1、論教師在幼兒游戲中的角色一、游戲是幼兒的基本活動游戲是幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是他們基本的對象性活動，同時也是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動性、獨立性與創(chuàng)造性的主體性活動，于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨特的教育價值，是在學前教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑。為什么說游戲是幼兒的基本活動呢？（一）游戲的主體地位游戲?qū)τ變河兄厥獾囊饬x，游戲?qū)τ谒麄兪菍W習，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧樱螒驅(qū)τ谒麄兪怯淇斓慕逃问健＿@就是說，游戲最能發(fā)揮幼兒的主動性。1. 游戲是幼兒主動的活動幼兒游戲不是為了獲得外部報酬，活動本身就是目的，就是行為的發(fā)起和強化因素，通過這種主動活動，可以使幼兒養(yǎng)成主動

2、探索和學習的興趣與態(tài)度，學習運用視、聽、觸、聞、運動等所有感覺器官去認識事物與現(xiàn)象，并運用自己的想象與理解能力來解釋事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，原因和結(jié)果，獲得主動學習的經(jīng)驗。健康的幼兒在吃飽睡足后，一般都主動去做游戲。當幼兒教師或家長說：“現(xiàn)在你們?nèi)ネ姘桑　焙⒆訒芨吲d，甚至拍手歡呼。可是當要求他們?nèi)プx書識字或做別的事情時，孩子很少出現(xiàn)這種欣喜心情。這些表現(xiàn)以及其它許多事實說明，幼兒最喜歡游戲。幼兒把游戲看成生活的需要，孩子們常說：“我還沒玩夠呢！”幼兒做游戲，如玩沙土，模仿解放軍打仗等等有時甚至達到廢寢忘食的程度。對別的活動，則缺乏這種主動的態(tài)度和迫切的要求。2. 游戲是幼兒的創(chuàng)造性活動由于游戲

3、是幼兒自己的活動，幼兒可以按照自己的想法去嘗試各種新的可能性，而不用害怕因做對或做錯招致成人的表揚與批評。在游戲使幼兒不怕冒險和失敗，勇于探索與創(chuàng)造，有助于形成創(chuàng)造性的人格特征，愛玩并會玩的孩子是創(chuàng)造性高的孩子。幼兒在游戲中，玩什么，怎樣玩，玩多久等等，都可以自己決定。而在其它活動中則必須按成人的要求去做。孩子們的游戲，即使原先確定了計劃和內(nèi)容，也可以隨時變換。如幼兒正在玩一種玩具，看見別的東西好玩，會馬上放下手中的玩具去玩別的東西。其它活動就沒有這種自由，比如吃飯時不能隨便放下飯碗去做別的事情，必須先把飯吃完。3. 游戲?qū)τ谟變簛碚f是“快樂”的活動在游戲中幼兒主動與環(huán)境相互作用，充分體驗運用

4、自己的力量去達到各種目的的滿足感，反映自己對生活的認識，表達自己的思想感情。注重主觀體驗的獲得有助于幼兒形成積極的自我形象和自信心。游戲既然是幼兒主動參加的活動，在活動中又有充分的自由，在游戲中，孩子自然感到?jīng)]有壓力，同時還可以任意擺弄物體，體現(xiàn)自己的意志，反映自己對生活的認識，表達自己的思想感情。當幼兒用游戲材料做出了成果時，會產(chǎn)生自豪感，享受到成功的歡樂。如果失敗了，在游戲中也不會有任何負擔，也不會造成任何損失，可以重新玩。這種輕松愉快的情緒能使幼兒的活動積極性提高，主動性增強。（二）游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀要求成人與幼兒都游戲，但是對于幼兒來說，游戲在他們的生活中具有特殊意義。幼兒以游戲

