1、王榮生王榮生 上海師范大學上海師范大學 教授教授 博士生導師博士生導師確定教學內容的兩個要點確定教學內容的兩個要點 課堂教學的兩個要點課堂教學的兩個要點 合宜的教學內容合宜的教學內容有效的教學組織有效的教學組織 巴班斯基巴班斯基 ： 是教學目的和內容是教學目的和內容“選擇選擇”方方法，而不是其相反。法，而不是其相反。 教學設計的雙重扭曲教學設計的雙重扭曲從教法入手而困于從教法入手而困于教學內容教學內容著眼于教師的教而著眼于教師的教而較少顧及學生的學較少顧及學生的學問題癥結：以問題癥結：以“教教”的活動為基點的課堂教學的活動為基點的課堂教學 我就是要教這些我就是要教這些 我就是要這樣教我就是要這

2、樣教從從“教學內容教學內容”角度觀課評教角度觀課評教 教學程序教學程序 怎么教怎么教 教學內容教學內容 教什么教什么解決途徑：轉向以解決途徑：轉向以“學學”的活動為基點的活動為基點 學生需要學什么學生需要學什么 學生怎樣學才好學生怎樣學才好以以“學的活動學的活動”為基點的課堂教學為基點的課堂教學 教的活動教的活動 學的活動學的活動1綜合心理學的研究，理解的過程大致可以描述為綜合心理學的研究，理解的過程大致可以描述為字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息；字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息；讀者根據語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的讀者根據語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的隱

3、含訊息；隱含訊息；連貫篇章和建立語篇結構，使語篇銜接并連貫成為一連貫篇章和建立語篇結構，使語篇銜接并連貫成為一個可理解的整體；個可理解的整體；讀者把所理解的內容與自己的生活經驗對照與結合，讀者把所理解的內容與自己的生活經驗對照與結合，擴展和豐富對世界的認識，進而對語篇進行評價。擴展和豐富對世界的認識，進而對語篇進行評價。閱讀活動中的理解閱讀活動中的理解 解碼解碼 解釋解釋表層編碼表層編碼篇章格局篇章格局情境模型情境模型閱讀能力大致相當于閱讀方法的運用閱讀能力大致相當于閱讀方法的運用 在基本具備解碼能力、對語篇所涉主題比較不陌在基本具備解碼能力、對語篇所涉主題比較不陌生的前提下，可以認為，語篇的

4、理解結果主要來源于生的前提下，可以認為，語篇的理解結果主要來源于理解過程的心智活動，即閱讀方法的運用。理解過程的心智活動，即閱讀方法的運用。 閱讀測試依特定的語料設計特定的題目，通過學閱讀測試依特定的語料設計特定的題目，通過學生的答案，推測其理解過程，以及理解過程所運用的生的答案，推測其理解過程，以及理解過程所運用的方法，從而測試特定的理解能力，并依答題結果推測方法，從而測試特定的理解能力，并依答題結果推測這項能力的精熟度。這項能力的精熟度。閱讀能力，可以描述為掌握閱讀方法閱讀能力，可以描述為掌握閱讀方法 “ “國文教學自有它獨當其任的任，那就國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練

5、是閱讀與寫作的訓練”。“第一，必須講究方法第一，必須講究方法。怎。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫作才可樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生心知其故。以清楚暢達，表其情意，都得讓學生心知其故。第第二，必須使種種方法成為學生終身以行的習慣。二，必須使種種方法成為學生終身以行的習慣。因因為閱讀與寫作都是習慣方面的事，僅僅心知其故，為閱讀與寫作都是習慣方面的事，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事。而習慣沒有養成，還是不濟事。國文教學的成功與國文教學的成功與否，就看這兩點。否，就看這兩點。” 1主體與對象的關聯主體與對象的關聯 如何閱讀如何閱讀 閱

6、讀主體閱讀主體 閱讀對象閱讀對象 閱讀是眼睛閱讀是眼睛“看看”連貫的文字。連貫的文字。 如何閱讀，從閱讀行為的角度，如何閱讀，從閱讀行為的角度，其實是眼睛怎么其實是眼睛怎么“看看”的問題。的問題。 童年的饅頭童年的饅頭 如今的幸福生活使我欣慰，如今的幸福生活使我欣慰，不過有時心底也會泛起一縷兒時的苦澀不過有時心底也會泛起一縷兒時的苦澀。 那時候，那時候，娘拉扯著我和妹妹娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當響。我，家里窮得叮當響。我在五里外的村上在五里外的村上小學小學，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個比她還高半截的竹簍打豬草，娘起那個比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙

