1、淺談朗讀教學中音樂元素的運用 雷圣艷語文的教學是以語言實踐能力訓練為中心的，而語言的實踐能力訓練又以語感訓練為中心。什么是語感呢？它其實就是指通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。可見，語感的強弱直接表達了學生閱讀文章、體會思想感情的能力，反映出學生的語文修養。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。這里的“讀。可理解為析讀、品讀、評讀、自讀、朗讀等許多形式的“讀而我在這里單以朗讀這種形式來談一談它對語感養成的意義及如何運用音樂的元素更有效地倡導學生朗讀。語音是語言的物質外殼。語言的多種意味包含在語音的上下快慢強弱之中，而朗讀將書面語言轉化成抑揚頓挫、聲情并茂、輕重

2、緩急的口頭語言，再造了作品的意境和形象，傳導了濃烈的感情因素，甚至會要求學生在朗讀中將自已的情感與作品的情感盡可能融為一體。如此，文章思路、情感、意境會自然浸潤到學生內心深處，激起共鳴，使其語感、審美能力等等都得到潛移默化的培養和提高。可以說，朗讀是語感培養的一種根本方法。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為能準確指導學生朗讀，點燃學生朗讀興趣，激發學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練效果，教師常借助多種豐富的朗讀方式。如：齊讀、領讀、分角色讀、錄音朗讀、表情朗讀、配樂朗讀等，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美，神韻美，到達至善至

3、美的境界，為語文的教學及學生語感能力奠定牢固的根底。在這些朗讀方式中，我著力嘗試將音樂元素運用到朗讀教學中，形成了一點特色，也取得了一定的成效。德國古典美學家謝林說：“音樂是流動的建筑。也有人說：“建筑是凝固的音樂。而我認為音樂作為渲染情境的一種重要的手段，與語文也有相通之處。即都是反映社會生活、表情達意的載體。如果選擇與課文內容感情相通的時代之音，把音樂和語音溝通起來，根據音樂的語音、旋律、節奏，通過教師的提示引導學生進行想象、聯想，調動學生的聽覺、視覺等器官，產生通感，就能在他們腦海中浮現生動的課文畫面，并與作者在課文中抒發的情感產生共鳴。在審美追求中提升對作品的理解和演繹，陶治性情，升華

4、思想，加深印象，在美文和音樂的旋律中得到美的熏陶。可以說，從個體審美能力提高看，音樂朗讀較之于其他藝術更能溝通人的藝術感覺，使人藝術素養、品位得到更有效提高。它使人在音樂的感染下，對文章意境和朗誦魅力的感受更直接、真切，仿佛身臨其境，心弛神往；從審美效果看，音樂朗誦好似把作家的情思、誦者的感受如畫面一樣呈現于眼前，流入人們心田，能使詩文與音樂在相互激發、生成的現場感中彌散出超強的感染力、穿透力，從誦者的聲音中飛出一把把小李飛刀，把詩文的蝴蝶釘在聽者的耳朵上，從而把人的視、聽、味、嗅覺和觸覺感受全融進其美好意境中，使無情者有情，麻木者動容，敏感者遐思萬千而沉醉其中。如，我在執教?鄉愁?一文時，音

5、樂元素就起到了相當大的作用。在教學中，我采取了這樣幾個步驟：一、欣賞?故土的云?積淀情感，了解時代背景。二、音樂選取?思鄉曲?范讀，介紹該音樂相關內容，深化學生情感。三、學習用形象表現意象的寫法，指導每節朗讀技巧，并請同學配樂朗讀。四、理解作者思想感情，欣賞名家陳鐸的配樂朗讀磁帶。?鄉愁?是詩人余光中的代表作。該詩選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。由于學生距離那個歷史時代已近半個世紀，很難真正深入地去體會，我第一步便在課前請他們欣賞了費翔的經典抒情歌曲?故土的云?，并請大家說說該歌曲吟唱了怎樣的感情。畫面上，天空