5、為基本生活，只要有一定的條件與時間，幼兒就會自發(fā)的去游戲。可以說除了進餐、睡眠等滿足基本生存需要的活動以外，幼兒的其他活動都可以說是游戲，而且有時像吃飯、喝水這樣的滿足基本生存需要的活動也會被他們變成游戲。因此，游戲之所以成為整個學前期幼兒的基本活動，是因為游戲滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要。1. 游戲滿足幼兒身體活動的需要在游戲中幼兒可以自由地變換動作，姿勢，可以多次重復他們所感興趣的活動而不受限制。由于小腦是運動控制中心，是管身體平衡，調(diào)節(jié)肌肉運動的，小腦又與情緒控制中心相聯(lián)系，所以，積極的身體活動，可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗，同時又可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機能狀態(tài)調(diào)整到最佳水平，從而避免厭煩和

6、疲勞，使機體感到舒適。2. 游戲可以滿足幼兒認知發(fā)展的需要幼兒對周圍事物充滿了興趣與好奇心，這種興趣和好奇心是理解環(huán)境、影響環(huán)境的需要的表現(xiàn)，游戲可以滿足幼兒這種認知發(fā)展的需要。在游戲中幼兒可以進行各種各樣的探索、操作活動，可以根據(jù)自己的興趣與想象來模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物。3. 游戲是幼兒社會性與自我發(fā)展的需要游戲?qū)τ谟變翰粌H是“好玩”，更重要的是幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的體驗，建立起對自己的信心。當幼兒在游戲中通過自己的行動對事物或他人產(chǎn)生影響時，會感到自己是有努力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難、達到目的的快樂。可以使幼兒自我實現(xiàn)的需要得到滿足。所以，游戲使各種需要得到了

7、滿足，需要的滿足帶來了快樂，快樂作為強化物使幼兒對游戲活動本身產(chǎn)生興趣，興趣和快樂這兩種正情緒體驗相互作用，相互補充，進一步支持和促進幼兒去游戲，如此循環(huán)往復，游戲就成為幼兒穩(wěn)定的興趣，成為學前期占主導地位的活動需要，成為幼兒的基本活動。二、教師在幼兒游戲指導中存在的問題游戲是幼兒的基本活動，但是，幼兒的游戲離不開教師的指導，幼兒園教育指導綱要（試幼兒的游戲能否在幼兒游戲的過程,而就目前教師在幼行）中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在最大程度上實現(xiàn)其價值，主要取決于教師在幼兒游戲中所擔當?shù)慕巧校螒蛑挥性谶@種活動氛圍中，幼兒的認知、情感、經(jīng)驗才得以發(fā)展兒游戲中的

8、角色定位還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1. 對游戲的主人幼兒缺乏足夠的尊重教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的,幼兒需要成人的尊重和認可，需要擁有自由支配和被許可的感覺;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學目標的工具;游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎勵的物品。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗的表現(xiàn)，相對于現(xiàn)實生活中處處受到成人的

9、保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。2. 對游戲的過程情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察教師對幼兒的游戲缺乏觀察，其原因有些是屬于觀念層面的，而有些則是屬于技術(shù)層面的。有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如

10、指掌，而有些教師長期以來已經(jīng)習慣于觀察靜態(tài)的情景，因此難以觀察到動態(tài)游戲中的幼兒究竟在干什么,這些都是屬于觀念層面的原因。現(xiàn)在，大部分教師都不同程度地認識到了游戲的重要價值，都知道要通過觀察來指導游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎樣觀察還是不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。另外，還有一些教師雖然知道觀察的重要性，也在實踐中嘗試著觀察幼兒游戲，但不會把觀察到的情況記錄下來，不知道哪些是該記錄的、哪些是不需要記錄的，結(jié)果觀察了半天卻沒有任何結(jié)果。有些教師每次都很認真地觀察并記錄幼兒游戲的情況，但面對一大堆記錄下來的文字、表格等資料，卻不能從中分析出游戲中究竟存在什么問題，下次游戲應該注意什么

