1、專項：小學語文新課程標準試題案例分析題匯集1,請為拼音ZCS教學寫一個教學教學設計設計片斷（出示小朋友小刺猬蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3位客人，他們是冬冬小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？（三）教學聲母zcs的讀音和字形（1）看圖說話引出z:圖上畫著誰在干什么？字讀得輕短一些，就是聲母z.教學z的發(fā)音示范發(fā)音注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住順口溜記形：冬冬寫字zzz,像個2字zzz（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的刺字讀得輕短一些就是聲母c.教學c的發(fā)音示范發(fā)音z和c,說說有什么不同？（z要用力，要送氣）順口溜記形：小小刺猬ccc,半個圓圈ccc（3）看圖說話引

2、出s：圖上畫著什么？吐絲的絲字讀得輕短一些就是聲母s,教學s的發(fā)音（教師領讀，學生模仿）順口溜記形：蠶兒吐絲sss,半個8字sss2,請教學設計設計教學片斷，讓學生學會左右二字我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？2能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢?想個好辦法記住他們，不會認錯（左下一個工，右下一個口）他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊左手右耳右面）游戲：我點,我點，我點點點3,請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課教學設計設計一個口語交際的片斷本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦誠實我結合課文教學設計設計

3、了以下交流點：1雄日的花種不開花時他是怎么做的？2看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？4國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與通過討論知道做人要真誠然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平真誠那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論最后讓學生知道美不一定就是好，空不

4、一定就是不好并送給同學們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘呵Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人銘記做人的真諦誠實4,一夜的工作一課中對于極其簡單一次的品悟，你可以如何教學設計設計？師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行師（巡視）那些令人感動的地方你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的品過的句子（生自主讀書34分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子生1:這是一座高大的宮殿式的房子師：讀著讀著，你為什

5、么為之一顫？生1：因為簡單師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？生1：極其簡單師：請你再讀，把極其簡單這種感受讀出來生讀師：好，齊讀，體會體會極其簡單的這四個字生：（齊讀）師：如此而已，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜生猜：（毛澤東末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？生說：（古董無價之寶西洋沙發(fā)黃金美玉珍寶奇花異草，山水盆景）師：這是曾經(jīng)是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去生：（接讀）室內陳設極其簡單師：歲月曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶家具，如今成了總理

6、住的地方這就是我們的總理！同志們，同學們，極其簡單真的簡單嗎？生：簡單師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有的權利，有的權利對于總理辦公的地方，它應該有什么？生說：（沙發(fā)字畫文房四寶很大的辦公桌）師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件對嗎？師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內（生接讀：室內陳設極其簡單，一張）師：本來沙發(fā)辦公桌，總理本應該但現(xiàn)在（生接讀：室內陳設極其簡單，一張）師：你說極其簡單，簡單嗎？生：不簡單師：什么不簡單？生：周總理這個人生：品質不簡單生：性格不簡單生：精神不簡單師：精神不簡單嗎

7、！說得多好！當你讀這句話時，師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子（生齊讀句子）師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？生：花生米的顆數(shù)并不多，增加了份量師：你是怎么體會到極不簡單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米師：你又怎樣看是極其不簡單的？師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單生：齊讀師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動5,請你教學設計設計一份語文綜合性學習的方案請你任選一節(jié)課的學習內容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的教學設

8、計設計方案，并根據(jù)此教學設計設計教學過程新年心語綜合性學習活動方案教學內容：教學設計設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友教學目的：1在新年到來之際，嘗試著給自己的親友老師或同學送上一份新年的祝福感激或勸勉等2在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情3培養(yǎng)美術寫話電腦等綜合運用能力教學重點難點：指導學生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集處理資料，創(chuàng)造性地使用資源，表達真情實感的能力課前準備:美術課上制作完成新年心語賀年卡的封面活動過程一談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大

9、家實現(xiàn)這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為新年心語誰來說說什么是心語？（發(fā)自內心的有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段教學設計設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語送賀卡二欣賞賀卡封面上一節(jié)美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下!三撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語怎么寫呢？請看！（一）初步感知心語1出示范例2閱讀討論大家讀一讀，想一想：這是誰寫的？寫給誰的？以什么樣的形式來寫的？都寫了些什么？逐一討論問題，然后指名讀師：當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突