6、飄過淡淡的白云，歌者疲憊而深情的召喚“歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子打動了每個學生的心，孩子們馬上抓住了這首歌的主題天涯人對故土的眷戀之情。然后，我順勢介紹了一下費翔的生世：其母與外祖母就是臺灣當局逆歷史潮流、大搞“臺獨、割裂祖國，造成骨肉別離的無數人間悲劇中的一例亙橫在作者與學生中間的時空“隔膜堅冰就這樣消融。在第二個步驟中，我選取了馬思聰的小提琴曲?思鄉曲?范讀了全詩，并簡要了著名音樂家馬思聰因“四人幫橫行飽受凌辱，被迫流落國外，抱憾而終的痛苦一生。這不僅延續并加重了學生們對思鄉主題的理解與體會，而朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫加上綿長憂傷的小提琴曲，使學生們幾乎能觸摸到詩人那呼之欲出的情

7、感，并與詩人一品思鄉之苦，起到了整體把握詩人感情的作用。隨后，通過指導學生對詩歌節奏、重音等技巧的把握使學生們都躍躍欲試，而鼓勵學生也來配樂朗讀更是掀起了課堂的小高潮。由于有了前兩個步驟的鋪墊，學習起詩中的意象這個重難點也就順理成章。所以當我在總結該詩時問道，如何才能了解這由個人的悲歡離合燃燒成的整個民族之痛時，孩子們不約而同齊聲答到：祖國統一！一切水到渠成。而在這個步驟中為了讓學生體會本文的教學目標之一體會詩歌的音樂美。我把學生分成兩個組，采用合唱歌曲中二聲部的方式，即讓第一組配樂朗讀第一小節，第二組配樂朗讀第二小節，第三小節第一組提前兩個節拍先讀，第二組隨后開始朗讀，用個聲部配合進行，讀出

8、錯落有致、盤旋往復而又一唱三嘆的音樂美感。此時，課堂所有的人都沉醉其間，余音裊裊。在最后一個步驟中，我又不失時機地請同學們欣賞了著名播音員陳鐸的配樂朗讀磁帶。傾聽這種高水平的朗讀，是給學生們理解作品的又一種方式，而再對照朗讀，那么是提高朗讀水平的好方法。在憂傷，哀愁而音質優美的小提琴曲中，學生讀出了語言之美，讀出了節奏之美，讀出了意境之美，讀出了情感之美，讀出了一種高于詩歌和音樂各自所固有的審美特性的新的藝術境界之美。根據上例，我就如何運用音樂的方式更有效地推動學生朗讀，談談自已的一點體會和做法。一、運用音樂營造朗讀學習氣氛：音樂是什么？它不以說理方式來傳播，而是更多地通過熏陶感染的途徑，潛移

9、默化地影響人的心靈，使其更多地得到美的滋潤。不管是唱或奏或聽，都蘊涵著及關聯著人們千絲萬縷的情因素。所以，我們可以運用音樂創設情景，渲染良好的課堂氣氛，為理解課文表達的感情基調及感情朗讀打下根底。如，學習?愚公移山?時來一首江濤豪邁深沉的?愚公移山?；教授?魯提轄拳打鎮關西?時用一曲氣壯山河的?好漢歌?導入；講解?七根火柴?時選用大型音樂、舞蹈史詩?長征組歌?第二章“雪山草地表現紅軍戰士克服惡劣氣候、重重險阻的英雄氣概；也可在研讀蘇軾的?水調歌頭·明月幾時有?之余請大家一起傾聽王菲的天籟之音?明月幾時有?，既加深了詩文的記憶，又獲得音樂美感的享受。總之，適當的優美的音樂歌曲運用自身的

