： “老師現在失憶了， 忘記了各學科名稱的英語表達，請大家幫幫我?！蓖瑢W們都會意地笑了。授課教師請所有學科的科代表在黑板上把相關學科的英文寫下來， 之后邀請其他同學擔任詞匯診斷師改正錯誤。這樣在短短幾分鐘時間內，授課教師引導學生將學科的名詞復習了一遍并正確掌握， 課堂在輕松活潑的氛圍中繼續進行直至精彩結束。在這節課例中， 該教師就牢牢抓住

8、了學科思想的精髓， 才能在看似雜亂、失控的課堂中，快速靈活的運用教學智慧。體現在以下兩點。1. 先為人， 而后為師。這是一名優秀的英語教師所具有的學科教學思想。 教師能夠勇敢地面對各種課堂意外或自身在教學中的錯誤。一位有學科思想的教師，用嚴謹、敬業的態度面對教學中的各種問題，讓學生感受到的是教師實事求是的治學精神。2. 在學科思想的引領下，教師的教學智慧充分利用了課堂意外，靈活地將課堂小插曲變為課堂教學的亮點， 使其成為教學中可遇而不可求的課程資源，實現教學相長。正像這位教師一樣，利用自己的教學經驗和別出心裁的智慧方式來處理， 成功地讓課堂意外變成課堂教學的高潮。當學生指出錯誤時， 授課教師并

9、沒有急于自己去改正， 而是創造機會讓指出錯誤的學生當小老師到黑板前展示， 教師也用這種方式告訴學生老師很欣賞他的表現， 消除了學生內心可能的負擔擔心因為指出老師的錯誤而害怕老師會不高興甚至受到懲罰的心理。 當學生幫助自己修正錯誤后， 這位授課教師沒有就此打住，而是趁著余溫，再加把火，一系列的活動都是在短短幾分鐘內設計并實施完成， 真正體現了高超的課堂駕馭能力和課堂執行力。這也體現了教師臨時進行課堂設計的技巧和靈巧的課堂處理能力。 教師合理巧妙地利用課堂情境繼續擴展延伸， 起著錦上添花的作用， 能夠讓學生在你追我趕的學習氛圍中學到更多知識，達到了有效的教學效果。（三）加強學科思想德育教育，讓英語

10、教育成為有靈魂的教育課堂教學的過程也是師生直接的情感對話過程。 在英語課程標準中，英語情感、態度與價值觀不再是英語知識與能力的陪襯，而是英語課程的終極目標。 因為英語課程的學習， 既是學生通過英語學習和實踐活動， 逐步掌握英語知識和技能， 提高語言實際運用能力的過程 ; 又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。這是我和學生們一起學習人教版必修四第二單元 Working the Land Using Language 一課時出現的課堂情境。此課是關于農業生產的話題，在引導學生閱讀文章后，我說：“同學們，要想成為一位現代化的農業耕作者，沒有相

11、關的農業知識是不行的?！贝藭r，有位同學回了聲：“我才不要當農民呢?！比嗤瑢W哄堂大笑起來， 甚至有不少附和贊同的聲音， 個別學生還在羅列哪些是他們眼中的好工作和壞工作。 這出乎意料的狀況是我沒有想到的，但我不動聲色，學生們繼續你一言我一語討論著。大約過了四五分鐘，學生們終于安靜了下來。我說：“大家剛才討論地很熱烈。 可見我們班不少同學對未來職業都有了清晰而且美好的設想。我為你們高興。”學生們都好奇地盯著我，不知道我為什么要這么說。我問：“父母親、爺爺奶奶不是農民的同學請舉手?！睂W生們你看我，我看你，但沒人舉手。我又問：“大家為什么不想當農民呢？”他們有的說苦、累，有的說無聊，還有的說沒錢、 沒地位我繼續問： “那袁隆平呢？你們在前一篇文章學習他的事跡時， 都認為他作為科學家很偉大， 但更值得你們學習和佩服的是他對農業工作的熱愛。 ”聽了我的話， 學生們都陷入深思中。 我又趁熱打鐵繼續說： “我們學校是一所農村中學，我們也都是農民家庭的孩子， 但大家為什么看不起農民這份工作呢？學校里的清潔工阿姨， 為干凈整潔的校園環境做出了貢獻。食堂的工作人員每天辛勤的工作， 為的是大家能夠吃到新鮮美味的飯菜。 大家想一想， 他們從事的工作是否也和其他工作一樣重要？”聽到這， 許多學生都慚愧地低下了頭。 最后我還讓同學們就關于勞動和價值的話題進行討論。在這節課上， 我始終沒有點名批評同學， 但卻