1、課 題第二節 生態系統的能量流動年級級部高一二級部課 型新授課集備地點502集備時間5、24總課時數1課時中心發言人君參與人員學習目標知識目標 分析生態系統能量流動的過程和特點，概述研究能量流動的實踐意義；能力目標使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。情感目標提高學生對自然的關心和探究心，通過調查分析加深學生對生態系統能量流動的理解，形成科學的自然觀；樹立“人與自然”和諧統一的觀點；培養學生普遍聯系和對立統一的辯證思維能力。重 點生態系統能量流動的過程和特點，以及與能量傳遞有關的計算題；難 點生態系統能量流

2、動的過程和特點。學情分析本課內容以生態系統的結構為基礎，可以與光合作用、呼吸作用聯系，又和物質循環和生態系統穩定性有關，起著承上啟下的作用，而且對人類在實際生活中的行為有著非常重要的指導意義。教學方法講練結合教學手段ppt教 學 過 程活 動 設 計一、創設情景，激趣導入 課件展示問題：假設你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15kg玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？ 先吃雞，再吃玉米。 先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。二、探究生態系統的能量流動過程 用課件展示溫帶

3、草原生態系統的食物網簡圖，教師設計出邏輯性強、價值高的問題能讓學生快速進入生物情境，展開知識的邏輯推理，參與問題探究，主動獲取知識。 例如：生命活動離不開什么？（ 學生紛紛發言）接著問： 生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存，那么生態系統中生物體中的能量來源和去路又是如何呢？（學生小組互動交流，代表總結）在學生討論發言的基礎上，引出生態系統能量流動的基本含義。學生的思維多數停留在個體水平上，教師告訴學生研究能量流動可以在個體水平上，也可以在群體水平上，一般是在群體水平上，這種將群體視為一個整體進行研究是系統科學常用的研究方法。我們研究生態系統能量流動時以營養級為單位，不同營養級能量是如何流動

4、的呢？引導學生繼續思考并根據本組課前對生態系統的調查分析發表看法，多數學生從自己的知識視角去解釋、表達，如：草原上的草根沒有被下一個營養級利用；沒有被吃的草有的死后被分解者分解，有的沉積在湖底成為有機質沉積物；肉食性動物以植食性動物為食，而植食性動物則不能以肉食性動物為食整個過程，學生興趣濃厚，發言積極，既有意料之中的，也有意料之外的，充分體現了學生在學習中的主體地位。教師是探究問題的設計者，還是學生活動的引導者。學生發言后，教師的智慧就是憑借自己的教學底蘊及時進行教學診斷并進行正確引導，引導學生用準確的生物學專業術語進行問題總結：生態系統中能量輸入的起點是？能量傳遞的渠道是什么？能量是如何散

5、失的？能量傳遞的方向是什？消費者同化的能量有哪幾個去向？初級消費者的攝入量和初級消費者的同化量相等嗎？各營養級的同化能量有何不同？內容理解了，學生能否把重點知識提煉并用簡圖體現出來呢？進一步引導學生以營養級為單位畫出“能量流動的過程”圖，畫好后同桌交流修改，任選兩名學生上臺展示并講解給大家，臺下學生評價并修改，學生的能力是培養出來的，給學生機會，學生會給教師一個驚喜，教學相長。最后教師點評并分步展示“能量流動的過程”的課件，讓學生直觀形象地看到能量流動的整個過程，很多學生的設計圖和教師的能量流動過程圖相似，紛紛露出成功的喜悅。三、分析生態系統能量傳遞效率及特點 用課件展示賽達伯格湖能量流動圖。

6、根據教學目標設計相關數據的計算，引導學生推算并總結：第二營養級獲得第一營養級所同化能量的百分比是多少？第三營養級獲得第二營養級所同化能量的百分比是多少？能量在相鄰的營養級之間的傳遞效率在多大范圍內？有了數據學生很自然地歸納出能量流動特點：單向流動、逐級遞減；能量傳遞效率1020。為加深學生對這部分知識的理解，進行例題剖析。展示例題：牧草 鼠 蛇 貓頭鷹如果牧草固定了1000焦耳的能量，則貓頭鷹最少能獲得_焦耳能量， 最多能獲得_焦耳能量；若貓頭鷹要獲得1千焦能量， 則至少消耗掉牧草所固定的_千焦能量， 最多消耗牧草固定的_千焦能量。學生思考后，積極討論發言。對于一中的學生，這樣的題不難，如何做

7、到多題一講，使學生真正能分析一道題，掌握一個知識點，會解一類題，引導學生理清思路是關鍵。選一個學生闡述解題思路，其他學生評價、梳理，形成新的觀點，完善認知結構，找到解決一類題的方法，如：已知最高營養級的生物量，求消耗生產者（第 一營養級）的最多量時：用最長的食物鏈計算 傳遞效率取10%； 求消耗生產者（第一 營養級）的最少量時：用最短的食物鏈計算 傳遞效率取20%。 已知生產者（第一營養級）的生物量，求最高營養級生物獲得最多量時：用最短的食物鏈計算 傳遞效率取20%； 求最高營養級生物的最少量時：用最長的食物鏈計算 傳遞效率取10%。為檢驗學生理解應用水平，當堂限時五分鐘訓練三道變式訓練題。四

8、：理解研究能量流動的意義我們已經知道生態系統中能量流動的規律，能不能改變呢？草原生態系統 、湖泊生態系統、農田生態系統、森林生態系統對人類最有益部分是什么？怎樣合理利用？目的是什么？學生小組討論，選代表發言，其他學生評價，教師點評，隨后師生總結：研究生態系統能量流動是為了合理調整能量流動方向，使能量持續高效地流向對人類最有益的部分。4.5 歸納總結 歸納總結，提升認識很重要。各個知識點突破后，還要在整體上統一認識，使知識具有完整性。教師以清晰地思路引領學生由點到線、由線到面總結本節課的知識并強調重點。隨后，讓學生再分析創設情景中的問題，假設你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能

9、飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。學生的選擇很一致，選擇能量消耗最少的。五、小結生態系統的能量流動 1概念：生態系統中能量的輸入、傳遞和散失的過程。2過程（1） 起點：從生產者固定太陽能開始，（2）過程 特點：單向流動，逐級第減 （4）研究目的：設法調整生態系統的能量流動方向，使能量流向使能量持續高效流向對人類最益的部分。六、拓展應用：假如給你一個池塘，你將如何經營使它可持續地為我們提供經濟收入？請大家課后討論，寫出自己的經營方案。創設學習的情景,激發學生興趣。學生興趣昂然，積極發表自己的看法。引導學生利用已有的知識，層層深入地分析解決問題。培養學生比較、分析、歸納總結的能力。培養學生觀察能力和利用生物學知識解釋現實生活中現象的能力 提高學生分析圖片資料的能力 提高學生對人類活動影響的認識，對學生進行可持續發展教育讓學生認識到必須與大自然和諧相處，走可持續發展道路說明：1