1、-實驗教學在小學科學中的地位和作用永吉縣教師進修學校 麻淑梅尊敬的各位領導、專家、親愛的同行們大家上午好！首先非常感省學院培訓部對我的信任，給我搭建與大家交流、研討的平臺，使我有時機鍛煉和提升自己。再有就是感在坐的同行們，是你們在平時的工作中，求真務實，刻苦鉆研，勇于探索，在本學科眾多教師中成為了省骨干教師，得到了認可。因為你們我才有時機與大家分享這份榮譽，才有今天緣分的相識。希望通過這次交流，我們能成為朋友。今天我與大家交流的題目是：?實驗教學在小學科學中的地位和作用?主要講以下容：一、小學科學學科的特點： 1、學科的開展過程2、學科的涵3、科學對其他學科的作用4、學科教材編寫特點二、實驗教

2、學在小學科學中的作用一、實驗教學是一種更科學、合理的教學方法二、重視實驗教學中的探究學習三、加強實驗教學，培養學生探究能力 四、加強實驗教學操作的科學性一、小學科學學科的特點：1、 學科的開展過程我國小學階段開設自然課程與世界各大國相比起步較晚，是從1903年，清政府在小學中廢讀經、開?格致?才開場的。此后，科學課就在各年代政府教育章程、條例的指導下，以?格致?、?常識?、?自然?、等為名，或獨立設置，或與?社會?等其他學科合并實施教學，并于1929年民國18年制定了中國第一個小學科學課程標準，新中國誕生后，面對百廢待興的滄桑大國，中央政府制定了建立新中國的宏偉藍圖，同時也加大了對教育的指導力

3、度，特別是對科學教育的指導力度。2001年我國第八次課程改革將小學?自然?改為?科學?，更加看到國家對在小學階段開展科學教學的重要性。那時我榮幸的參加了課改培訓，在華東師大學進展了將近3個月的學習。2、學科的涵自然是我們認識的對象，但科學這個概念比自然包含的東西更多，科學也包括了科學素養的各個層面。這個定位，就不是把知識放在非常重要的位置，保護學生的好奇心，培養他們的求知欲，才是更重要的。這一改動不僅反映了教學容上的擴展，從以自然現象、事物為主拓展到整個自然科學領域，包括與自然科學有關的人文精神、價值觀以及科學技術與社會的關系等等，而且還包含了科學探究的方法與過程。改成科學，擴大了課程資源的選

4、擇圍，跳出了原先?自然?大綱在課程資源上設定的框框。3、科學對其他學科的作用一方面學生學習科學知識，可以幫助學生更好地學習其他學科的知識。例如可以幫助學生更好地理解語文教科書中有關植物、動物、天文等自然事物的課文；可以幫助學生更好地理解?品德與社會?教科書中有關地球、方向、環境保護等方面的知識。另一方面，學生學習的科學方法，可以用于其他學科的學習。例如學生在科學課學習的觀察法，可以用于語文課的語言表達和數學思維都有很重要的促進作用。4、學科教材編寫特點過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中場景、情境入手選擇容，我們使用的教科版科學教材編排的主要特點是“圍繞核心概念的構建

5、立計和展開有構造的科學探究活動。這樣的教材設計思路：是對科學和科學探究的認識的深化和開展。不是片面強調科學知識的地位，而是尋找到了科學知識，科學探究和情感態度價值觀三者之間可能的合理關系。從中我們更深切地領悟到了科學探究存在的價值和存在的意義。?科學?教材的每一個單元都是一個情境主題，每個單元的每一個主題都是通過一個個活動展開的。這些活動都是為了幫助學生尋求事實的依據描述具體概念而設置的，學生在以這些具體的概念為依據在教師的引導下去偽存真深化認識形成核心概念。我們來看一看新修訂的科學教材四年級下冊“電單元的“概念及活動構造圖來理解我們科學教材的編排思路：核心概念 具體概念 主體活動 教材容電荷

6、在電路中持續定向流動會產生的電流比較串聯和并聯；檢驗接線盒里電路7、不一樣的電路連接電電荷存在于一切物體之中用不同的連接方式連接的電路具有不同的特點使用一樣材料可以組成不同的電路電荷附著在物體上，我們稱它為靜電要使電流經過導線使小燈泡發光，需要有一個完整的電路增加電荷的物體顯正電性，減少電荷的物體顯負電性帶同種電荷的物體相互排斥，帶異鐘電荷的物體相互吸引做個小開關檢測物體的導電性檢驗電路中的故障；用更多電器元件組成電路；讓小燈泡發光觀察摩擦物體之間的帶電特點4、電路出故障了3、簡單電路2、點亮小燈泡1、生活中的靜電現象不同材料導電性能可能各不一樣6、做個小開關5、導體和絕緣體對照概念及活動構造