11、問題，這些是屬于技術(shù)層面的原因。3. 對游戲的結(jié)果缺乏及時有效的反饋幼兒對活動興趣、能力的不一，導致幼兒對問題的理解和掌握的不同。不同的游戲?qū)Σ煌挠變河兄煌囊饬x和影響,有的教師對游戲結(jié)果毫不在乎,認為游戲結(jié)束就結(jié)束了,并沒有及時的給予反饋和思考,思考這種游戲?qū)τ變河惺裁礃拥挠绊?是好的影響還是壞的影響,對幼兒的身心健康的發(fā)展有什么樣的促進作用,還是存在什么樣的問題,在以后的游戲活動中應該怎樣做。同樣的游戲?qū)τ诓煌挠變阂灿兄煌男Ч瑯拥耐婢邔Σ煌挠變河胁煌耐娣ǎ麄冎g存在不同的關(guān)系。往往有很多教師對這些問題都沒有做出反饋，而是視而不見。不僅如此，教師還忽視活動后的個別指導，沒

12、有觀察到每個幼兒的側(cè)重以投入與活動內(nèi)容相關(guān)的材料，來延續(xù)對幼兒知識的消化和各方面的發(fā)展。教師對幼兒游戲行為缺乏捕捉判斷的基礎(chǔ)，沒有針對性地給孩子游戲困難時的支持與幫助。此外對個別膽小或某方面技能、知識基礎(chǔ)較差的幼兒，并沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導，良好的輔助。并沒有讓他們在教師的個別指導下，通過一個個難以渡過的關(guān)卡，消化一個個難以解決的問題，來增強自信，獲得和同伴們應有的快樂感。4. 對幼兒游戲的特點年齡差異缺乏充分的認識幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止,不同

13、年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現(xiàn)了幾種典型的“重輕失調(diào)”現(xiàn)象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發(fā)展;重游戲的研究與探索，輕幼兒的實際能力水平;重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮;重直接的語言指導，輕幼兒在游戲中的自由探索;重游戲的結(jié)果，輕游戲的過程體驗;重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)模，輕實際利用的靈活性。因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與愿望來設(shè)置游戲環(huán)境，按照自己心目中的好的標準去指導幼

14、兒游戲，而忽視幼兒是否能在這種活動中產(chǎn)生游戲性體驗的話，那么，教師辛辛苦苦設(shè)計的游戲就不可能被幼兒認同為“我們自己的游戲”，而是“老師要我們玩的游戲”,并明確教師在游戲中能擔任的各種不同角色，并確定什么樣的角色對游戲有正面影響，什么樣的角色對游戲有負面影響，從而更好的指導幼兒游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。三、教師在幼兒游戲中的角色故此，教師在幼兒游戲中應成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲過程的觀察者，游戲進展的支持者，以及游戲過程的參與者。（一）教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者游戲環(huán)境這一隱性的影響對引導孩子的構(gòu)造欲望培養(yǎng)孩子想象創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要，那么

15、，如何來創(chuàng)設(shè)這種能刺激孩子的游戲興趣與欲望，又能引發(fā)想象，創(chuàng)造的游戲環(huán)境呢？1. 保證幼兒的游戲時間幼兒需要充足的時間來計劃和完成游戲，具有認知復雜性的游戲形式，如建構(gòu)性游戲和社會戲劇性游戲，都需要花費大量的時間計劃和實施。例如，為了開展社會性游戲，幼兒必須找玩伴，協(xié)商角色，計劃故事情節(jié)，指定物體的假裝身份，構(gòu)造道具以及確定需要使用的空間，這些準備工作需要耗費大量的時間，有時會遠遠的超過故事演出所需要的時間。如果游戲時間太短，幼兒經(jīng)常會在剛開始演出他們的故事的時候就不得不停下來，進行結(jié)束整理。有時候,他們甚至會在完成游戲前的準備工作之前就不得不放棄這個游戲，當這種情況多次發(fā)生后，孩子們就會放棄

16、游戲，而去做一些較短時間內(nèi)完成的較低級的游戲形式，短暫的游戲時間不利于從事復雜的游戲，幼兒可能剛剛參與一個建構(gòu)性游戲，就到了進行清理和將材料放回原處的時間了，多次經(jīng)歷這種情況后，幼兒可能會完全放棄這種游戲類型，或者進行一些簡單的結(jié)構(gòu)造型，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發(fā)展。研究還發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時間進行戶內(nèi)和戶外的游戲，特別是對年齡小的幼兒尤其要有保證。2. 為幼兒提供足夠的空間幼兒需要游戲的空間，游戲空間以及空間安排方式對于幼兒的游戲類型以及游戲質(zhì)量具有重要影響。以往，每當幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛，我們總是認為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產(chǎn)生的原因