10、然覺得一年來所有的付出都很值得我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來讀一讀，讀出感情3今年哪些同學已經(jīng)收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂（三人）（1）你收到賀卡時的心情是怎樣的？（2）你打算怎么辦呢？（送賀卡給對方）師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步（3）大家都想這樣做嗎？（二）說心語1誰來說說，你打算祝福誰？為什么？2學生說心語，師生評議（三）寫心語人間最美好最高尚的就是一個情字，親情友情師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多

11、彩好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！1明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿2學生開始寫作討論，教師巡視3老師選一心語輸入電腦4呈現(xiàn)評議修改電腦中的心語，然后指導排版（橫縱）美化5學生修改善寫美化四展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡生讀師生評送出1指名展示介紹自己的賀卡2贈送賀卡，互相祝賀（1）當眾贈送（引導進行口語交際禮儀教育）哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來明確送賀卡的要求有禮貌；態(tài)度大方；說清楚（2）個別贈送同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密

12、切，更加和諧，更加美好（3）回家贈送（4）郵寄（5）發(fā)電子郵件老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？六總結延展新年到來之際，我們做賀卡送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊6,請為下面這段話教學設計設計一份教學方案：長城氣魄雄偉它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成城墻頂部鋪著平整的方傳，五六匹馬可以并排行走成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強剛毅莊重的形象，無不贊嘆：啊，確實了不起！教學目標：1運用多媒體創(chuàng)設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點2指

13、導學生抓住總起句重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感3有感情地朗讀這段話教學過程：1.看長城風光片思考：你印象最深的是什么？2聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？3學生自學4找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟5全班交流重點句舉例：6它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里（1）學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解（2）談巨龍這一比喻運用的巧妙（3）朗讀體會（個人集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況）7成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強剛毅莊重的

14、形象，無不贊嘆：啊，確實了不起！（1）四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）兩組交流：談自己的處理現(xiàn)場朗讀（3）學生評價同學教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解（4）全體有感情地朗讀8隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉視覺認識：長城氣魄雄偉7,閱讀教學是學生教師文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常最廣泛最具體的訓練過程請結合某一篇課文的教學，教學設計設計一處口語交際的案例教學設計設計提示：抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路抓疑惑之處進

15、行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題答：賣火柴的小女孩可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭赤著腳去賣火柴想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生

16、活真是一個在天一個在地啊生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單生：我會把

17、她帶到這兒，讓她和我們一起學習游戲師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！8,在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法請結合自己的教學實踐，教學設計設計一則教學案例案例丑小鴨教師出示丑小鴨的圖片請同學們仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子同學們讀一讀比一比，同是描

18、寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子總結寫作方法（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象獅子白兔松鼠金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體交流習作片段，評議點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探索他在教學中都體現(xiàn)了一個教學理念：以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用一把時間還給學生丑小鴨主要是激發(fā)學生的表達欲望，為學生提供說的內容，為學生創(chuàng)造說的機會，教給學生說的方法二把課堂融入生活丑小鴨教師引導學生總結寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動

19、物，在實踐中提高學生的語文水平三讓個性得到張揚教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺丑小鴨老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地'9,寫一個漢語拼音教學與說話教學識字教學相結合的教學教學設計設計片段aieiui第二課時教學教學設計設計一教學目標：1能準確拼讀聲母與aieiui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)2認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌二教學重難點：聲母與aieiui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點一復習拼音1同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母aieiui）2這些拼音娃娃和聲母組合

20、在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chuizaipeimeidai）二引入新課1上節(jié)課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀你栽樹，他培土，我去提水）2小女孩說話的時候，小白兔也敢來了你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據(jù)自己的感性認識談論小白兔有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的）三學習兒歌1教師教讀兒歌2讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？3認識生字（1）指名學生讀音節(jié)（2）自主識字，相互交流（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字學生回答時，還讓學生給

21、生字找個朋友，組成詞語）4課堂間休（當學生匯報在的時候，要學生用在說一句話學生說春天在哪里？教師順勢要學生唱春天在哪里教師和學生邊唱邊跳）5讀兒歌（1）教師領讀（老師讀一句，學生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）（3）小組輪讀（4）指名學生讀（5）學生加動作讀（6）學生表演讀（7）教師與學生合作著表演讀（8）師生同唱小兔乖乖四鞏固生字1教師創(chuàng)設問題：小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！2開火車游戲（學生讀生字卡片10,請教學設計設計一個隨文識字的教學片段例：北師大版小學語文第三冊風初讀課文，隨文識字的片段：1師：你想讀讀風這首小詩嗎？那

