1、經(jīng)歷探究過程 感悟科學真諦晝夜溫度的變化教學設(shè)計歇馬小學 車全璽 教材說明：本課是人教版六年級上冊第二單元第三課的內(nèi)容，這課的教學是希望通過學生的自主探究，認識地球上一天之中溫度變化的自然現(xiàn)象，并找出這種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。地球上一天之內(nèi)溫度晝夜變化的自然現(xiàn)象，科學上歸于“太陽高度角”的變化而形成。由于地球的自轉(zhuǎn)，太陽的視運動是東升西落，在太陽升起、當午、日落的運動過程中出現(xiàn)不同的變化過程。由此可見，太陽升起時，隨著照射面積的變化，地面獲得的太陽能量也出現(xiàn)相應(yīng)的變化，照射面積越大，地面獲得的能量也越大，反之則反，這里需要指出的是，氣溫的高低取決于地面溫度的高低，和太陽的直接照射無關(guān)。即地面從太

2、陽獲得的能量越大，氣溫就會截越高，當然，能量的轉(zhuǎn)換是需要時間的，因此，氣溫高低出現(xiàn)的時間和太陽照射的強度是不同步的。了解了這個過程，我們就可以引導學生聯(lián)系這幾個變化過程，通過實踐探究，讓學生找出晝夜溫度變化的真正原因。設(shè)計背景： 讓學生在經(jīng)歷探究的過程中發(fā)展科學素養(yǎng)，這是科學課的根本任務(wù)，探究是科學課的魂，缺了這個魂，就不是科學課了。探究活動是否有質(zhì)量，要依據(jù)學生的參與狀態(tài)，活動空間，交流研討質(zhì)量來判斷。如何能讓學生主動參與到探究活動的各個層面，充分經(jīng)歷實驗觀察等主要活動，使交流研討有載體，有氛圍，縣教研室經(jīng)過實踐探索出了生本課堂“三學小組”模式，促進學生的探究能力及科學素養(yǎng)的提升，本節(jié)課就是

3、在這樣的背景下展開的。學習目標:1通過模擬實驗，了解晝夜溫差變化的原因，會進行科學的解釋。2學會用曲線圖分析 3能憑借已有的經(jīng)驗對晝夜溫差變化的形成原因進行大膽的猜測。4尊重證據(jù)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。5樂于與他人合作、交流，感受到探究的樂趣。學習重點：能憑借已有的經(jīng)驗對晝夜溫差變化的形成原因進行大膽的猜測。并通過模擬實驗，了解晝夜溫差變化的原因，進行科學的解釋。學習難點：通過實驗了解晝夜溫差變化的真正原因。學具準備:  溫度計、黑色的紙袋、白熾燈、鐘表、記錄表、詞典等較厚的書本學習流程 一、活動導入 1、（出示情境圖）提問：觀察這三幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？日常

4、生活中你有同樣的體驗嗎？ 2、師：一天之中，我們會感覺到溫度是在變化的，溫度的變化有規(guī)律嗎？又是什么原因引起晝夜溫度的變化的呢？今天我們就一起來研究一下晝夜溫度的變化。（設(shè)計意圖：充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，早上上學，中午喝水，晚上睡覺暗示了溫度變化的規(guī)律，由于學生對早晚冷，中午熱這一溫度變化現(xiàn)象有著豐富的體驗，教學中讓學生結(jié)合實際暢所欲言，充分表述了一天中感覺到溫度變化的事實，這樣不僅能激發(fā)研究的興趣，而且還可以引發(fā)學生更多有意義，有價值的思考。）2、 探究研討（1） 、活動一：分析晝夜溫度變化的規(guī)律。1、出示氣溫測量記錄表，觀察：從記錄表中你獲得了哪些信息？ 觀察這幾天的氣溫，你發(fā)現(xiàn)了什么

5、規(guī)律？2、繪制氣溫變化曲線圖 提出任務(wù)：為了便于我們觀察,直觀的反映出溫度變化的規(guī)律，任選兩天的數(shù)據(jù)繪制曲線圖。  學生繪制曲線圖。  觀察氣溫曲線圖，交流發(fā)現(xiàn)。整理交流，把發(fā)現(xiàn)記錄在書上27面。3、 交流質(zhì)疑：根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)你認為晝夜溫度變化可能是什么原因引起的呢？提出推測。 （設(shè)計意圖：把學生的觀察和操作結(jié)合起來，直觀地了解氣溫在一天之中的變化，得出一天之中氣溫的最高值和最低值出現(xiàn)的時間段，對一天中氣溫 的變化過程做出大概的描述，為后面的實驗探究埋一伏筆。）（2） 、活動二：實驗研究晝夜溫差變化的原因：1、自讀課本中的實驗步驟，了解實驗方法，設(shè)計實驗方案。2、教

6、師引導完成實驗方案，提出實驗要求。    3、小組合理進行分工，開始實驗，并做好記錄。記錄表如下：第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次第9次第10次一號二號三號四號 4、討論分析。（重點引導學生分析記錄，發(fā)現(xiàn)四支溫度計溫度的變化規(guī)律）  5、交流釋疑。 （1）、引導學生對比分析，思考：實驗中的白熾燈相當于什么？早上、正午的太陽光照射，分別類似于實驗中的哪種情況？ （2）、結(jié)合實驗分析：晝夜溫度變化與太陽的照射有什么關(guān)系？（與照射的距離、角度、面積等有關(guān)） （設(shè)計意圖：讓學生通過實驗了解晝夜溫差變化的原因，實現(xiàn)了學生從一個認識起點走向

7、另一個高一些的認識起點的過程，真正讓學進入科學探究的境界，實現(xiàn)了由“實驗現(xiàn)象”向“自然現(xiàn)象”的遷移，從而充分體驗到探究的樂趣。）  三、整理歸納  1說說你本節(jié)課的收獲，對自己的學習進行評價。  2一年四季氣溫不一樣，你認為是什么原因？  3晝夜溫度的變化對動植物的生活有什么影響？課后收集相關(guān)資料。教學反思：科學課程標準強調(diào)，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在科學教學中，教師是誘發(fā)學生去自主探究的引導者，要引導學生親歷探究過程，通過自己的探究去發(fā)現(xiàn)新事物。在本節(jié)課的教學中，我圍繞“三學小組”模式要求，力爭做到以下

8、同點：一：課前活動，發(fā)現(xiàn)問題由于科學知識源于自然，源于我們?nèi)粘Ｉ钪校矣行┈F(xiàn)象課堂上是無法見到的，平時大多數(shù)學生又不在意，更沒有用心的去注意、去觀察、去思考。這時我就通過課前活動，給學生學、思、疑、問、說的時間，組織學生觀察課本中的三幅圖，發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自身體驗初步感知溫度的變化，為更好地進行科學探究創(chuàng)造前提條件。二、引導主動探究，經(jīng)歷過程課程標準中提出了：“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”因此，課堂中讓學生通過兩個活動，主動參與到探究活動的各個層面，充分經(jīng)歷觀察，實驗，探究的過程，培養(yǎng)學生自行實踐，總結(jié)規(guī)律的能力。3、 引導整理歸納，反思探究 學生自己在實踐活動中，在經(jīng)歷探索的過程中，必然有所收獲，這一收獲除了知識方面，還包括能力方面，更重要的是學生在實踐活動中得到追求新知，勇于探索科學精神的感悟，以及對科學持實事求是，認真，嚴謹，樂于與人合作的科學態(tài)度，這時就要引導學生把自己的