17、是由環(huán)境因素引起的。研究發(fā)現(xiàn)，當游戲空間不夠時，幼兒身體之間接觸增多，社會交往包括攻擊性行為也增多。游戲環(huán)境空間的安排，如游戲設(shè)備的放置,家具、玩具材料的布置格局等，也會影響幼兒的游戲行為，年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和趣味，但他們同時又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應讓幼兒明確地知道各個角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個活動區(qū)域中應該遵守的規(guī)則。空間安排應有相對的固定性，但也要進行適當?shù)恼{(diào)整和變化，以引起幼兒對周圍環(huán)境的興趣。游戲環(huán)境的準備應考慮有利于幼兒的活動和交往，同時也有利于教師的觀察和指導。室外游戲地的使用也

18、應考慮幼兒人數(shù)和可供游戲設(shè)備的比例，當游戲設(shè)備的位置多于幼兒人數(shù)時，幼兒的游戲活動有更多的選擇余地，幼兒的興趣容易滿足。當幼兒人數(shù)多于設(shè)備位置時，幼兒的等待時間增加，爭搶游戲設(shè)備的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應為幼兒提供足夠的游戲空間。3. 為幼兒提供所需的材料游戲材料是高品質(zhì)游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，是幼兒的現(xiàn)實世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學習機會，是他們各種技能發(fā)展的源泉。研究表明，玩具材料的提供與幼兒的游戲行行為有明顯的關(guān)系。如給幼兒提供多種多樣的游戲材

19、料時，幼兒在解決問題時表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維的特征；給幼兒提供沒有固定玩法的材料時，幼兒就會創(chuàng)造他們自己的玩法；完全陌生和比較復雜的玩具材料能引起幼兒的探索性行為，新的玩具材料容易引起兒童的興趣和好奇，只有中等熟悉和復雜程度的材料比較容易導致幼兒的象征性游戲和練習性游戲行為的產(chǎn)生。玩具材料的數(shù)量增加時，幼兒之間的社會交往減少，爭搶玩具等攻擊性行為也減少。玩具材料的提供并非越多越好，應根據(jù)幼兒的年齡特征和游戲特點，有目的有計劃地投放材料，逐步增加和定期更換。如娃娃、炊具等，除了形象逼真之外，還要注意為年齡稍長的中大班幼兒提供真實程度較低的簡單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力，如積木、小棒、可樂瓶等，

20、都是可以用來進行游戲的材料，利用這些簡易的物品，幼兒通過豐富的想象，可以補充玩具的不足，如小竹圈可以作為汽車方向盤，皮球可以作為凳子等。另外，在提供的玩具材料和未成品材料要有一定的比例。除此之外，教師還可以激發(fā)和調(diào)動幼兒參與共同布置游戲場地，制作游戲玩具等，讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)是教育幼兒，特別是培養(yǎng)幼兒動手操作進行創(chuàng)造的重要過程，比起教師包辦代替，教育意義要深刻得多。4. 為幼兒提供預先的經(jīng)驗準備幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系。角色扮演要求幼兒依其以前的知識為基礎(chǔ)，依據(jù)其對角色的理解來進行角色表演，如果幼兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個角色游戲就很難進行下去，大多數(shù)幼兒對家庭

21、成員的角色都很熟悉，但是對于主題相關(guān)的許多設(shè)計工作的角色就不太了解，例如，在“餐館”主題扮演不太熟悉的廚師和洗碗工角色時會產(chǎn)生混淆的情形。教師可以利用實地參觀的機會，或者邀請?zhí)囟殬I(yè)的人來班上給幼兒做職業(yè)介紹，或者借助與關(guān)于不同職業(yè)介紹的書籍或錄像帶，提供給孩子這方面的經(jīng)驗，幫助幼兒了解各種不同的主題和角色。例如，到附近的餐館參觀，了解廚房的情況。另外，從事這些職業(yè)的人們也可以來班上向孩子們講述不同職業(yè)的故事，從而，讓幼兒有預先的經(jīng)驗準備，以便更好的投入到游戲中去。（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者蒙臺梭利認為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提

