1、美術(shù)教育作為義務(wù)教育階段學(xué)校教育的重要組成部分，有著其他教育形式不可代替的作用，但很久以來(lái)，由于長(zhǎng)期受專業(yè)美術(shù)教育思想的影響，使得美術(shù)教育的定位偏離，美術(shù)教育并沒有真正體現(xiàn)出它的教育價(jià)值。此次以課程標(biāo)準(zhǔn)代替以往的教學(xué)大綱，不僅僅是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)置換，而是1、課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；2、課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；3、從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)讓課程由專制走向民主，由封閉走向開放，更多地從教育的角度出發(fā)，促使每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。一、改“指令性”為“建議性”原教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容體系都是采用羅列知識(shí)點(diǎn)的形式，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)

2、還有較為具體嚴(yán)格的規(guī)定，涉及到“必須學(xué)”“何時(shí)學(xué)”。具有較強(qiáng)的限制性。例如，初中二年級(jí)的“教學(xué)內(nèi)容和要求”：1、欣賞外國(guó)優(yōu)秀美術(shù)作品2、學(xué)習(xí)用明暗表現(xiàn)物體的初步知識(shí)和方法，作簡(jiǎn)單的練習(xí)3、學(xué)習(xí)色彩知識(shí)及鉛筆淡彩畫法，作靜物畫或風(fēng)景畫練習(xí)4、了解幾種常見的構(gòu)圖形式，作構(gòu)圖練習(xí)5、學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成，作簡(jiǎn)單的練習(xí)6、學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)，作簡(jiǎn)單的練習(xí)從中不難看出，原大綱過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于關(guān)注美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，忽視了美術(shù)教育的真正作用。美術(shù)教育應(yīng)具有創(chuàng)造性，應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、感受，培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力及創(chuàng)新精神。“讓每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。”美術(shù)教育應(yīng)以它獨(dú)特的方式

3、發(fā)展和完善人格，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。但是，在原大綱中，對(duì)于每個(gè)階段應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都有較為硬性的規(guī)定，教師基本上都是嚴(yán)格按照大綱所規(guī)定要達(dá)到的教學(xué)目的來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇的余地非常小。在這種單一的教學(xué)模式下，教學(xué)缺乏學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)，不利于學(xué)生美術(shù)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)則將素質(zhì)教育作為前提，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中沒有規(guī)定具體的知識(shí)點(diǎn)，沒有制定所有學(xué)生必須的達(dá)到的硬性標(biāo)準(zhǔn)，更沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，而只是對(duì)實(shí)施過程提出了若干具有導(dǎo)向性的標(biāo)準(zhǔn)，提供一些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議供教師選擇，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的方向發(fā)展。例如，79年級(jí)“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：有意圖地運(yùn)

4、用形、色、肌理、空間和明暗等美術(shù)語(yǔ)言，選擇適當(dāng)工具、材料，以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個(gè)性的表現(xiàn)能力，傳遞自己的思想和情感。針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的導(dǎo)向，提出了以下可供選擇的教學(xué)建議：學(xué)習(xí)基本的視覺元素和形式法則，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用選擇寫實(shí)、變形和抽象等方式表達(dá)自己的想法和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的形式和方法，進(jìn)行練習(xí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)透視知識(shí)，提高空間表現(xiàn)能力了解明暗造型的多種方法，嘗試描繪物體的立體感創(chuàng)造漫畫和卡通形象，表達(dá)思想和感情采用易于處理的板材，通過畫、刻、印等方法，制作版畫作品在美術(shù)活動(dòng)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，提高色彩表現(xiàn)力采用泥或硬泡塑等材料，制作人物、動(dòng)物浮雕或圓雕小品運(yùn)用