7、早摸黑掙工分工分，日子清貧，日子清貧得像一串串干得像一串串干枯的空籠花。枯的空籠花。 “在閱讀過程中始終存在著兩條視在閱讀過程中始終存在著兩條視線線： 一條是（眼睛）生理性的外部視線，一條是（眼睛）生理性的外部視線，一條是（大腦）心理性的內部視線。一條是（大腦）心理性的內部視線。” 外部視線的外部視線的“注視點注視點”，其實，其實就是內部視線的就是內部視線的“意識點意識點”。 1 1 你你 一會看我一會看我 一會看云一會看云 我覺得我覺得 你看我時很遠你看我時很遠 你看云時很近你看云時很近如何找到語句和如何找到語句和文本的關鍵點？文本的關鍵點？即：看語句和語即：看語句和語篇的什么地方？篇的什么

8、地方？對這些關鍵點，如對這些關鍵點，如何做深度加工？何做深度加工？即：從這些地方看即：從這些地方看出什么東西來？出什么東西來？1閱讀教學的內在規定性閱讀教學的內在規定性 終點：學習目標終點：學習目標 語文經驗語文經驗 人生經驗人生經驗 語文經驗語文經驗 人生經驗人生經驗 起點：起點：學情估量學情估量 童年的饅頭童年的饅頭 如今的幸福生活使我欣慰，如今的幸福生活使我欣慰，不過有時心底也會泛起一縷兒時的苦澀不過有時心底也會泛起一縷兒時的苦澀。 那時候，那時候，娘拉扯著我和妹妹娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當響。我，家里窮得叮當響。我在五里外的村上在五里外的村上小學小學，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著，

9、六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個比她還高半截的竹簍打豬草，娘起那個比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙早摸黑掙工分工分，日子清貧，日子清貧得像一串串干得像一串串干枯的空籠花。枯的空籠花。合宜的教學內容合宜的教學內容 依據體式依據體式 根據學情根據學情1主體與對象的關聯主體與對象的關聯 如何閱讀如何閱讀 閱讀主體閱讀主體 閱讀對象閱讀對象閱讀與學習閱讀閱讀與學習閱讀閱讀活動閱讀活動 閱讀主體閱讀主體 文本類型文本類型合宜的教學內容合宜的教學內容 依據體式依據體式 根據學情根據學情錢理群錢理群說什么說什么“理理”，如何，如何“說理說理” 走向蟲子走向蟲子 “要讀懂并講清這篇文章要讀懂并講清這篇文

10、章 ，關鍵在，關鍵在要弄清其文體：這是一篇說理的散文，要弄清其文體：這是一篇說理的散文，而不是描寫、紀實的散文，更不是抒情而不是描寫、紀實的散文，更不是抒情的散文。的散文。”因此，文本解讀就應該從因此，文本解讀就應該從“說什么說什么理理，如何，如何說理說理”來展來展開。開。 語文建設語文建設20092009年第年第4 4期期 名課研習名課研習 支玉恒老師執教的支玉恒老師執教的只有一個地球只有一個地球1 支玉恒施教的支玉恒施教的只有一個地球只有一個地球題解：題解：1 1、圍繞、圍繞“地球地球”的討論的討論（讓學生認識到（讓學生認識到地球是我們生活的地方）；地球是我們生活的地方）；2 2、圍繞、圍

11、繞“只有一個只有一個”的的討論討論（讓學生理解只有地球能夠養育生命（讓學生理解只有地球能夠養育生命) )朗讀課文（采用朗讀課文（采用“朗讀權競爭朗讀權競爭”的方法）的方法）轉入學生默讀，并讓學生轉入學生默讀，并讓學生“猜猜”老師要問的一個問題。老師要問的一個問題。（在這一段里，教師的表演相當精彩）（在這一段里，教師的表演相當精彩）老師端出沒有被學生猜中的老師端出沒有被學生猜中的“一個問題一個問題”：“讀了這讀了這篇課文，你心里是什么滋味？篇課文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你酸甜苦辣，你是那一味？是那一味？”學生談學生談“味味”，并朗讀課文中相應的語句，力圖將，并朗讀課文中相應的語句，力圖

12、將“味味”表現出來。表現出來。學生分別提到苦、酸、甜（由甜變苦）等；之后教師學生分別提到苦、酸、甜（由甜變苦）等；之后教師邊范讀邊指導。邊范讀邊指導。 支玉恒施教的支玉恒施教的只有一個地球只有一個地球讓學生就課文的五個方面內容（段落），讓學生就課文的五個方面內容（段落），分別寫一個分別寫一個“抒情的句子抒情的句子” 教師示范：教師示范：“啊！美麗的一葉啊！美麗的一葉扁舟！扁舟！”逐次討論學生寫的逐次討論學生寫的“抒情的句子抒情的句子”。采用采用“發表權競標發表權競標”的方法，每一個方面的內容競選的方法，每一個方面的內容競選出寫得最好的兩句出寫得最好的兩句“發表發表”在黑板上。在黑板上。教師通過