10、藝術境界和魅力，為語文課的教學，尤其是為學生領悟作者蘊含于文字間的情感思想能起到口頭語言單獨表達難以媲美的效果。二、篩選音樂的原那么：音樂往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。語文課文類型不一，針對不同類型的課文內容，要注意樂曲的意境，風格、旋律和感情。應選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，才能收到良好的效果。即，1、歡快的樂曲應與喜劇性內容相配，消沉的樂曲應與悲劇性內容相配。如，朱自清的?春?，表達的是對春天的喜悅和希望之情，可選用選舒緩優美漸歡快的?蘇堤春曉?或?柳色新?，這兩首曲子都是極美的；而他的?背影?交織文中的是哀愁傷感與不盡的思念，可播放二胡曲?豫北敘事曲?配

11、合緩慢的朗讀節奏、充分的停頓。尤其最后一句用消沉語氣緩緩結束以渲染那無盡的思念之情；再如?安塞腰鼓?，事先錄下陜北高原后生們打腰鼓的雄壯聲音，再加教師鏗鏘激昂的朗讀，仿佛把學生帶入擊鼓現場，學生激情一下子調動起來。如果讓他們在自己練讀時有節奏地敲擊一下課桌，學生們更是會激情揚溢；而講授?珍珠鳥?，制作“春暖花開，百鳥爭鳴的畫面及配上班德瑞的?依卡路斯的羽翼?，讀時抒情緩慢，就可把人與小鳥之間的“依賴，往往能創造出美好的境界表現得淋漓盡致，收到相當成功的效果；讀?孔雀東南飛?可配小提琴曲?梁祝?；讀李樂薇?我的空中樓閣?可配古箏曲?漁舟唱晚?。2、不同文體宜選用不同樂器演奏曲。如果是古代詩歌，一

12、般選擇中國古典樂器演奏的曲子。如周敦頤的?愛蓮說?選用陳蔚旻的古箏獨奏?出水蓮?，再出示一幅一汪暗綠靜水和碧綠寬大荷葉襯托的幾朵含苞欲放的蓮花，朗讀課文氣氛會襯托得極好；?木蘭詩?選取旋律激昂、慷慨，具戈矛殺伐戰斗氣氛的?廣陵散?；?小石潭記?象一首抑郁憂傷的古曲，選用?高山流水?再適宜不過了；樂府民歌?陌上桑?適用充實飽滿的箏獨奏曲?蕉窗夜雨?等。象現、當代詩文選擇西洋樂器演奏的曲子一般會取得較好效果，如?秋魂?朗讀配以舒緩的鋼琴曲?秋日私語?，盡可以將其中“秋實、“秋色、“秋味、“秋風、“秋葉、“秋土、“秋景之韻展現出來。當然，不是所有課文的配樂必須都要遵循這一原那么，有些曲子是亦古亦今的

13、，如小提琴協奏曲?梁祝?為?孔雀東南飛?和鋼琴曲?梁祝?為?天上的街市?都能配合得不錯。而?春江花月夜?配舒緩優美的文章也算得上“百搭了。文章與音樂的選擇如果能做到珠聯璧合，錦瑟合鳴，相信樂韻和文心一定能相得益彰。文檔來自于網絡搜索三、運用音樂元素的朗讀方式：1、教師配樂范讀。這種方式可讓學生整體感知課文內容、情感，又便于學生模仿學習。一般放在課堂開頭，結尾環節。2、學生配樂齊讀。這種方式適用于朗讀氣勢磅礴，壯闊豪邁的課文，加上雄偉奔放音樂的配合，能調動在場每個學生的情感參與，以情激情。3、分角色讀。它可讓學生有一種極強的角色感、表演欲及競賽心理。如果選用了適當的音樂配合朗讀，能更方便學生對課

14、文情感的把握。4、錄音朗讀。當“朗讀作為作業時，便難以檢查，也往往不被學生重視。如果要求同學們配樂朗誦，并交磁盤或盒帶，有條件的還可發送到教師的電子郵箱，課間在班級播放，同學們便興趣盎然了。讀歌、散文、文言文單元盡可以采用這種方式。但看來簡單，要做得好卻要動一番功夫。5、二聲部讀。視唱里的二聲部指的是旋律、音色、音區不同或相同的兩個聲部配合的進行。我將它運用到配樂朗讀中，效果極佳。只要是比擬憂怨哀傷的詩歌，配上情感基調一致的曲子，讓同學們分兩個聲部朗讀，不僅能營造出那種一唱三嘆，“此恨綿綿無絕期的效果，更能讓學生體會到詩歌所特有的那種音樂的節奏之美。6、選樂配讀。如朱自清的?荷塘月色?，為了讓