7、圖說明：這個單元有教材容7課，這是主體活動四大塊8個小活動；這是在活動根底上發現得出的具體概念，最后是在教師的引導下形成的核心概念也就是本單元的上位概念，宏觀的表達著這個單元在小學階段科學概念系統中的地位。我們3-6年級的科學教材總共有32個單元，每個單元都是這樣編寫的。編排思路是：把握單元特點，深化研究活動，增強情感熏，優化三維目標。優化三維目標：讓科學概念更加清晰，科學探究和實踐活動更加深入，情感態度價值觀教育的定位更加準確，三者進一步有機結合。結合教材培訓郁波所講的關于三維目標怎樣的有機結合講“科學知識、過程與方法、情感態度和價值觀三者之間的關系終究是怎樣的.“有用的知識必須圍繞核心概念

8、和“大概念來聯系和組織，核心概念和“大概念的構建無法通過講授和記憶得到，主要依靠于科學探究的過程。而科學探究的過程要素必須和科學知識相聯系，才能轉變成真正的有意義的科學探究能力，情感態度價值觀則正是在這一過程中獲得開展的。只有靠學生自己主動構建的才能開展自己，這樣我們就找到了“科學探究與“有用知識之間的必然聯系，我們說科學探究它包含的過程最精華的局部必須同科學知識相聯系，只有這樣才能轉變成真正的、有意義的科學探究能力，換句話說，科學探究如果脫離了主題、脫離它探究問題的真實背景，脫離了它所要孩子們掌握的科學知識，它不可能轉變成真正的有意義的科學探究，科學探究絕對不是什么空的，為探究而探究或單純的

9、提高*一種技能，這是不可能的，它一定是在一個真實的背景下，為了解決*一問題和知識結合在一起，這種探究才有意義，通過這樣的活動才能培養學生科學探究的能力。情感態度、價值觀恰恰在這樣過程中間才能獲得開展，情感態度、價值觀正是在孩子對核心概念和科學觀念構建這樣一種科學探究開展的活動中共同開展的。如四年級下冊在“電單元的教學中，通過學生親身經歷“觀察摩擦物體之間的帶電特點；讓小燈泡發光；用更多電器元件組成電路；檢驗電路中的故障；檢測物體的導電性；做個小開關；檢驗接線盒里電路；比較串聯和并聯；的為主體探究活動過程，引導學生親歷這些活動，以實驗中獲得的事實，用以描述具體的概念，師生在共同研討的根底上把具體

10、概念上升到核心概念。就這樣圍繞著科學概念進展有效的科學探究活動，既培養了學生動手操作的能力，又使學生學會運用事實得出科學的結論，提高了科學探究的能力。同時，在實驗的過程中，學生學會怎樣與同伴合作，學會傾聽同伴的意見，知道平安用電、節約用電的重要性。也培養學生科學精神，養成實事、嚴謹認真的科學態度，促進學生能力開展和良好品質及行為習慣的形成，這些情感態度、價值觀在科學探究活動中獲得開展。不要給“三維目標排位，誰第一、第二、第三，這三個目標都重要。它們之間是什么關系呢.它們之間是互相的依存，互相的的關聯。把“三維目標真正聯合在一起是什么.是科學概念。設計的時候是以科學概念為線索的，用科學探究活動圍

11、繞科學概念進展的，在這種情況下開展起來的情感態度價值觀。我們教師要根據教學容，創設各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。小學科學課標明確指出，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。所以在教學中我們要把握住小學生科學學習特點，因勢利導、用豐富多彩的親歷活動充實教學活動，讓科學探究成為科學學習的主要方式。 一個完整的科學探究過程經歷了：提出問題猜想與假設制定方案觀察、實驗、制作搜集整理信息思考與結論表達與交流的過程。 在“做中學科學教育實驗工程中參照了美國和加拿大探究式科學教育的經歷，結合我國的實踐又細劃了