13、適當的增刪、調序，將黑板上的十個教師通過適當的增刪、調序，將黑板上的十個“抒情抒情的句子的句子”“”“變成一段小小的散文變成一段小小的散文”。組織以環境保護為主題的組織以環境保護為主題的“實話實說實話實說”節目。節目。老師為主持人，學生分別扮演環保局長、生物學家、老師為主持人，學生分別扮演環保局長、生物學家、地質學家、女宇航員、地質學家、女宇航員、“破壞過環境破壞過環境”的公司老板。的公司老板。 只有一個地球確是一堂成功的課。而成功的要訣，在于教師把握住了適宜的教學內容。具體說是兩個方面： 1 1、引導學生體驗被課文喚起的情感；、引導學生體驗被課文喚起的情感； 2 2、指導學生將所體驗到的情感

14、表現為、指導學生將所體驗到的情感表現為“抒情的句子抒情的句子”。 課例討論課例討論 七根火柴七根火柴課例討論課例討論 藤野先生藤野先生課例討論課例討論 議論文教學的十五堂課議論文教學的十五堂課文章體式文章體式七年級事物的正確答案不止一事物的正確答案不止一個個 勵志文勵志文我若為王我若為王 雜文雜文論逆境論逆境 哲理散文哲理散文讀書雜談讀書雜談 雜談雜談八年級紀念白求恩紀念白求恩 悼詞悼詞敬業與樂業敬業與樂業 演講辭演講辭 （闡釋文）（闡釋文）多一些寬容多一些寬容 報刊言論報刊言論人的高貴在于靈魂人的高貴在于靈魂 隨筆隨筆 九年級：成功成功 雜感雜感創造學思想錄創造學思想錄 隨想錄隨想錄學問與智

15、慧學問與智慧 論辯文論辯文（正式的論）（正式的論）論美論美 哲理散文哲理散文最苦與最樂最苦與最樂 論辯文論辯文 一般流程 找語句（知內容？）找語句（知內容？） 指方法（說知識？）指方法（說知識？） 圖拓展（積論據？）圖拓展（積論據？） 作號召（聽激情？）作號召（聽激情？） 閱讀教學內容的確定閱讀教學內容的確定 終點：學習目標終點：學習目標 語文經驗語文經驗 人生經驗人生經驗 語文經驗語文經驗 人生經驗人生經驗 起點：起點：學情估量學情估量以以“學的活動學的活動”為基點的課堂教學為基點的課堂教學 教的活動教的活動 學的活動學的活動解決途徑：轉向以解決途徑：轉向以“學學”的活動為基點的活動為基點

16、學生需要學什么學生需要學什么 學生怎樣學才好學生怎樣學才好陳隆升陳隆升 語文教師語文教師“學情分析學情分析”基本狀況基本狀況 605份教學設計類材料 115份說到學情陳隆升陳隆升 語文教師語文教師“學情分析學情分析”基本狀況基本狀況存在問題：存在問題：p 做過做過“學情分析學情分析”（考慮學生）的比例較低；（考慮學生）的比例較低；p “分析分析”手段比較單一（經驗式判斷）；手段比較單一（經驗式判斷）；p “分析分析”過程粗疏（只結論，少過程）；過程粗疏（只結論，少過程）；p “分析分析”的針對性和有效性不夠（淺表印象）。的針對性和有效性不夠（淺表印象）。貓貓的案例的案例 鄒兆文鄒兆文 我們的教

17、學離學生的期待有多遠我們的教學離學生的期待有多遠關于關于貓貓的教學設計與學生的的教學設計與學生的“期待視野期待視野”的相關度調查的相關度調查 語文學習語文學習20082008年第年第1010期期貓貓的案例的案例 113 113份學生問卷份學生問卷 12 12份教學設計份教學設計貓貓的案例的案例 1 1、讀了這篇文章，你最突出的感受（感想）是怎樣的？、讀了這篇文章，你最突出的感受（感想）是怎樣的？你能聯想到社會生活的哪些現象？你能聯想到社會生活的哪些現象？ 2 2、在內容和寫法方面，還有什么疑問嗎？請提出來交、在內容和寫法方面，還有什么疑問嗎？請提出來交流。流。課例討論課例討論 百合花開百合花開

18、關注學生的學習經驗關注學生的學習經驗 學生不喜歡的，使他喜歡學生不喜歡的，使他喜歡 學生讀不懂的，使他讀懂學生讀不懂的，使他讀懂 學生讀不好的，使他讀好學生讀不好的，使他讀好1 1 “ “知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師（教師不教學生先自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并不教學生先自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當的幫助）；從這里，學生得到了閱讀的知識（即非最妥當的幫助）；從這里，學生得到了閱讀的知識（即方法）。方法）。更使學生試去揣