15、學生深入領會作者情景交融，境與情合，人景合一的完美境界，可事先剪三段民樂一為?二泉映月?、一為?春江化月夜?、一為?梁祝?作為披文入情的觸發點。在概括完文段的景物特點后，用錄音機播放，要求同學們用心去聽，把握音樂旋律的感情基調，自選一段作為課文文段的配樂朗讀音樂。如此，可通過音樂的感染力來喚醒學生積極、愉快的情緒情感體驗，激發學生興趣，使他們通過對節奏、旋律、音響等聽覺表現進行分解和綜合等心智加工活動，培養學生的審美想象。7、唱讀。有音樂伴奏可使朗誦者的大腦清晰。因為音樂能使人加深對事物的記憶。今人常利用古詩文作為歌曲的歌詞，這為我們記憶理解古詩文起到一定的幫助。如我在講授古詩?蒹葭?后，讓同

16、學們欣賞了瓊瑤劇?在水一方?的主題曲?在水一方?，并用“author ware 6.5技術保存畫面而填上?蒹葭?原詩詞，讓大家跟著哼唱，同學們興致很高，而且當堂便能全文背誦。四、音樂素材的獲取：音樂素材可以從多種渠道獲得，如從Internet上下載；剪輯磁帶、CD、VCD；網上求助搜尋等。1、Internet是音樂素材的寶庫，在這上你可以得到許多有用的音樂素材用于朗讀。既可從音樂網站下載，也可到與課件制作內容相關的網站或一些教育網站上去尋找。如，古典的，可去“百度搜游戲音樂，“仙劍奇俠傳、“軒轅劍、“三國志都是不錯的音樂。“網游里，“誅仙、“水滸Q傳、“赤壁里有幾首好的背景音樂，都是出自小旭音

17、樂室。還有一個音樂網站“雅燃里的好多音樂。另推薦幾首不錯的曲子。?三國志·英雄的黎明?比擬悲壯；?故土的原風景?宗次郎的作品，比擬舒緩，給人大草原之感；喜多郎的一系列。2、去大型新華書店音像部尋找音樂磁帶，CD、VCD甚至DVD的電影音樂背景再自己剪輯。如?金枝欲孽?笛曲、?亞利山大大帝?背景音樂許多表達雄壯的電視作品都選用過它，象?士賓突擊?的背景音樂、抗震救災的感人場面等等。還有一張CD?the Daydream?，許多文章的朗誦都能用上。3、到百度“知道中去向網友求助。實在選不好配曲，可以求助。往往“群眾的智慧是無窮的，他們的建議值得一試。五、配樂朗讀考前須知：熟讀。指正確標準標準讀音，掃清朗讀根本障礙。尤其是讓學生配樂朗讀前，一定要做到這一點，否那么會極煞風景，效果盡毀。分清輕重、節奏，學會用語氣表達文字情感。這些要貫穿在平時的教學活動中去，打好根底，不能一蹴而就。分層指導情感基調。一些課文在各局部的情感基調是不一致的，要點撥學生把握文章不同情感。如?天上的街市?，第一節表現出一種驚喜，第二節是贊美，第三節那么是歡樂，最后一節表現出一種甜美，要指導學生在此根底上選用節奏相匹配的音樂朗讀，效果才最正確。熟悉音樂。對音樂的快慢節奏熟不熟悉，朗讀效果會大相徑庭。何時激越，何時消沉、何時停頓如能與音樂節奏和諧融為一體才是一次成功的演出。做好示范。先