12、科學探究的過程步驟：參考韋鈺著?探究式科學教育?教學指導34-44頁 大致包括：根據實際情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從孩子已有的知識前概念、對問題的了解和已具有的科學概念想法出發，提出問題；對問題的解答進展預測和猜想；為證實推測而實際試驗或進展觀察；收集和整理分析數據；得出結論和進展交流；提出新的問題。討論、記錄、閱讀、觀察是每一環節活動的策略。 “做中學科學教育就是在中國幼兒園和小學中進展的基于實踐的探究式科學教育，去年10月在東南大學承辦了國家級科學骨干教師培訓，我榮幸的參加了這次培訓學習，此項試驗是韋鈺院士推廣的，韋鈺是中國工程院院士，中國科協副主席，中國電子學會副理事長，嘉誠基

13、金會參謀，國家總督學參謀，原中國教育部副部長，主要研究方向：研究“做中學科學教育的涵、評價并參與“做中學推廣工作，主持中國兒童情緒庫的建立，研究中國兒童氣質、性格分類和教養的關系。在小學科學的課堂上，每一節課都要經歷一個完整的或局部科學探究的過程，整個探究過程都是圍繞證據的獲取，證據的思考，證據的評價來開展的，這就是我們科學課的特點。我們的科學教學帶著學生探究應該是科學的過程，其實是圍繞證據進展的科學過程。則這個證據恰恰就是在科學探究的實驗環節中得到的，實驗教學也就以嶄新的姿態成為科學探究中的重要局部。二、實驗教學在小學科學中的作用實驗，是以借助儀器的間接的觀察，由于實驗是為了對假說進展檢驗，

14、比直接觀察更具有構造性，所以實驗活動是最能反映科學方法的活動，是科學探究過程中收集證據的重要環節，也是認識較高層次的探究活動。從組織形式來分，有演示、分組、個人實驗三種，從實驗類型分，可分為觀察與思考型、調查型、技能訓練型、探究型等。一、實驗教學是一種更科學、合理的教學方法1、從形式上看：在“自然教學中，實驗教學作為課堂教學的*一環節或*一局部，只要在課堂教學中出現就行，并不起主要作用；而“科學學科的實驗教學是始終貫穿于整個課堂教學，科學課堂教學以實驗教學的形式進展，即以學生的每一項活動作為實驗的容，進展研究。2、從功能上看：在“自然教學中，科學知識的教學為主，實驗教學只是為了幫助學生更好的理

15、解和掌握科學知識。而“科學學科的實驗教學是一個個豐富多彩的探究活動，是貫穿于課堂教學始終的，是引導學生親歷這些活動進而獲取科學的核心概念。3、從意義上看：在“自然學科的教學中，教師常常忽略實驗教學的意義，一講到底，把結論告訴學生，重結論輕過程。而“科學學科的實驗教學，在教師的組織和引領下，讓學生自己制定方案，自己設計實驗過程，親歷實驗過程，分析實驗現象，得出實驗結論；把過程和結果很好的統一起來。讓學生動手操作，動腦思考，親自實踐，在感知、體驗的根底上，化成科學探究能力。科學探究需要學生親自實驗后用語言描述，而學生的思維過程也就是通過學生的描述性語言來表達的。實驗教學就是讓學生在“動手的根底上，

16、真正地讓思維動起來，以此來培養學生的各項能力。實驗教學的變化是科學課程改革的必然結果，科學課的實驗教學不僅激發學生的學習興趣，提高學習效率，而且有助于學生科學素養的形成，養成實事的科學態度。因此，當今的實驗教學是一種更科學、合理的教學方法。二、重視實驗教學中的探究學習科學教學的主要任務是培養學生學科學，用科學，培養學生科學探究的能力。探究能力是一種綜合能力，只有在學生自主實驗，親身體驗探究的過程中，才能真正地培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力，同時也有利于學生科學思想、科學方法、科學態度的養成。1、轉變教師角色，引導驗證課改理念要求廣闊教師轉變角色，做學生學習活動的指導者、組織者、促進者、

17、參與者，積極創設寬松、和諧、開放的課堂教學情境，促使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，鼓勵學生用開放的眼光去對待事物，用開闊的思維去考慮問題，讓想象力自由馳騁，創造力盡情地發揮。但是，有些教師對課改理念的理解出現偏差，導致教學行為，從一個極端走向另一個極端，課堂上讓學生在材料面前沒有原則沒有目的的動手，一節課就這樣熱熱鬧鬧的下來，毫無實際意義，這樣長期下去將會導致學生紀律松懈行為散漫，養成不良的學習習慣。因此轉變角色是很重要的。在實驗教學中，教師是引導者，教師不能告訴同學“應這樣做、“實驗結果是這樣的，而是引導學生自己去制定解決問題的方案，引導他們自己去驗證自己的猜想或假設。在實驗中，教師應給

