1、關于有效組織小學數學課堂教學的幾點思考摘要:在新課程實施的背景下，小學數學課堂變得更有激情與活力，課堂變得更靈動。但，課堂是學生生長的地方，學生要在課堂上承載著人類積累下來的知識，這是任何時候都不容忽視的課堂功能。反思一些課堂教學，課堂氣氛很熱鬧，學生的個性也得到了張揚，表面上是符合新課程改革的標準，可教學效果卻不如人意。在熱鬧與自主的背后也折射出了一個另人深思的問題：如何才能在新課改中有效地組織課堂教學呢？學生要想在課堂上獲得真正的自主，教師就必須關注課堂紀律、關注學生思維的參與、關注學情與教材、關注學生的“兩級分化”。新課堂要求學生敢于說出想法、教師學會善解學生的意思、允許學生回答速度慢、

2、讓每個學生成為參與者。有些教師意識到課程改革的重要性，并將這些理論運用到課堂教學中，然而由于種種原因卻遭遇到失敗，這些教師對所謂的新課程理念敬而遠之，只能無奈地說：“我也想開發課堂、以學生為主體，然而一放手教學進度無法完成，這樣還算成功的教學嗎？”這種“不放手就死，一放手就亂”的現象還有很多，于是一些新課程理念遭遇尷尬處境，如：自由表現欲多了，必要的約束少了；嘩眾取寵的熱鬧了，促人深思的安靜少了；全神貫注的現象少了，自由渙散的行為多了。諸如此類的還有很多，作為一線的教學者，作為新課程理念的實踐者，該如何有效地組織課堂教學呢？以下是我對教學的幾點思考：一、關注課堂紀律課堂是一個特定的環境，在這個

3、特定的環境中教師產生一連串特定的行為。它是教師教學生涯的一塊“方舟”，是學生度過有效學習時間的一個“四壁的社會”，是一個豐富的世界。傳統的教學是老師講，學生聽，在傳統的課程理念中，安靜的課堂就是好課堂，然而安靜的課堂一定是好課堂嗎？就學習而言安靜是基礎，沒有這一片安靜，教師無法展開教學，更談不上教學藝術和教學手段了，學生也根本無法在吵鬧的環境中真正學到知識。但安靜并不等于學生投入學習了，有些學生很安靜，但他走神了，學習效果不明顯。教學新課程主張教育要面向全體學生，既讓學生全面發展，又要凸顯學生的個性。要求教師的教學模式由“權威式”轉變為“平等式、學友式”，要求教師放下架子，走下講臺，俯下身來，

4、從學生的角度來思考教學。在執教“8+6”這一課時，我曾在兩個平行班上過課，一個班的課堂紀律很好，孩子們都小腳并攏，身體坐的很端正，但是除了老師點名的幾個同學，幾乎沒有學生舉手回答。而另一個班，面對老師提出的問題，跳著、喊著、搶著回答，當老師沒叫到，會失望，被老師叫到的都聲音洪亮。在老師的組織下，學生們說了很多種算法：生1把大數8記在心里，接著往后面數6個，就是14生2:可以數小棒，先擺出8根，再拿出6根，一共就是14生3:可以用鉛筆在紙上畫圓，先畫8個，再畫6個，一共就是14生4:把8分成4和4,先算4+6=10,再算10+4=4生5:把6分成2和4,先算8+2=10,再算10+4=14生6:

5、我知道9+6=15,所以8+6=14生7:把8分成5和3,6分成5和,1,5+5=10,3+1=4,10+4=14我對學生的大膽表達和驚訝，這是兩種不同的學習效果。在第一個班，雖然課堂紀律很好，我順利地完成教學流程，是一次完美的演講，而在另一個班，雖然沒有按照預先計劃的教學流程進行，但我是一個引導者，學生們自己完成并內化了“湊十法”。課堂確實需要紀律，課堂討論也需要規則，可是守紀律是否就是兩手背后，雙腳并攏，身體坐端正呢？可見，這并不是必要條件，只是為了防止個別學生影響教學而采取的預防手段。新課程理念需要的課堂紀律是“生機勃勃中的寧靜”，是“鼓舞人心”的。二、關注學生思維參與新課程理念要求課堂

