1、現代教育技術第一至九章答案2015內容摘要：第一章 一 簡答題 1.試說出與教育技術學的形成與發展密切相關的個主要方面。 答：視聽教學運動推進了各類學習資源在教學中的應用。 個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學技術的形成。 教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心教學設計學科的誕生。 2.試說出視聽傳播. 第一章 一 簡答題 1.試說出與教育技術學的形成與發展密切相關的個主要方面。 答：視聽教學運動推進了各類學習資源在教學中的應用。 個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學技術的形成。 教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心教學設計學科的誕生。 2.試說出視聽傳播理論對教育技術觀念的

2、條主要貢獻。 答：它明確提出對學習過程的研究，從而修正了視聽教學”物。感觀。具體化”的研究取向。 它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎是學習理論。傳播論和早期的系統觀念。 把對學習者的首次納入教育技術領域的范疇內。 3.簡述年美國教育傳播與技術協會（）發表的教育技術定義的內容。 答：教學技術是關于學習過程與學習資源的設計。開發。利用。管理和評價的理論與實踐。 4.簡述我過教育技術發展取得的主要經驗。答：一切從實際出發，因地制宜發展教育技術。 發展的不僅是裝備與規模，提高教學質量和效益是核心。 教育技術發展的重點是現代教學媒體教材建設。 教育技術發展的關鍵是人。 教育技術的科學研究是發展教育技術的

3、先導。 5.信息加工學習原理可以描述為哪個方面的內容？ 答：信息流。人的加工信息能量是有限的，記憶取決與信息騙碼。會議部分取決于提取線索。 6.人本主義學習理論主要包括哪4個要素？ 答：學習具有個人參與的性質。 學習是自我發起的。 學習是滲透性的。 學習是自我評價的。 7.簡述現代建構注意觀的學習具有哪6個特征？ 答：積極的學習。建構性的學習。雷擊性的學習。目標指引的學習。診斷性的學習。反思性的學習。 8.簡述香農施拉姆模式和施拉姆模式的內容。 答：香農施拉姆模式是施拉姆對香農的傳播模式作出了研究改進，在傳播模式中加入反饋環節，并強調只有信息發出者（信息源）與信息接受者（信宿） 的經驗領域有重

4、疊的共同經驗部分，傳播才能完成。施拉姆模式的內容是傳播的循環模式，不僅強調反饋并且突出，反饋的雙向性，表明任何傳播活動都應具有的雙 向性。 9.簡述考夫曼的教育應用模式。 答：是把系統方法定義為解決問題的邏輯過程，邏輯過程的組成是：確認需要解決的問題，確定解決問題的必要條件，從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略）并組成解決問題的方法和手段，驚醒實施，評價效果，對系統的整體或部分做必要的調整或修改。 10.簡述發現學習有哪項優勢和作用？ 答：提高智力的潛力。 使外部獎賞向內部動機轉移。 學會將來做出發現的最優方法和策略。 幫助信息的保持和檢索。 二。論述題 11.試述美國教育部教研室突出的建構主

5、義在學校的教與學中的個應用要點。 答：學習依賴于學習者以前的經驗。 學習者必須建構起自己的意義。 學習是情景性的，新知識所具有的意義高度以來于情景，知識在不同的情景下具有不同的意義，很少有獨自于任何具體情景的意義。 學習依賴于共同具有的理解，這種工友的理解來自學習者與他人的商討。 建構主義的教學包括理解學生現有的認知結構，并且提供適當的學習活動去幫助他們。 針對概念變化的關鍵成分可以采取特定的教學方法。 建構主義導致了關于何為優秀的教與學的新觀念和師生角色的新觀念。 在建夠性的教與學中，更多強調的是”學會如何學習”，而不是事實的積累。 建構主義創造了一個關于學習內容的哲學：”少就是多”。 12

6、.試述羅杰斯列舉的種有助于促進學生學習的教學策略方式。 答：構建真實的問題情景。 提供學習的資源。 使用合約。 利用社區。 同伴教學。 分組學習。探究訓練 程序教學。 交朋友小組 自我評價 第二章 一、 簡答題 1.簡述學生學習的特點。 學生泊學習是一種特殊的認識活動，這種活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識。 學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為任務的。 學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己。 學生的學習要發展能力，培養品德以及促進健康個性的發展，形成科學的世界觀。 2.簡述加涅提出的學習過程的8個