18、學生充分的時間。把應該放的就要放到底，尤其是學生一些創新的的想法，更要鼓勵他們去試一試，讓每個學生都擁有成功的經歷。2、為學生準備充足的實驗材料供學生自主選擇。充足的實驗材料是自主操作實驗的必要條件。 實驗材料的缺乏，或者每個實驗小組的人數太多的話，勢必會影響學生自主實驗能力的開展。有些實驗可以選用實驗室中現有的儀器，教師要準備好，有些實驗儀器實驗室沒有，只有自制或學生準備。要讓學生準備的，教師要提前列出，告訴學生，給他們充分的時間去準備，以免影響上課。作為一名科學教師應該做一個有心人，平時多收集一些材料，采取借、代、制等措施，解決觀察、實驗等材料設備；學校要給予大力支持。在準備實驗器材的時候

19、盡可能的多準備些實驗組。這里的借：是指向一些兄弟學校求援。代：教材中有的材料的實驗效果不好，通過教師實際操作后確認所需的實驗材料比教材的適用實驗現象明顯就可以代替教材中的材料進展實驗。制：指的是自制的材料，用以補充材料的缺乏，如自制燒杯、三腳架、漏斗、酒精燈等，這也是我們科學教師應具備的素質談談自己收集準備自制的實驗材料 準備的實驗材料必須具有構造性?？茖W課需要教師精心準備構造性的實驗材料。（1） 比照實驗材料的構造性比照實驗將進展研究的對象分成兩個相似的組，其中一個為對照組，另一個是實驗組，然后通過實驗判定比照因素對事物的影響。如在四年級科學上冊第一單元第五課?溶解的快與慢?這是一個典型的比

20、照實驗，對于四年級的學生來說，變量和不變量的控制是一個難點。教師在實驗準備時，要了解各個因素對溶解終究有什么影響。在實驗過程中，要讓學生明確什么是比照因素，知道比什么，明確比照的結果與實驗條件的變化存在的因果關系，因此控制好變量是做好比照實驗的前提條件，也是做好比照實驗的關鍵所在。本課比照實驗中，有幾個一樣的條件，如一定量的水、水的冷熱一樣、一定量大小一樣的溶解物、同時攪拌或同時不攪拌等，教師準備材料時要求一樣的條件就要準備一樣的材料。如教師要細心選擇大小、形狀相近的兩塊方糖作實驗材料，明確要求學生在燒杯里裝200毫升水；為了取得明顯的比照效果要準備溫度較高的水等。2只有科學構造的材料，才能表

21、達材料的啟發性 在?反沖現象?一課中，材料要求指向“物體里噴出氣體、液體或固體，物體會向相反的方向運動這一概念。教師為學生提供的有噴氣能飛的氣球、噴氣能跑的小車、噴氣能前進的小船、噴水能旋轉的瓶子。這一組材料有氣球、車、船、瓶，看起來毫無關聯，但學生操作這些探究材料會發現一個共同的現象：它們部都噴出氣體或液體，它們的運動方向都和噴出物體的方向相反。這樣，這些材料集合在一起就具有了一種構造，這種構造提醒了反沖現象的概念。學生通過操作受到了啟發，從而對反沖這一現象有了科學的認識和理解。3設計要有層次性，發放材料表達后續性案例描述?物體在水中是沉還是浮?一課中對學具的兩種應用：案例一：教師同時發給每

22、個合作小組三組材料：第一組：一些肯定會下沉螺帽、橡皮塊等、肯定會上浮泡沫、紙片等和難以區分沉浮的材料回形針、光盤等；第二組：大小一樣，輕重不一樣的材料；第三組：輕重一樣，大小不一樣的材料。請學生根據研究的需要自己選擇先用哪一組材料，再用哪一組材料。孩子們在教師的滿心期待中開場了“探究活動：有孩子把所有的材料都放進了水里；有孩子在每組材料中各抽取一些放入水里比較沉浮-但似乎沒有學生想請教教師或提出問題，他們所有的注意力都在于把五花八門的材料以各種形式放進水里。最后的交流使教師有些失望，學生對材料的“探究并沒有使他們對“沉和浮與“大小、輕重的關系有較深的了解，仍舊停留在“沒有關系，好象有一點點的階