5、計(jì)算機(jī)、攝象機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等進(jìn)行造型活動(dòng)這些建議沒有強(qiáng)制性，教師可以根據(jù)實(shí)際需要自由地進(jìn)行選擇，比如，建議中有：“運(yùn)用計(jì)算機(jī)、攝象機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等進(jìn)行造型活動(dòng)”，如果條件不具備，可以不采納，還可依據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，設(shè)計(jì)創(chuàng)造新的教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)更加靈活。例如，56年級(jí)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)建議中有：用計(jì)算機(jī)或其他手段進(jìn)行書籍封面、文件活動(dòng)海報(bào)的設(shè)計(jì)如果課堂電腦中備有圖像處理軟件，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)，如果不具備運(yùn)用電腦美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的條件，也可以采用色卡、圖片拼貼的方式或讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行繪制，還可以自己設(shè)計(jì)另外一些學(xué)生感興趣的教法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再例如，79年級(jí)

6、“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)建議中有：邀請(qǐng)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)家和民間藝人來(lái)學(xué)校進(jìn)行展覽和交流活動(dòng)我們?cè)诰唧w實(shí)施時(shí)，可以依照教學(xué)活動(dòng)的建議，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)家或民間藝人來(lái)校進(jìn)行交流活動(dòng)，也可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，到美術(shù)館參觀或在校內(nèi)集體觀看有關(guān)錄像或圖片，達(dá)到感受的目的。總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了教師更大的選擇性，具有更強(qiáng)的可操作性，為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。二、明確了美術(shù)新課標(biāo)的“人文性質(zhì)”縱觀美術(shù)教材，基本是以造型訓(xùn)練為主，以提高繪畫能力為教學(xué)目的，這早已成為美術(shù)教育的傳統(tǒng)模式。在以往的教學(xué)中，忽視了美術(shù)在人成長(zhǎng)過程中的正常位置，而將美術(shù)教育過分學(xué)科化、科學(xué)化，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的一致性，而忽視了學(xué)生個(gè)性

7、的發(fā)展，這只能稱作是單純的技術(shù)教育，是缺乏人文意識(shí)的。例如，原教學(xué)大綱中規(guī)定有這樣的教學(xué)內(nèi)容和要求了解人體比例、結(jié)構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行鉛筆人物速寫練習(xí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)圖案，平面構(gòu)成知識(shí)并進(jìn)行練習(xí)學(xué)習(xí)色彩知識(shí)及鉛筆淡彩畫法，作靜物畫或風(fēng)景畫練習(xí)教學(xué)內(nèi)容和要求所關(guān)注的基本都是一些單純的學(xué)科知識(shí)是為了讓學(xué)生掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。黃濟(jì)先生將21世紀(jì)的人才概括為“一個(gè)現(xiàn)代化的未來(lái)人，不但有知識(shí)，有能力，有才干，有膽識(shí)，有開拓思想，有創(chuàng)新精神，還要有科學(xué)的思想方法，有高尚的品質(zhì)，有廣闊的眼界和胸懷，有崇高的理想和目標(biāo)，是一個(gè)全面發(fā)展的、有高度社會(huì)責(zé)任感、主體性高度弘揚(yáng)的新人。”這是全新的人才觀，也是今后教育發(fā)展

8、的方向和目標(biāo)。美術(shù)教育是人才培養(yǎng)重要的組成部分，承擔(dān)著審美教育的重任，是培養(yǎng)全面人格的重要途徑。“沒有藝術(shù)教育的教育是不完整的教育，沒有人文性的美術(shù)教育只會(huì)是一種技術(shù)教育”。美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝集了濃郁的人文精神，關(guān)注的是人的發(fā)展，人文性應(yīng)是美術(shù)課程的基本性質(zhì)。新課標(biāo)在前言中就明確了美術(shù)課程的性質(zhì)：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑”新課標(biāo)中人文性的確立，是對(duì)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)重要認(rèn)識(shí)，是對(duì)美術(shù)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的教學(xué)目標(biāo)的反思，它將使我們改變以往對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，為美術(shù)教育明確了方向。為了充分體現(xiàn)美術(shù)課程的人文性質(zhì)，新課標(biāo)將為學(xué)科知識(shí)溶于人文主題之中，在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)