7、內部階段。 接受神經沖動的模式、特征的選擇性知覺、短時記憶貯存、長時記憶貯存、提取、反應組織、作業反饋、強化。 3.皮亞杰提出，外界刺激與主體反應的關系不是簡單的SR，而是SATR。試述SATR的含義。 AT是主動同化刺激S于結構T的結果，A是大于1的系數，刺激S只有被主體同化于認知結構T，才能成為AT，才能引起一定的反應R。 4.簡述邁克卡等人對學習策略的成分進行的總結。 學習策略包括認知策略、一元認知策略和只有管理策略三部分。 5.簡述學習風格構成的3個層面。 心理性層面、生理性層面、社會性層面。 6.談談教學活動過程有哪幾個要素？并簡述各要素在教學活動中的意義。 要素：教學內容、教師、學

8、生和教學資源。學生是教學的對象，沒有這個要素，教學就失去了目標。教師是教學過程的組織者，學習的引導者，離開這個要 素，就不能引成教學的雙邊關系。教學內容是一定的科學知識，沒有這一要素，“學與教”就失去了基礎的前提。教學資源在教學過程中起著承載和傳遞信息的作 用。 7.試分析三種教學結構各自的優缺點。 以教師為中心的教學結構的優點是：有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科 學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。缺點是完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型 人才的成長，難

9、以全部適應現代社會對人才的需求。以學生為中心的教學結構有利于學生的主動搜索，主動發現，有利于創造型人才的培養。但是，這種教學結構往 往會忽視教師的主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，容易偏離教學目標的要求。“主導主體”教學結構不僅適用于指 導課堂教學，也可適用多媒體輔助教學課件和網上課程的設計與開發。 8.簡述教學策略的特點和共性。 特點（1）對教學目標的清晰的意識和努力意向，必然受到教育理念和價值觀傾向的影響（2）對達到特定教學目標的教學方法方式的一般性籌劃，促進對 有效教學實踐的規律的設想（3）對原有的教學方法和手段的選擇決策，需要依據教學需要表現出靈活

10、性和創造性（4）選擇或制定教學策略具有整合性，必須對教 學內容、媒體、組織、形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮，有機組合（5）教學策略要具有可操作性。共性：是教學者為了完成教學目標而積極主動地使 用的；是有效教學所需要的；是針對教學活動過程的；是教學者制定教學計劃方案；在特定水平上存在差異。 9.學習資源具有哪幾類形態？ 教育人員、教育材料、教育工具、教育設施、教育信息、教育策略。 10.試述教學媒體的基本理論。 麥克盧漢的觀點、克拉克的觀點、貝茨的觀點、布魯納的觀點、戴爾“經驗之塔”的觀點。 11.簡述維特羅克提出的生成學習模式過程。 是學習者從外界選擇性地來知覺信息，然后進行主動建構

11、的以及生成意義的過程。 12. 試述教學媒體的四種選擇方法。 （1）問題表型是列出一系列有關媒體選擇的問題，引導選用者通過思考、回答，逐步發現比較適合的媒體。 （2）矩陣型是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學功能及其它考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關系。（3）算法型通過模糊的數量計算，確定媒體的成本與收益之間的比值關系。 （4）流程圖型是流程圖建立在問題模型的基礎上，通常先確定過程和分解過程的按序列排列的步驟 第三章 視聽媒體教學基礎 1.為什么聽覺有方向感？ 人們是運用兩只耳朵同時聽聲音的，當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時

12、間差和強度差，它們成為聽 覺系統判斷低頻聲源方向的重要客觀依據。對于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會在兩耳間產生聲強差 和音色差。總之，由于達到兩耳處的聲波狀態的不同，造成了聽覺的方位感。 2.試說出視覺圖像的種類和構圖的要素。 視覺圖像的種類：真實的、模擬的、類比的、結構的。構圖的要素：平衡、線條、形狀、質地和色彩。 3.使用傳聲器應注意哪些事項？ 使用傳聲器應該注意的事項：阻抗匹配、連接線、工作距離與近講效應、聲源與話筒之間的位置、傳聲器的使用要求。 4.試說出揚聲器的主要性能指標和使用要求。 揚聲器的主要性能指標有：靈敏度、頻率響應、額