23、段。案例二：教師發給每個合作組一些肯定會下沉螺帽、橡皮塊等、肯定會上浮泡沫、紙片等和難以區分沉浮的材料回形針、光盤等。學生開場猜想，這些材料的會沉，小的會浮，或者是輕的浮，重的沉，但實驗后孩子們卻發現結果卻不是像他們所認為的，他們模糊地認為其實物體的沉浮與它的大小、輕重是沒有關系的?？吹綄W生產生矛盾和疑問，教師笑而不答，再提供給每個合作組大小一樣，輕重不一樣的材料。學生實驗后又驚喜地發現，原來在這組材料中，輕的浮，重的沉?？磥砗洼p重還是有關系的?！俺粮『痛笮∧?是不是也會有關系呢.有學生發問?！霸囋嚳?！故弄玄虛的教師再提供給每個組輕重一樣，大小不一樣的材料。學生實驗后的又一個重大發現：原來在這

24、組輕重一樣的材料中，大的浮，小的沉?！芭?，原來跟輕重、大小還是有關系的?！笆窃叫　⒃街氐木驮饺菀壮??！澳禽喆趺磿∧?最后，孩子們帶著“似乎明白了的滿足和新一輪的疑惑完畢了一節科學課的探究旅程。評析與反思：在案例一中出現的三組材料的種類和數量是十分合理的：三組材料表達了三個層次，一組材料肯定會下沉、一組材料肯定會上浮，第三組材料則難以區分沉浮的東西，這樣可以使學生形成疑惑和矛盾：到底物體的沉浮和大小、輕重有沒有關系，真的一點關系都沒有么.接著輕重一樣，大小不一樣的材料和大小一樣，輕重不一樣的材料能幫助孩子們解開疑團。但在實際運用中，這三組材料卻并沒有到達以上的“合理目標，并沒有使學生關于“沉

25、浮的概念得到開展。在案例二中出現的三組材料的種類和數量和案例一是一樣的。但效果卻完全不同。學生的思維活動由矛盾開場步步推進，到最后形成非常清晰地關于“沉浮和大小的關系、“沉浮和輕重的關系的概念。為何同樣的材料在案例二中就能發揮出較好的作用呢.就在于材料的“構造性。教師通過材料的選取和組合以及交給學生時的次序，可以幫助學生發現和提出問題，同時也就形成了構造。從上述案例一與案例二的比照教學中，有構造的材料應具有后續性。為了使材料的構造更清楚，讓孩子們更容易看出其構造，學具的發放有時需要分階段，分層次進展。較后發放的材料稱為“后續材料。在研究“沉浮和大小、輕重的關系時，因為每組材料之間都有極強的先后

26、邏輯順序，因此材料就必須分階段發放。后續材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，并使學生在逐漸復雜的問題中思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生去進一步發現。第一個案例中的教學之所以失敗，就在于這三組材料沒有分階段出現，因此，孩子們看不出這三組材料的構造，不知道該什么時候使用，該如何使用。這組材料的無序和發放的無構造性，使得學生無法產生強烈的探究欲望和動力，思維活動始終處于模糊的狀態。而第二組材料的構造就始終牽制著學生思維活動的開展，使學生的思維伴隨著對這些材料的操作不斷推進。如在教?聲音是怎樣產生的?一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發

27、聲時能看到振動的物體。我們為學生準備了皮筋 、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發出聲音，從中找到物體發出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發聲時并沒有看到物體振動時，教師在儀器臺上準備了音叉、盛水的水槽、鼓、豆子、泡沫、塑料小球等材料，讓學生自行選擇材料繼續實驗。這些材料有助于學生發現聲音是由物體振動產生的這一本質的規律，提高了學生觀察、實驗的興趣和能力。 3、給予充足的時間空間，讓學生進展自主探究，體驗科學。教師給予學生充分的實驗的時間和空間，這是培養學生自主實驗能力的必要條件。學生在充分的自主探究活動中，才能體驗科學，有所發現、有所創造。 三、加強實驗教學

28、，培養學生探究能力 1、重視實驗的方案性、目的性心理學研究發現，小學階段的學生“玩的興趣占據主導地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的?？茖W課的實驗活動大局部都是學生很感興趣的，學生對科學的熱情也均來源于此。每次學生走進科學課堂，那怕是只看到一只燒杯、一盒火柴，也會愛不釋手，沖動不已。實驗教學的可操作性、實驗現象的豐富多彩深深吸引了學生，學生的興趣為教師順利開展課堂教學提供了條件。在實際教學中，學生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發，真正意義上的探究時興趣就減弱了。表現在開展實驗時目的、方案不明確，對為什么做、怎樣做的問題不感興趣。有時課堂上看似熱鬧，人人在動手，但是最后竟還不清楚開