22、就看看大屏幕（出示投影片古詩風），自己小聲地讀讀吧邊讀邊找出不認識的字2生自由讀詩3學生用喜歡的方式學習生字4師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀5學生全班交流6師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？7交流8師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧請各小組的一號小組長起立你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？預設：生1:我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快生2:我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到生3:我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好9師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧比比

23、哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀小組合作識字10師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）11師:和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀12指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確13師：剛才，孩子們學得真認真我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？（僅供參考）11,一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時，請從學生學習方式轉變的角度進行評

24、述該位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉變學習方式的思想從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的責任分工它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標合作中的傾聽分享交流互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網(wǎng)絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態(tài)的溝通途徑使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展這樣就改變了學生孤軍奮戰(zhàn)的學習環(huán)境，調動了學生的積極性，教學設計設計很巧妙12,下面是一位教師教學桂林山

25、水一課的教學目標，試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述該課程目標根據(jù)知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度教學設計設計三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性如合理想象是在了解景物特點的基礎上進行的，用對比手法學習寫作方法試從課堂教學評價方面談談你的看法多一把衡量的尺子就多出一批好學生這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極熱切的希望，并樂于從多角度來評價觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)

26、學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能這正是新課程所倡導的評價觀讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念但也有個別處引導得不夠巧妙13竇桂梅老師在執(zhí)教落葉一課時有這么一個片段：請從新課程理念的角度評價這個片段的教學語文課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源它雖是隱性的潛在的，但一旦得以喚醒激活，它是相當可觀豐富的在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調的是要讀出你的體會，要讀出你的理解這無疑給學生最充分的自主選擇權，學生可以帶著自己的情

27、感體驗文本意思，尊重他們的不同個性文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義而學生則通過閱讀體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質量提高，學生對文本的感受更深同時注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力14以下是一位教師教學贈汪倫的思路:過程請你綜合評述這教學答：首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現(xiàn)了新課標的教學理念，他為了創(chuàng)設開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主合作探究的學習方式進行學習不足的是：沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢如在學生讀完詩歌贈汪倫后即讓學生看課文

28、情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演畫畫配樂朗誦等形式學習贈汪倫看上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)15,以下是一位教師教學烏鴉喝水總結全文時的片段：你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親

29、近文本，并以任務驅動的方式，在教師文本學生之間建立了意義對話的橋梁師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向以上片斷中，后

30、三位學生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了對于學生獨特體驗的尊重理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分17,這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：你是怎么看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺語文課程標準倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐在此前提下自主選擇學習的內容學習的方式學習的伙伴，以飽滿的情趣

31、展開學習活動，才是有價值的因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀然而凡事都有個適用性，過猶不及是大忌在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的自主，其結果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中,18,下面是一位教師教學我的伯父魯迅先生第二課時的教學目標：請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述答：這是一個交融式目標課程目標的教學設計設計雖然體現(xiàn)了知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言

32、表述不夠準確，教學的可操作性不強抓人物語言動作神態(tài)等反復揣摩雖然語言簡潔，卻表述模糊如：人物語言動作神態(tài)如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚目標2對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性發(fā)展語言的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng),19,以下是浙教版第11冊三顧茅廬的教學片段：結合語文新課程標準的學習，你認為本案例詞義教學給你什么啟示？答：語文新課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐本案例中，教師緊緊抓住大賢這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與大賢有著密切的關系這樣，就把文中的語

33、言內化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西理解了大賢這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化深化敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界20,學習五彩池一課的第二自然段時，試從教學方式的角度評述以上教學片段評析：語文課程標準中提出語文教學旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，我們積極倡導自主合作探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地進行學習，教師要做好學生的引路人發(fā)展思維是小學語文教育的目標之一，思維應與語言共生案例中的教師通過語言示范：在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒，引導學生發(fā)生思維的遷移，把學生已經(jīng)停留在五彩池形美的比喻，牽引到神美的想像中學生的思維就在這時從禁錮變得豁然