13、定阻抗、指向性以及失真度等參數。揚聲器的使用要求：揚聲器得到的功率不要超過它的額定功率；注意 揚聲器的阻抗應與輸出線路配合；要正確選擇揚聲器的型號；在布置揚聲器的時候，要做到揚聲器均勻而且有足夠的聲效；電動號筒式揚聲器，必須把音頭套在號筒 上才能使用，兩個以上的揚聲器放在一起使用時，必須注意相應問題。 5.擴音機與揚聲器之間的連接有幾種方式？ 擴音機與揚聲器之間的連接有兩種形式：定阻抗輸出式擴音機的配接；定電壓輸出式擴音機的配接。 6.說出視覺媒體的教學功能和教學方法。 教學功能：典型示范，反復訓練；創設情境；因材施教；及時反饋。教學方法：示范法、比較法、情境法、配畫放音法。 7.簡述聽覺媒體

14、教材的設計過程與錄制方法。 設計過程：確定內容和時間長度，編寫稿本和確定錄音方法，組織錄音，編輯加工，編目儲存。 錄制方法：傳聲器錄音和線路錄音。 8.試說出影碟機的技術種類和光盤存儲方式。 技術種類：CD-ROM、CD-R、CD-RW、VCD、DVD。光盤存儲的方式：首先對音頻和視頻信號進行A/D轉換變成數字信號，然后分別進 行音頻和視頻信號的數據壓縮處理，壓縮后的音頻、視頻數字信號再經合成和格式變換成為光盤所要求的數據格式，再經光調制器和激光頭放大器放大后，將信號傳 送到激光頭電路，驅動激光頭對光盤進行刻錄，將信號信息匯錄到光盤上。 9.試說出單個攝像機拍攝的基本步驟。 1、扛起攝像機 2

15、、裝入錄像帶 3、將燈光射向被拍攝的對象 4、調節按鈕，使圖像處于最佳狀態 5、扭動攝像機的開關，進行錄制 10.試述視聽媒體教學應用的特點，功能和方法。 特點：綜合性、多樣性、形象性、與藝術性。功能：表現不同時空動態事務、抽象內容、微觀事務、宏觀事務、演示實驗、案例討論及部分替代教師授課等。方法：設疑法、討論法、情境法、發現法和演播試驗法。 11.試述視覺圖像的主要特點。 比文字和語言更具有實體化和形象化的功能。 第四章 計算機教學基礎 1.簡述網上教學形式。 講授形式、個別指導教學形式、討論學習、自主學習、合作學習，探究學習。 2.簡述S-P表的使用方法。 對每一學生行，從左向右數，使數過

16、的問題個數等于該學生的得分，然后劃豎線，即豎線左邊的問題數等于該學生的得分數。最后把每行的豎線依次在行間 用橫線連接起來，即得到一條階梯狀的曲線，成為S曲線。對每個問題，從上往下數，使數過的學生數等于該題的答對次數，然后在該元素下邊劃橫線，即橫線上邊 的學生數等于該問題的答對次數。然后，依次用豎線將橫線連接起來，構成階梯狀曲線稱為P曲線。 3.簡述人機交互界面的策略設計。 計算機多媒體系統中通常采用窗口、菜單、圖標、按鈕、對話框等構件構成人機交互界面，以鼠標、觸摸屏、聲音選擇作為主要輸入手段，輔之以鍵盤輸入、每一步都有直觀的操作提示。 第五章 組合媒體教學基礎 1.試從功能上分析4種語言實驗室

17、的教學特點。 聽者型語言實驗室主要用于語言聽力訓練； 聽說（AA）型語言實驗室在聽者型基礎上，增加了學生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應的控制電路，從而組成了雙向對講系統； 聽說對比（AAC）型語言實驗室為學生提供聽力、發音訓練和錄音對比功能； 視聽對比（AVC）型語言實驗室在聽說對比型的基礎上增加了視頻功能。 2.簡述計算機教室的基本形式和特點。 基本形式：普通計算機教室和多媒體計算機教室。 特點：普通計算機教室只對計算機課程教學有用；多媒體網絡教室能夠節省資金投入、能夠實現資源共 享、 能夠集中監測學習過程、能夠提供個別指導、操作與練習以及聯機測試、為個別學生分配自己的學習任務，監測每個學生

18、的學習過程、為教師提供學習情況與分 析數據。 3.試述視頻演示儀的功能和特點。 功能：可以讓演講人在課堂或會議室里，簡單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實物等清晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。展示功能將光學實物投 影器、反射式投影器、選射式投影器、幻燈機、X光片顯像儀等儀器的特點綜合為一體，可完全代替傳統的投影儀，幻燈機等平面、立體展示設備。 4.透射式投影儀的教學應用。 書寫法、圖片法、實物投影法、作業法、聲畫教學法。 5.試說出衛星電視的特點和組成。 特點：電波覆蓋面大，利用率高；信號質量高且穩定，有利于改善接收質量；信號容量大；投資省，費用低；擴大教育規模；作為計算機網絡信息的重要傳