29、展實驗要解決的問題是什么，玩得快樂但真正的收獲甚少。在研究“一杯水中能溶解多少食鹽的活動中，雖然教師對研究問題和注意點進展了提醒，但學生不感興趣，他們迫切要做的是人人爭著放鹽，爭著攪拌。實驗忙的不亦樂乎，到了最后小組匯報時，有很多同學還不知道研究的問題，正確的操作步驟更是無法表達清楚。這種純粹被玩的意識支配的實驗活動就難以收到成效，所以必須對學生進展實驗目的性教育。首先讓學生清楚科學實驗和玩的區別，我們的實驗活動是有目的和方案的，是科學研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗，怎么實驗，實驗的先后程序，觀察的重點，注意些什么等。強化了目的性教育，學生心對實驗活動的認識也就

30、更清晰了。2、把握實驗教學的要素即：五個“什么，兩個“怎樣A：為什么要做實驗在創設的問題情景中產生問題，激發學生知道問題可以通過實驗來解決的，這一環節實質是變“要學生做什么為“學生自己要做什么在這一過程中可以將猜想或預測的環節融入，讓學生知道猜想或預測可以通過實驗進展驗證。B：做什么實驗讓學生明確實驗的容和實驗的目的。C：用什么實驗讓學生明白實驗需要用什么器材或材料。D：怎樣做實驗學生設計實驗，教師引導學生明確實驗方法和步驟。E：怎樣觀察實驗現象在實驗中學習正確的觀察方法，要讓學生明白觀察的對象或容。F：發現了什么實驗中引導學生觀察并記錄有關的實驗現象，實驗后引導學生利用收集到有價值的證據進展

31、思考，交流討論所發現的實驗中產生的現象，進而指導學生討論分析為什么會產生這種實驗現象的原因，為產生新知做準備。具體概念G：說明了什么學生在交流匯報所發現實驗現象的根底上，自行歸納實驗結論分析或推理生成新的知識，實現實驗的教學目標核心概念再有就是需要教師在課前對每個實驗都作好周密的設計和精心的準備，從實驗目的，實驗材料，實驗步驟，實驗技巧到大致需要多少時間，應該注意哪些問題，是否存在平安隱患，哪個環節可以改進材料取代等都應了如指掌，教師在課前一定要把實驗試做一到兩遍，防止課堂上失誤，保證教師能夠有的放矢的指導學生實驗。以保證實驗的成功。實驗時教師還要參與其中，巡回指導，對困難的學生予以必要的心理

32、撫慰和技術支持，對發現的問題要及時糾正和處理，并注意實驗進程，對動作過慢的組要善意提醒；實驗后要引領學生充分研討，交流自己的收獲和發現，并引導學生會傾聽和欣賞。3、倡導學生探究活動的個性化新課程注重對學生發散性思維的訓練，提倡解題方法的多樣性，這一理念在科學實驗教學中主要表達為讓學生自己設計實驗。一個問題通常有很多的解決方法，讓學生從不同途徑去解決問題，表達了個性化的學習特色。在實施時，教師的指導就要因材施教，要善于對學生的方法進展歸類，會選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導。學生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚，實驗中注意的事項弄明白后再做。下面我們來欣賞?比較水的多

33、少?的教學片段來理解這段話。教學片斷：（1） 創設情境，導入新課 師：同學們，今天我們來一次智力測驗好不好. 生：太好了，什么題目. 師：出示3個裝入水量的飲料瓶這是三瓶水，請大家猜猜，哪一瓶水最多.哪一瓶水最少.學生立刻舉手，有的喊到；1號瓶多、2號瓶多、3號瓶多、一樣多。師：能說出理由嗎.生：因為1號瓶最粗，所以水最多；因為2號瓶的水面兒最高，所以水最多；我們用眼看出來的；我覺得它們裝的水差不多。引導設計（2） 討論方法，驗證推測 師：這只是大家的推測、假設，終究哪瓶水最多，怎么辦呢.生：做實驗。師：大家討論一下看誰有好方法.下面我們開場交流教師板書生：把3瓶水分別倒入同樣的杯子里，比一比

34、水位的上下就行了；3號瓶水分別倒入3個同樣的的杯子里，用尺量水位；還可以用帶刻度的杯子量水的多少；把1號瓶的水位用筆標出來，水倒在別的容器里水槽，在把2號、3號瓶的水分別倒入1號瓶做標記，就可以比出水的多少；把3瓶水倒入同樣的瓶子里分別放在天平上稱一稱，誰重誰的水最多；在瓶底打一個一樣的小孔，哪瓶水先流干誰的水就最少；放在同樣的容器里加熱，誰的水最先消失誰的水最少；放紙巾吸水看誰用的多，誰的水最多。進展歸納（3） 自主實驗，匯報交流師：大家的實驗方法很有創意，則誰的意見正確呢.生：做實驗師：請小組討論：你們準備選擇那種方案.從實驗單中選出你需要的材料，思考實驗過程。學生制定實驗方案，匯報交流師

