1、淺談小學口語交際能力的培養 平果縣第七小學 黃蘭梅“口語交際”是新課程改革后出現的一種新的教學課型。把原來的“聽話說話”改為“口語交際”不僅是提法上的改變，更是觀念上的轉變。隨著社會的發展，較強的口語交際能力也成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養未來社會人才基礎語文素養的小學語文教學理應注重培養學生的口語交際能力。那么我們如何培養學生口語交際能力呢？一、準確解讀文本，明確教學目標語文課程標準明確指出口語交際教學的總體目標具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。教師要上好口語交際課首先要準確

2、解讀文本，明確教學目標，才能提高口語交際課堂的實效性。但是現實中的很多口語交際課卻偏離了這個教學目標，把口語交際課上成習作課、品德課、美術課、活動課、手工課甚至讀報課等。二、運用恰當策略，落實訓練目標新“課標”指出：學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源。假如沒有具體的情境，學生不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，具體做法有以下幾點：（一）創設情境，營造輕松愉悅的交際場。1.語言描述創設情境：教師用生動形象的語言描繪，創設故事情境或生活情境，扣動學生心弦，啟迪學生的思維，引導學生積極主動地參

3、與到交際中來。如生活啟示漫談中教師的語言情境創設。2.事先布局創設情境：教師事先布置好一個場面，誘導學生在渾然不知是不為設計的情況下進行角色，以他們最真實、自然的方式進行口語交際。如借鉛筆，教師布置一個場景：課的開始教師在教室畫畫，突然彩色筆沒有了，但畫中的樹木和花朵還沒有涂顏色，怎么辦呢？誰愿意幫老師到隔壁班去借一借呢？怎樣借呢？3.模擬表演創設情境：小品、相聲、課本劇、訪談節目等都是學生非常喜歡的表演形式，如我該怎么辦、這樣做好不好可以通過模擬表演，讓學生在輕松愉悅的情境中交流互動，達到口語交際的目的。4.利用教學媒體創設情境：生動、 形象、 逼真，使學生有身臨其境的感覺，易引起學生的說話

4、欲望，激發學生口語交際的熱情。如夸家鄉，可以先播放一段反映家鄉優美風光和物產的錄像片，不但能夠激發學生對家鄉美好景象的自然感，也為學生的夸家鄉提供素材和氛圍。（二）創設情境，應該注意一些問題。1.創設的情境要合理。如介紹家鄉景物，直接介紹缺少介紹的理由和動機，如何創設情境，讓學生在情境中交流，是否比在班上相互介紹更自然更真實？又如說說我自己，如何創設出與習以為常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激發學生進行交際的興趣和愿望？2.創設的情境要有效。教學學會鼓勵，一位教師的教學片段，他創設的情境很合理有效。師：（投影出示）老師給大家帶來一個朋友，他的名字叫小方，觀察他的表情，猜猜他可能遇

5、到什么不順心的事了？生：他可能考試考得不好。師：同學們有過考試失敗的經歷嗎？有過的就請站起來。（多數學生站起來，教師請其中幾位站上講臺。）師：臺上的幾位同學現在就是小方，他們考試考得不好，大家能鼓勵他們一下嗎？生：失敗乃成功之母，你們不要灰心。生：失敗了不要緊，以后努力就會進步的。師：（皺著眉頭，嘆了口氣，表情很痛苦）我是大方，我已經失敗了7次了，還有誰比我更笨的？生：（比較激動）你失敗7次不算什么，愛迪生發明電燈失敗了幾千次，仍不氣餒。師：多么富有哲理的話語啊！生活中不僅有燦爛的陽光，也會有陰云密布的時候，只要我們撥開云霧，就會看到一片晴朗的天空。小方們，讓我們來謝謝鼓勵我們的同學吧！小方：

6、聽了大家的鼓勵，我心理充滿了溫暖，謝謝大家。3.創設的情境最好是多層次多回合的。如教學教你學一招：教師先“亮招”，展示在規定的時間背誦由學生指定的一段文章學生在小組里展示自己的絕招，評選“絕活王”創設如同中央電視臺“想挑戰嗎”情境，引導學生參加挑戰，展示絕活，并接受“記者”的采訪和“觀眾”的提問，最后評選“頂級絕活王”頒發“榮譽證書”。三、采用多向互動的方式進行交際相對聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點。“雙向”和“互動”是口語交際課的根本特征。只有交際的雙方處于互動狀態，才是真正意義上的口語交際。教學可以采取師與生之間、生與生之間的互動交際，小組間的互動練說，全班性的交際評說等。這種

7、多方位交際的目的就在于讓學生在幾個一來一往的交際回合中提高自己的語言表達和思維能力，明白基本的語言表達規律，全面提高學生的語文素養。四、利用好教師的示范作用在口語交際課中，我們都要實現一定的訓練目標，而不能讓學生都說“你吃過啦”之類的閑扯。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。曾有位老師在一節口語交際課中安排“自找伙伴準備節目”環節時，由于沒有做好調控，使得課堂亂哄哄。因此，為避免偏離正軌，教師應起到導航的作用，通過親自示范或身體力行參與學生的互動中，使口語交際課更加有序。五、根據評價建議，適時適度評價評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。所以，在口語交際教學中，教師要耐心的聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，要善于發現學生微小的進步并及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”、那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。如果教師能把學生微小的進步用最大的評價去激勵，慢慢地，學生就會喜歡上口