19、遞途徑之一。組成：地面上行發射控制系統、星載轉發系統、地面接收系統。 6.現代投影器的種類和選擇。 種類：陰極射線管投影器、液晶投影器、數字光處理器投影器。要根據顯示環境來決定投影器的類型。7.投影屏幕的種類和選擇。 種類：白基布屏幕、玻璃微珠屏幕和金屬幕。選用屏幕時，要考慮屏幕的亮度、對比度、尺寸、視角等問題。 8.試述學習資源中心的組成和功能。 組成：學習資源的來源、資源的存儲和管理、學習資源的開發。 功能：資源共享、個別化自學、促進素質教育、補充與充實課堂教學。 9.試述校園網絡系統。 校園網絡系統試在校園范圍內，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合的現代教育應用系統。校園網絡系統即具有把

20、資源以相互共享的方式連接起來之功能，又具有獨立進行教學、管理和信息服務的寬帶多媒體計算機系統的特點。 10.試述校園網的教育應用。 教學信息資源管理系統、教學科研系統、學校行政和教學管理系統、通信服務系統和網絡管理系統等功能部分。 11.試述我國衛星教育電視的發展情況，Ku波段有哪些特點？ 我國從1986年7月1日開始租用定位于66 E的國際通信衛星V號的一個轉發器，傳送中國教育電視臺(CETV)節目。并陸續開通了三個C頻段 衛星頻道；1986年7月，中國第一個衛星電視教育頻道(CETV1)開通；1988年11月，開通第二套衛星電視教育頻道（CETV2）；1994年 3月，開辦了第三套微型電視

21、教育節目（CETV-SD）。 Ku波段的特點：大功率、大容量。 第六章 1、試述教學設計的概念、教學設計的定義。 教學設計是教師經常作的一項活動。教學設計包括了教學和設計兩個涵義。教學是教育中的特定內容，設計是人類特有的能力。 2、教學設計的前提包括哪幾方面？ 教學設計必須是以幫助每個學習者的學習為目的；教學設計必須運用系統方法；系統設計的教學應有助于學習者自身的發展；教學設計必須基于人的如何學習知識；教學設計層次的選擇、評價和修改是教學設計或不可或缺的重要內容。 3、試述迪克凱瑞的系統教學設計模式。 包括9個環節和最后信息反饋修改環節：評價需要和確定教學目的；進行教學分析；分析學習者和情境脈

22、絡；制定系統目標；開發評價工具；開發教學策略；開發和選擇教學材料；設計和進行形成性評價；修改教學。 4、試述教學設計的一般模式。 前期分析、策略、評價。 5、試述肯普等人提出的關于學習需要分析過程的4個步驟。 規則、收拿數據、分析數據、準備最后的報告。 6、試述伯頓和梅里爾提出的六類學習需要。 標準的需要；比較的需要；排列的需要；表達的需要；預期的需要；處理突發事件的需要。 7、教學設計主要考慮的7個方面的教學問題。 教學中是應有不適合學習者的學習目標；教學傳送方式是否有效；教學能夠提高學習者的功能、興趣；是否能夠達到學習目標；課程中是應增加了新的學習目標；學習者為組成是否有變化；分析資源和約

23、束條件。 8、加涅提出的5種學習結果分類。 言語信息；智慧技能；認知策略；動作技能；態度。 9、信息加工分析。 信息加工分析又稱“過例任務分析”是以學習需要分析過程中得到的教學目標和學習者分析評價中得到的學生的起點狀態為依據逐步分析列出一系列的信息加工為內容和單元目標，從教學的終端狀態一直延續學習者的起點狀態。 10、使能目標分析。 在起點狀態到終點目標之間，學生必定有知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達到終點目標的前提條件，這些介于起點到終點之間的教學目標，稱為使能目標。 11、試述學習準備分析所包括的3方面內容。 分析學習者從事新學習的預備技能方面；分析學習者對新學習內容的目標技能的