35、：實驗時應該注意什么.生：器材要輕拿輕放，水別灑了，否則會影響實驗效果。師：下面請各組材料員到材料超市來領取材料，注意文明選取。選擇切實可行的方法再如在溶解實驗中，學生根據經歷提出通過攪拌、加熱、磨細的方法可以使食鹽溶解得快。這時就讓學生對每個方法提出驗證的方法，說怎樣去實驗，說需要注意什么，說出每個比照實驗的一樣點和不同點，實驗時要注意的方面，再讓學生選擇喜歡自己的實驗進展操作。這樣的過程既保證實驗方式的多樣，也能為學生實驗方法的科學性把好了關。4、把探究活動延伸到課外科學探究活動是一個連續的過程，很多科學實驗活動不可能在一節課得以解決，需要課外繼續開展。同時，一些和課堂實驗相關的探究活動也

36、是科學學習的重要容，需要在課外進展操作和實踐，可用于解決一些實際生活中碰到的問題。由于受到課堂是學習主陣地的傳統意識的影響，學生總是把學習活動印刻在課堂上，因此離開課堂主動開展實驗的習慣很難養成。教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進展探究。教材中很多地方都需要發揮課外延伸的探究，如：探究腐殖質形成的過程制做肥料袋；探究小草每天“喝多少水.調查家鄉的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密.等。在學習了溶解的知識后，布置學生在課外再去做土塊、石粉、面粉、醬油等物質在水中是否溶解的實驗，雖然是人人能夠開展的實驗，但經過調查發現大局部的學生都沒有實踐。對于一些需要長期觀察實驗的工程，難度就

37、更加高，如對氣溫的測量、觀察一杯水的蒸發、探究植物根和莖的作用等，很多學生缺乏耐心和毅力而完成不了。所以我們科學教師一定要為學生搭建養成課外探究活動的好習慣。四、加強實驗教學操作的科學性科學性是化學實驗方案設計的首要原則。所謂科學性是指實驗原理、實驗操作程序和方法必須正確。在小學階段，對實驗原理的要求不是很高的，小學階段我們更多地要關注孩子科學行為習慣的培養，所以我們要把孩子在實驗操作的科學性上更多一些關注。下面我把最常見的實驗儀器及教科版小學科學所涉及到的一些常規操作和大家一起交流一下。1、認識常見的儀器： l 試管夾：少量的試劑反響，收集少量的氣體。l 試管夾：下上，中上部，取時，下上。手

38、握長柄l 燃燒匙：直接加熱。l 蒸發皿：用于蒸發溶液中的溶劑。l 玻璃棒：用于攪拌和轉移液體。l 酒精燈：外焰加熱；酒精量1/4 2/3；。點燃：火柴，不可對火；不能像燃著的酒精燈中加酒精；燈帽熄滅兩次，防止嘴吹。順口溜：取下燈帽放一邊，火柴由下向上點，加熱要靠火外焰燈泡滅火最平安。l 膠頭滴管：用于吸取和滴加少量液體。試管口上方懸孔滴入吸入藥品的滴管不可平放用過的滴管要立即用清水洗凈，以備下次再用滴瓶中的滴管不用沖洗。l 滴瓶：用于存放少量液體。l 鐵架臺鐵夾、鐵圈：l 燒杯：用于配制溶液和較大量試劑的反響。l 燒瓶l 量筒l 集氣瓶l 水槽l 漏斗l 石棉網2、儀器用途及使用時本卷須知l

39、量筒的使用：1、量筒必須放平穩。2、視線要與量筒液體的凹液面的最低處相切，然后讀出液體的體積數。視線要是高出液面的凹處，讀數要大于實際數值；視線要是低于液面的凹處，讀數要小于實際數值。l 藥品的取用：1、藥品的取用原則、不能用手接觸藥品；聞氣體的氣味時，不許將鼻孔湊到容器口，要用手輕輕地扇動，使少量的氣體飄進鼻孔；不能品嘗任何藥品。、節約藥品：一是按照規定取用；二是沒有規定，固體蓋滿試管底部，液體1-2 ml 。、用剩的藥品既不能放回原瓶，也不能隨意丟棄，更不能拿出實驗室，要放入指定的容器。、實驗時注意平安防護眼鏡、防護服、橡膠手套2、固體藥品的取用：常保存在廣口瓶中粉末狀：藥匙或紙槽；塊狀：