6、以學生為主體，將課堂還給學生，每個學生都發言就參與課堂了嗎？我在教學“認識立體圖形”一課時，我很享受上課的時間，自我感覺與學生互動非常好，我每提出一個問題，學生都能答出來，班上的每個同學都回答了。課后反思的時候，我才意識到沒有一個問題是學生主動提出來的，在這節課中我還是沒有完全放手，沒能很好的實現角色轉變。只有學生自己能提出問題并解答才是最好的思維參與。于是，在日后的教學中，我注重學生培養學生的“問題意識”。解決問題對一年級的學生來說是個難點，有些題目，盡管反復講解，學生還是經常做錯，我選了幾個學生的答案投影到黑板，讓學生自己去評價對錯，并說明理由，從這以后再也沒有學生出錯了。比如：“小兔子拔

7、走4根蘿卜之后，地里還有5根蘿卜，地里原來有多少根蘿卜？”錯誤算式：生1：9-5=4（根）、生2：9-4=5（根）、生3：5-4=1（根）。有學生提出提出用算式的得數帶入題目中來檢驗，有些學生提出，畫圖理解題意：先畫表示拔走的蘿卜，接著再畫5個圓圈，表示剩下的蘿卜，最后的圖就是：求原來的，就數一數總共畫了的圓圈。通過這個一課的教學，我意識到，沒有主動的參與就沒有成功的教學。如何調動學生思維的主動參與呢？首先是巧妙地提問，造成學生的認知沖突，讓學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態；然后營造良好的學習氛圍，讓學生敢說。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，思維才能得到發展。三、關注學情與

8、教材新課程理念的到來，教師不再是“教教材”，更多的是要學會“用教材”，要結合學生的實際情況合理將教材的知識點運用到課堂中來。五年級下冊“正方體表面積”這一課時，我用了兩種不同的教學設計教學，第一種教學設計：先復習長方體表面積計算方法，然后出示教材的例題來講授求正方體表面積的方法，最后課堂練習鞏固。教學流程很順暢，當堂的檢驗效果較好，但隨著學生學習的深入，遺忘和出錯率大幅提高；我開始反思，于是在新帶的班級中，采用了另一種教學方法：先復習長方體的表面積計算方法，然后將長方體的棱長特殊化，由學生自己去推導和總結正方體表面積的計算方法，最后自學教材上給出的例題，完成當堂測驗。我驚訝地發現在日后的練習中

9、很少有學生出錯，而這堂課，我講的比較少，只是巡視，更多的是讓學生自己去探索。教師對于教材，是領會、傳遞，在新課堂上，教材只是個例子，它主要的作用是為學生掌握知識、形成能力提供一種媒介物，因此，必須要樹立“用教材，而不是教教材“的思想。四、關注學生的“兩級分化”在傳統的課程教學中，教師對每個學生的要求是同樣的，接受著同樣的學習任務，回答著同樣的問題，迫使有些學生在被動的狀態下完成了學習。新課程理念要求關注學生的個體差異，這樣的課程更人性化了，然而一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使得原本已有的距離拉得更大。對于兩級分化要具體分析，結合學生學習的實際情況，只要能達到基本要求就不能說是“兩極分化

10、”。比如在二年級教學“兩位數加、減兩位數”，教材要求掌握列豎式計算，在講解如何快速計算時，對一些特殊的算式有些學生還能說出快速口算。如：28+17，先算28+2=30，再算30+15=45。又比如：3盒雞蛋，每盒14個，一共有多少個雞蛋？算法一：擺學具或者畫圈表示；算法二：筆算；算法三：口算4X3+10X3=42;算法四：14+14+14=42算法五：7X3=21,7X3=21,21+21=42。一部分學生只會算法一、二，一部分學生對每種算法都理解。孩子本身就是有差距的，我們不可能說通過課程改革，讓孩子都處于同一水平，我們只有效地采取課堂教學策略，適當進行分成教學，縮小差距，讓每個學生都發揮出自己的水平，讓每個學生都要合格，讓每個學生都有提高與進步。總之，教師要理解新課程理念，