22、。”i因此，教師應具有較強的觀察能力，很好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃。當給幼兒提供一定的玩具材料后，教師應觀察新材料對幼兒游戲行為的影響，如某種材料的提供導致了什么樣的學習行為？是否引起幼兒之間更多或更少的相互作用？更多的合作行為或攻擊性行為等等。通過對幼兒游戲行為的觀察，教師才能夠知道給幼兒提供的游戲時間和空間是否合適？材料的投放存在什么問題？幼兒需要補充哪方面的經(jīng)驗？幼兒近來游戲的興趣是什么？幼兒活動進展怎么樣？從中了

23、解幼兒的興趣需要，認知水平，個別差異等，以進行適時、適度的指導，如在分區(qū)活動游戲中我觀察到大多數(shù)幼兒對教師準備的簡單的，現(xiàn)成的玩具不感興趣時，就及時投入許多半成品材料，讓孩子根據(jù)自己的需要親自動手操作，制作，增強層次性，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個幼兒碰到困難，游戲無法進行時，我就適當?shù)慕o予指導，鼓勵和支持他們對自己的問題繼續(xù)進行研究、探索，引導他們觀察再觀察，思考再思考，促進游戲的發(fā)展，同時，教師也通過“觀察思考觀察思考”不斷循環(huán)發(fā)展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點和需要。對于觀察所得的信息，教師應及時整理和反思，這樣才能獲得規(guī)律性的認識。（三）教師是幼兒游戲進展的支持者在幼兒

24、游戲進展的過程中，幼兒難免出現(xiàn)游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進行，為此，教師在幼兒游戲進展中充當支持者的角色，表現(xiàn)在以下幾方面：1. 對游戲材料的支持陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”游戲材料與幼兒游戲有著密切的關(guān)系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進展，當原有的材料不能滿足當前的活動需要時，可適當添加材料。當幼兒在認知范圍內(nèi)已玩盡時，師生可以共同探討材料的多種玩法，如區(qū)域游戲時，教師提供了許多空的易拉罐作樂器，在里面裝入不同的實物，如米、沙、豆、

25、石頭等發(fā)出不同的聲音，在易拉罐中裝入繩子變成了高蹺、小水桶，這樣可以使幼兒循環(huán)的使用這些廢舊材料，增加了玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒游戲的意義也會大大加強。2. 對游戲空間的支持足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進行。如在依次結(jié)構(gòu)游戲中，教師讓幼兒合作用積木搭一座大廈，在沒有老師的幫助下，幾個孩子分工合作，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，搭了一座功能齊全的商業(yè)大廈，里面設(shè)置了超市、服裝部、飲食部，并開始了自己的角色扮演，一個女孩在逛服裝店，當她準備要付錢時，發(fā)現(xiàn)自己身上沒帶錢，便說：“我忘記帶錢了，只有銀行卡，怎么辦？”，教師見此狀，就為孩子創(chuàng)設(shè)了一個更大的空間，以商廈服務(wù)員的身份說：“你不用著急，我們這里有銀行，可以去取錢。”，這樣小女孩就去銀行取錢，繼續(xù)了游戲，最后買到了自己喜歡的衣服，高興的結(jié)束了這次游戲，因此，在幼兒游戲期間，空間的支持也是極其重要的。3. 鼓勵、賞識的語言支持教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權(quán)威，教師在幼兒活動中的態(tài)度，語言會對幼兒產(chǎn)生很大的影響，比如：當教師看見幼兒在毫無意義的擺弄一個娃娃時，老師可以走過去對她說：“你的孩子好像生病了，你是不是可以帶他到醫(yī)院去看醫(yī)生，給他吃點藥。”這時，老師是在鼓勵幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫(yī)院游戲的幼兒進行語