9、域中都對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排、作品的選擇、文字的闡述、活動(dòng)的安排以及思考題的設(shè)置都作了精心的安排，整個(gè)過程“凸現(xiàn)現(xiàn)視覺性、具有實(shí)踐性、追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性”點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透濃郁的人文精神，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，例如：集體討論校園或附近社區(qū)的環(huán)境美化方案，并進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)欣賞建筑經(jīng)典作品的形式美，體會(huì)建筑與人的關(guān)系，認(rèn)識(shí)建筑所蘊(yùn)涵的人文精神選擇自己喜歡的園林、文化廣場(chǎng)或環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，從形式美的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與同學(xué)交流。設(shè)計(jì)一頂別致的帽子或一件自己喜愛的文化衫，體會(huì)一下當(dāng)服裝設(shè)計(jì)師的感覺。美術(shù)是最具有人性意味的活動(dòng)之一，既針對(duì)人的理性，又針對(duì)人的情感，決不能以統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和情

10、感；用千篇一律的規(guī)律去扼殺學(xué)生探究的愿望，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生自己用心去體會(huì)，去感受，激發(fā)起學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，力求在學(xué)習(xí)過程中更多地呈現(xiàn)個(gè)人的情感傾向，開發(fā)學(xué)生的視覺創(chuàng)造潛能。例如，79年級(jí)“欣賞評(píng)比”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)建議中有：從多元文化的視角進(jìn)行繪畫藝術(shù)的主題賞析，從中了解和感受經(jīng)典作品內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)在此強(qiáng)調(diào)的是從多元文化的視角進(jìn)行賞析，關(guān)注的是學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。再如，13冊(cè)對(duì)作品格爾尼卡的欣賞，課文中設(shè)置有這樣的問題：“用什么樣的詞句來(lái)形容你對(duì)該畫構(gòu)圖的感受更為恰當(dāng)？請(qǐng)你和同學(xué)討論一下。”在此強(qiáng)調(diào)的同樣是學(xué)生自己通過眼睛看、腦子思考、用心去體會(huì)而產(chǎn)生的不同感受，很自然地出現(xiàn)截然不同的心理體驗(yàn)，

11、可能會(huì)有同學(xué)說(shuō)：“雜亂無(wú)章”，有同學(xué)說(shuō)：“恐怖”，還可能有同學(xué)說(shuō)：“具有很強(qiáng)的震撼力“面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，在這充滿人文關(guān)懷的課堂中，學(xué)生在參與各種美術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)生活對(duì)大自然的熱愛之情。三、加強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性美術(shù)是人類人化的重要組成部分，它于社會(huì)生活的方方面面都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。傳統(tǒng)的美術(shù)課被作為圖畫課，過于狹隘，限制了學(xué)生對(duì)美術(shù)多樣性的認(rèn)識(shí)和感受，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。19世紀(jì)杜威就曾向這種陳舊的教育模式提出挑戰(zhàn)，提出美術(shù)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境、與個(gè)人生活、

12、與社會(huì)之間的聯(lián)系。面隊(duì)教育的發(fā)展方向，新課標(biāo)結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，改變以往以學(xué)科知識(shí)劃分課業(yè)的形式，而從學(xué)習(xí)方式入手，特別設(shè)置了：“綜合、探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“綜合、探索”領(lǐng)域主要結(jié)合學(xué)生的生活需要，融美術(shù)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w，同時(shí)與其他學(xué)科相綜合，設(shè)計(jì)出一系列綜合性的美術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的體驗(yàn)空間。例如79年級(jí)的“綜合、探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)是：調(diào)查、了解美術(shù)與傳統(tǒng)文化及環(huán)境的關(guān)系，用美術(shù)的手段進(jìn)行記錄、規(guī)劃與制作；通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解共同的主題和共同的原理。針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出了如下的教學(xué)活動(dòng)建議供教師選擇：配合班隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，策劃、設(shè)計(jì)、制作會(huì)標(biāo)、海報(bào)或進(jìn)行CI設(shè)計(jì)

