1、讓課堂充滿“草根”的清香【摘要】校本教研是級別最低的草根教研，是以校為本的教學研究，它以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，以學生的全面發展為核心，是全面推進素質教育的重要保證。縱觀近幾年學校開展的校本研究，筆者就教師參與校本研究的心態分析，談談本校進行校本研究的幾個策略。【關鍵詞】草根研究；校本研究相對于國家級課題、省部級課題、區縣級課題，校級，特別是中小學校自己立項的課題研究即校本研究，是級別最低的草根研究，而且教師們的研究成果基本登不了大雅之堂，上不了重要的學術刊物。但校本教研，可以根據本校教師的教學實際，有針對性地進行研討，對癥下藥，有則改之，無則加勉，在

2、相互碰撞中使教育智慧不斷滋生，教學靈感不斷閃現。“研討出真知，研討出效率”，校本教研對于教師改進教學，促進專業成長，實現“共同富裕”是一項“實事工程”。一、落實組織機構，形成研究型團隊對學校而言，教研組是學校組織實施教學和教研活動的基本單位，如果學校是一顆生長旺盛的大樹，那么教研組就是構成這棵大樹的不同器官，它的生命力直接影響到這棵大樹是否能夠旺盛生長、開花、結果。教研組理應是教師專業成長的“搖籃”，是提高教師業務水平和能力的“自己的組織”，是教師所向往的“活動中心”，也是教師展示自己才華的“舞臺”。但近幾年隨著學校規模的不斷擴大，教師人數的增多，大的教研組有十幾到二十幾人，小的教研組也有七至

3、八人，開展一次活動要使每位教師都有收益是非常困難的。為此，學校對教研體制進行了全面調整，構建了教務處、教科室一一教研組、年級組一一備課組、課題組的研究體系。以備課組為基本單位，同學科、同教材、同教學對象地開展研究，增強實效性。學校還高度重視教研組、備課組的制度建設，挑選組織能力強、業務水平高的教師擔任教研組長、備課組長，把“研究、實踐、反思、互動、交流”作為制度建立的核心理念，制定了學校校本研究制度、教研組長考核辦法、備課組長考核辦法，以加強教研機構的建設和考核。各教研組和備課組期初制定出活動的時間、內容和方式，做到有組織、有計劃、有目的、有步驟；活動中，學校安排年級分管領導或中層干部參加，確

4、保活動有組織、有領導；年終根據考核結果評選出“優秀教研組”和“優秀備課組”制度的確立才是校本研究持續運行和提高質量的根本保證。二、以自我學習為動力，提高校本研究的實力校本教研不是行政部門外加的任務，而是一線教師自身的需求，它與新課程相生相伴，它產生的直接原因是在新課程實施中碰到的一系列教學實際問題。如用傳統的教學方式承載新的課程理念顯然是徒勞的，要解決這些問題，沒有可以照搬套用的現成答案，也不可能有一套放之四海而皆準的標準答案，最好的辦法就是自己的問題自己解決。解決這些問題就需要教師結合教育教學中的實際問題開展形式多樣化的有效學習活動，提高個人的理論水平，摸索解決的途徑，構建獨特的模式。因此，

5、我們倡導教師“在工作中學習，在學習中工作”，促進教師的專業化發展和學生的全面發展。在知識社會的今天，教師的再學習是每位教師必須面對的話題，教師應不停地學習，確立終身學習的觀念，使自己的大腦成為一條生生不息的河流，不斷篩濾過去的舊知，接受活化的新知，積淀學識，才能使自己成為源頭活水，直至教會學生如何去取水。孔子說：“圣賢由學而成，道德由學而起，才能由學而得”。一切從學習開始，把學校建設成學習化的組織是校本教研的核心。學校為豐富教師的學習資源，購買了大量新課程學習用書，建設了高水平的校園網站，為教師學習提供資源。學校還聘請省、市、區專家進行專題講座；組織教師觀看特級教師、名師的錄像；請名師、骨干教

6、師與教師們組成研究組，進行專業指導，采取“請、看、建”的策略，讓教師與專家“親密接觸”，強化專業引領。我校在校本教研中，主要采用了“講座一觀摩”和“觀摩一講座”兩種方式。“講座一觀摩”式即主講者先作專題體會講座，并承擔一節示范性的觀摩課；“觀摩一講座”式即先由主講者上一堂示范課，然后結合案例介紹要解決的問題及設想。這兩種方式與教學密切相關，對教師幫助較大，教師們參與的熱情很高。三、引導個人反思，用“心”經營自己在校本研究實踐中，部分教師經常會感覺到既要搞課題研究，又要進行教學，二者存在著一定的矛盾。根據新課程理念，我校樹立起“問題即課題，教學即研究”的新理念，構建以更新理念為先導，個人反思為基

7、礎，同伴互助為核心，專業引領為保證和激勵評價為手段的新型教研制度。我們根據校情，重點在個人反思上進行了重點突破，這樣，可以既不影響教學，又能開展課題研究。學校要求35周歲以下的青年教師，每兩周寫一篇教學反思，引導老師反思自己的教學理念，反思自己的教育思想，反思自己的教學行為，矯正那些不符合新課程標準的言行。教學反思由校長親自批閱，并挑選出優秀的教學反思在教師大會上專題交流，相互借鑒，資源共享。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”是呀，中國古代就素有“三耕”之說“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、“筆耕”（寫作）。作為教師，如只是讀

8、書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學理念呢？充其量只能當一輩子的教書匠而已。反思是教師發現自己教育思想的工具，反思是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式，反思為教師開辟了一條專業發展的新路，反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁，教師的教學經驗是教師發展的的重要教育資源，經驗不會自動成為自我的財富，只有不斷反思，才能不斷積累經驗。在我們身邊，經常有一些教師，工作了幾十年，并沒有得到較大的發展，不能說沒有教學經驗，而是他沒有充分反思、反復提煉，形成文本，結果讓經驗隨著時光，像水一樣從自己的指間漸漸流失。通過幾年的校本教研，我們從中明白了一個道理：校本教研要弄出花樣來很容易，但要真正收到實際