24、掌握情況。了解學習者是否依據掌握了或部分掌握了教學目標中規定的知識技能；分析學習者對從事特定學科內容學習認識的態度是否有所偏愛和誤解。 第七章 1、布魯姆的目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的異同。 從劃分標準來看，布魯姆的目標分類理論的標準是測量學的，加涅的學習結果分類理論在對學習結果進行劃分時，不僅考慮了結果的測量，同時闡明了每類 學習結果的學習過程，條件及其相互之間的層次關系；從出發點看，布魯姆提出目標分類理論的目的主要是為了指導教學結果的測量與評析，加涅的學習結果分類理 論即適于指導教學結果的測量和評價，還可以有效地指導教師的教學和學習者的學習；從涉及的范圍看，兩種分類系統在三大領域

25、的劃分系統上完全相同，不同的是 用詞上的差異。 2、行為目標的編寫。 用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。 3、內部心理與外顯行為相結合的目標的編寫。 首先應明確陳述內在的心理變化，列舉若干反映這些內在變化的行為樣例。 4、試述測試題目的三種形式。 回憶性題目要求學生簡單地再現教學中呈現過的知識，可以逐字逐句地重復，也可以用之間的話釋意性地陳述知識。 識別性題目要求學生以一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案。 結構化回答題目要求學生確實地產生或建構一個答案。 5、科學探究教學模式。 是以布魯納的認知發現學習論及其認知結構教學論的理論為基礎的

26、。其基本結構包含呈現問題情境，收集信息進行實驗，主動解釋問題和分析探究模式與類型等4個階段。 6、有意義接受學習的課堂教學模式。 它的理論基礎是奧蘇貝爾依據學習方式的不同的分類。其基本結構：呈現先行組織者，呈現學習課程或學習材料，認知結構的加強。 7、加涅的指導學習課堂教學過程模式。 認為信息加工搓成的學習內部條件是由8個有序的階段組成的：注意、選擇性知覺、復述、語義編碼、檢索、提取、反應和反饋。對應著這8個學習的內部條件，加涅提出一種與學習的內部活動過程相對應的教學設計程序9個教學事件，這也是教學活動的9個步驟。 8、試述影響教學媒體選擇的因素。 教學任務方面的因素；學習者方面的因素；教學管

27、理方面的因素；經費和技術方面的因素；媒體的教學性能。 9、試述教學設計成果評價的五個基本步驟。 制定評價計劃、選擇評價方法、試用設計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結果。 第八章 1.學校教育技術管理工作包括哪幾方面的內容？ 制訂學校教育技術的發展計劃和各項管理制度規章；管好、用好教育硬件資源；有效利用教育軟件，收集資源和網絡信息；在教學過程中普及、推廣教育技術；組織教育技術的實驗研究活動。 2.試述學校教育技術研究課題管理的原則，內容和方法。 原則：科學性原則、目的性原則、計劃性原則、服務性原則。內容：課題的申報和審批、課題的日常管理、課題評估和驗收、成果獎勵和推廣。方法：系統管理方

28、法、目標管理方法、計劃管理方法、計算管理方法。 3.試述微格教學活動的組織與實施過程。 確定開課形式；選定訓練課題；提供范例標準；組織試教錄像；指導反饋評價。 4.試述設備設施保管工作的主要內容、方法。 、設備設施及其它物品是國家和集體的財產，保管人員應當盡職盡責，認真做好工作、建立健全管理規整制度；、積極創建設備設施保管環境，達 到防水、防潮、防生、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、防生物損害等有關技術指標規定的保管條件；、嚴格執行設備設施借用制度，辦理借用和歸還手續， 對設備覆歷書要進行認真查閱；、做好建帳立卡等財務工作；、做好庫房管理，物品要擺放有序，定期盤點，保證帳卡物三項內容一致；、

29、對易損、易變質物 品要妥善保管，光盤、錄音帶、錄像帶等物品，應按照要求條件保管，嚴禁存放易燃、易爆及易揮發物品；、要防止設備設施擠壓、損壞、發霉等情況發生；、 要定期向單位負責人匯報設備設施管理情況，反映問題，提出意見和建議，對事關重大的問題，要有書面文字材料；、庫房及設備設施種地，非保管人員和工作 人員未經充許，不得隨便進入。 5.試說出教學設備設施的使用注意事項。 1、大型、精密、貴重設施應指定專門技術人員，并經過培訓考核合格后才能上機操作。操作使用后，要認真填寫設備覆歷書，如發現故障，應立即停止使 用，報告管理人員及時檢修，對責任事故，必須查清 原有，進行及時處理。2、根據設備設施性能及其技術特性，合理地安排使用時間，防止負荷過重和設備的濫 用。3、根據各種設備設施的不同要求，設置并保持相宜的環境和條件。4、建立一套