13、，并通過評(píng)選運(yùn)用于該活動(dòng)中根據(jù)學(xué)校或社會(huì)的時(shí)事新聞，制作有關(guān)漫畫、宣傳畫，布置專題展覽或開展討論選擇語(yǔ)文、英語(yǔ)、化學(xué)等課程中的知識(shí)，利用生活中廢舊材料，設(shè)計(jì)、制作出有創(chuàng)意的立體造型或活動(dòng)模型，裝飾自己的家庭，美化校園環(huán)境調(diào)查、了解美術(shù)與人類生存環(huán)境的關(guān)系，按社區(qū)或村莊的功能，考慮環(huán)保、居住、休閑、健身和景觀等需要，設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型收集本班級(jí)的各種資料，設(shè)計(jì)出班級(jí)主頁(yè)和學(xué)生個(gè)人的網(wǎng)頁(yè)，組成班級(jí)網(wǎng)，參與網(wǎng)絡(luò)交流針對(duì)一個(gè)社會(huì)性的主題，從跨學(xué)科角度加以理解和表現(xiàn)針對(duì)一個(gè)共同的原理和法則，從跨學(xué)科角度加以理解和表現(xiàn)“綜合、探索”領(lǐng)域是圍繞人的發(fā)展目標(biāo)確立的，關(guān)注的是學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，力求

14、在豐富多彩的時(shí)間活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，交流合作喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲望，開發(fā)創(chuàng)造潛能，為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。四、評(píng)價(jià)方式的改變課程評(píng)價(jià)是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對(duì)課程、計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果等進(jìn)行描述和價(jià)值判斷的過程，它包括兩個(gè)方面：即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，更多則傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)反映課程實(shí)施的效果。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的目的、功能,評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和方法都直接影響著課程的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前美術(shù)課程的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)由于方向的偏差，使得課程評(píng)價(jià)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)要甄別與選拔的功能，過于注重檢查學(xué)生的知識(shí)和技能的掌

15、握情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容過于側(cè)重書本知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)共性，過于關(guān)注結(jié)果，從而忽視了學(xué)生發(fā)展的豐富性，失去了評(píng)價(jià)的意義。由于新課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能也從檢查、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，而轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程和方法，注重對(duì)知識(shí)的探究，即從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程和方法，評(píng)價(jià)不在僅僅為了要甄別與選拔，而是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，評(píng)定的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在這種全新評(píng)價(jià)理念的指向下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從以往評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到什么，而轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作等諸多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體而言，主要包括：學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、個(gè)性與情感等幾個(gè)方面。例如，12年級(jí)“

16、綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)建議是否積極地參與造型游戲活動(dòng)是否對(duì)身邊能找到的媒材的形、色感興趣是否對(duì)材料進(jìn)行了聯(lián)想是否積極地動(dòng)腦筋，結(jié)合語(yǔ)文、音樂等學(xué)科內(nèi)容靈活地運(yùn)用媒材進(jìn)行創(chuàng)造能否大膽地發(fā)表自己的感受能否在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行收拾整理能否與同學(xué)合作評(píng)價(jià)建議不是像以往一樣設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生的不同層次，分別制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，。比如對(duì)某些同學(xué)就可以采用“是否對(duì)材料進(jìn)行了聯(lián)想”或“是否積極地動(dòng)腦筋，結(jié)合語(yǔ)文、音樂等學(xué)科內(nèi)容靈活地運(yùn)用媒材進(jìn)行創(chuàng)造”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)于某些同學(xué)就應(yīng)該采用“是否積極地參與造型游戲活動(dòng)”，“是否對(duì)身邊能找到的媒材的形、色感興趣”來(lái)作以評(píng)價(jià)，而或許對(duì)另一些同學(xué)就適合采用“是否在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行收拾整理”，“能否與同學(xué)合作”這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是建議性的，因此教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地制定更為適用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總