40、鑷子。一平二送三慢豎。防止藥品粘在試管壁上、防止打破試管用過的藥匙和鑷子要立即擦拭干凈，以備下次使用。3、液體：常保存在細口瓶中。取少量時，用膠頭滴管；取大量時，可直接傾倒；定量時，使用膠頭滴管和量筒。量筒有規格，不能加熱。讀數的時候，視線與凹液面相切。俯視大，仰視小。注意：瓶塞倒放在桌子上防止弄臟污染瓶中藥品，試管口稍傾斜，藥品瓶的標簽向著手心，瓶口緊挨著試管口，緩慢倒入試管。倒完之后，立即蓋好瓶塞，把瓶子放回原處，且標簽向外。l 過濾的方法：過濾“一帖、兩低、三靠斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣。 過濾之前要靜置，兩低三靠不要忘。 1、斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣：“斗指漏斗；“架指漏斗架

41、。這兩句說明了過濾操作實驗所需要的儀器：漏斗、漏斗架、燒杯、玻璃棒、濾紙、并且強調濾紙折疊的角度要與漏斗的角度一樣這樣可以是濾紙緊貼在漏斗壁上“一貼。 2、過濾之前要靜置：意思是說在過濾之前須將液體靜置一會兒，使固體和液體充分別離。 3、兩低三靠不要忘：意思是說在過濾時不要忘記了兩低三靠?！皟傻偷囊馑际钦f濾紙邊緣應略低于漏斗的邊緣，所倒入的濾液的液面應略低于濾紙的邊緣?！叭康囊馑际侵?；玻璃棒靠在三層濾紙上；漏斗頸的尖端要靠在承接濾液的燒杯壁上。l 酒精燈的使用：使用酒精燈時，先要檢查燈芯，如果燈芯頂端不平或已燒焦，需要剪去少使其平整，然后檢查燈里有無酒精，燈里酒精的體積應大于酒精燈容積的14

42、，少于23。在使用酒精燈時，應注意，絕對制止用酒精燈引燒另一盞酒精燈，而應用燃著的火柴或木條來引燃；用完酒精燈，必須用燈帽蓋滅，不可用嘴去吹滅，否則可能將火焰沿燈頸壓入燈，引起著火或爆炸。不要碰倒酒精燈，萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來，不要驚慌，應立即用濕抹布撲蓋。酒精燈燈焰分外焰、焰、焰心三局部，在給物質加熱時，應用外焰加熱，因為外焰溫度最高。 注意： 1、在用酒精燈加熱可以用試管、燒瓶、燒杯、蒸發皿來給液體加熱，在加熱固體時可用枯燥的試管、蒸發皿等，有些儀器如集氣瓶、量筒、漏斗等不允許用酒精燈加熱。燒杯不可直接放在火焰上加熱。2、如果被加熱的玻璃容器外壁有水，應在加熱前擦拭干凈，然后加熱，以

43、免容器炸裂。3、加熱的時候，不要使玻璃容器的底部跟燈芯接觸，也不要離得很遠，距離過近或過遠都會影響加熱效果，燒得很熱的玻璃容器，不要立即用冷水沖洗，否則可能破裂，也不要立即放在實驗臺上，以免燙壞實驗臺。4、給試管里的固體加熱，應行進展預熱，預熱的方法是：在火焰上來回移動試管，對已固定的試管，可移動酒精燈，待試管均勻受熱后，再把燈焰固定在放固體的部位加熱。加熱時試管口要略向下傾斜。5、給試管里的液體加熱，也要進展預熱。同時注意液體體積最好不要超過試管體積13，加熱時，使試管斜一定角度45左右，在加熱時要不時地移動試管，為防止試管里的液體沸騰噴出傷人，加熱時切不可將試管口朝著自己和有人的方向，試管夾應夾在試管的中上部，手應該持試管夾的長柄局部，以免大拇指將短柄按下，造成試管脫落。 6)、特別注意在夾持時應該從試管底部往上套，撤除時也應該由試管底部撤出。l 溫度計的使用：溫度的測量、溫度的物理意義：溫度是表示物體冷熱程度的物理量；、單位及其規定：溫度的單位是攝氏度，記為，攝氏溫度是這樣規定的：把冰水混合物的溫度規定為0，把沸水的溫度規定為100，