1、玩中學科學幼兒園科學教育生活化實踐研究做中學科學玩中學科學幼兒園科學教育生活化實踐研究-一、科學教育生活化的研究背景理念是行動的航標。新綱要中強調："科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象",著名教育家陶行知先生在生活教育理論中也提到， “在生活里找教育，為生活而教育”。這些思想和理念就是對幼兒園科學活動生活化要求的具體體現。分析反思我園以往科學教育所存在的教育內容來源書本多、幼兒生成偶發內容少；組織形式上集體授課多、分組探究少等問題，教師們結合理論學習展開了頭腦風暴式的研究，通過學習我們確立了幼兒園科學教育生活化的研究宗旨，那就是：立

2、足于幼兒的實際生活與發展需要，實施以幼兒主動探索和學習為基點的科學教育的組織策略，讓幼兒有機會親歷探究自然奧秘的過程，萌發幼兒對科學的興趣和探索解決問題的思維方式。從而實現科學教育來源于生活，回歸生活。讓生活既是幼兒園的科學活動的問題，又是幼兒解決科學活動的途徑。從而樹立了我園科學教育生活化的理念，即：做中學科學玩中學科學。二、科學教育生活化的探究與實踐1、內容來源生活幼兒是科學活動的主體，所有的科學活動問題都是圍繞幼兒產生，而幼兒的經驗則來源于生活，來源于周圍的環境。正是基于幼兒是通過直接經驗來認識事物以及他們對現實世界所特有的強烈的好奇心和探究欲望等特點，我們的科學教育內容在選擇上呈現出生

3、活化、游戲化、趣味化。大自然蘊涵著無窮的神奇與奧秘，同時大自然又為幼兒科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。因此，我們嘗試著充分利用和有目的地整合幼兒園的自然資源，為孩子們創設溫馨、寬松的學習、生活環境，我們常常帶幼兒到大自然中去看、去觸摸、去聆聽、去觀察、去探索。在幼兒最向往的大自然中，在樂此不疲的玩樂中獲得了對自然世界的感性認識，從而激發幼兒對科學的好奇心。2、探究融入生活生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，也為幼兒認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能，為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，從而培養幼兒真正的內在探索動機，解決發現的科學問題，提供了實際背景和途徑。（

4、 1）日常生活抓住偶發活動、萌發探究欲望幼兒對身邊世界的好奇與疑問無處不在發生，要使幼兒敏銳的發現并捕捉身邊的科學現象，需要我們用智慧的眼睛去發現、敏銳的捕捉生成并加以科學的引導與啟發。日常游戲活動中，孩子們特別喜歡玩像“吹泡泡”、 “踩影子”、 “賽風車”等游戲，以往我們常常注重其趣味性，而忽視其科學性。現在，我們除了讓幼兒體驗這些游戲的趣味性，還引導幼兒通過與材料的互動操作去發現其中所蘊藏的奧秘。泡泡上為什么會有彩虹？影子會變嗎？為什么有的風車轉得快，有的風車轉的慢？這些富有挑戰性的問題在幼兒興致盎然的游戲中更能引發他們主動探究。（ 2）區域活動創設探究環境、關注個體發展班級中開放的、內容

5、豐富的科學區角更能讓幼兒感受到科學的神奇與魅力。在這里要求每一個幼兒要像小科學家一樣有一絲不茍地忠實于觀察、記錄各項實驗的過程和變化的精神，有堅持不解、挑戰困難的勇氣和智慧，才能得出符合客觀實際的實驗結果，科學秘密才能被發現，從而實現做中教、做中學、做中求進步。（3）集體活動提升指導策略、實現領域整合在以往的科學教育活動中，教師的注意力放在講解、答疑，完成教給幼兒簡單的科學知識，幼兒的一切活動都在老師的嚴格控制中。而現在我們的科學教學活動，教師則作為一個引導者、支持者和合作者，啟發幼兒大膽操作，大膽提問。讓幼兒通過與活動材料充分接觸，親歷科學探究的過程自己獲得經驗。在實踐研究中，我們探索出集體

6、科學探究活動的五步教學法：一問、二猜、三做、四記、五分享。興趣是幼兒學科學的動力，要想讓幼兒喜歡科學活動，就得培養幼兒對科學活動的興趣。幼兒年齡小自控能力差，心理具有不穩定性。單一枯燥的形式是他們所不能接受的，因此我們以“早期閱讀”、 “藝術活動”等各領域活動為依托，利用故事、詩歌、歌曲、繪畫、手工活動等形式，使幼兒在體驗美感受美的同時萌發幼兒探索科學的興趣，接受科學信息，體會科學精神。這些內容豐富、形式多樣的活動不僅讓幼兒感受到本領域活動的樂趣，又能充分的體驗和掌握其中蘊涵的科學知識和科學現象。（4）家園活動捕捉教育契機，拓展探究內容家庭教育以其“生活中教”的鮮明特點，同樣在幼兒科學教育中有

7、著極大的教育優勢。因為孩子在生活中所接觸到的事情，有些是幼兒園不能遇到的，若家長能把握時機，及時進行教育，將會收到事半功倍的效果。這種滲透在日常生活中的科學教育，孩子們學起來無拘無束，自然而有趣。每到周末和孩子們一起收看中央少兒頻道的科學泡泡欄目之后動手做做小實驗，成了家長和孩子們的必修課。教師在觀看了科學泡泡中的鹽水雞蛋浮起來的試驗后有向幼兒提出問題，如： “你還能用哪些方法讓雞蛋浮起來?”幼兒回家后與家長一同嘗試，結果發現不僅鹽水能讓雞蛋浮起來，糖水、果珍水、可樂、雪碧等飲料均能讓雞蛋浮起來，幼兒通過自己的嘗試發現了雞蛋浮起來的奧秘，有了成功的體驗。三、科學教育生活化的收獲與發展1、幼兒發

8、展生活中的科學活動順應了孩子好奇、好問、好玩和好動的天性，課題的開展激發了幼兒關心周圍世界的情感。在這種源于興趣與生活的積極的探索中，孩子們增長了知識，發展了能力，培養了興趣，激發了求知欲，他們不僅獲得了自信、求異、嘗試、發現、創造等科學素養方面的發展，而且團結協作、勇于挑戰等良好社會品質也在活動得到了提高。2、教師發展在課題研究的引領下，教師們教育觀和價值觀有了極大的轉變，做細心的觀察者、耐心的學習者、環境的創設者、適時的點撥者，爭當“研究型教師”成為幼兒園老師的奮斗目標。在交流探討中，逐步具備了將科學知識生活化、探究過程游戲化、研究態度情感化的能力。不斷地動腦筋，想點子，設計游戲，分析幼兒行為，使園內逐步形成了積極響應、暢所欲言的研討氛圍。生活化的科學教育，對幼兒的影響是潛移默化的，也是日積月累的，孩子們在一種自然、輕松、愉快的氣氛中感知科學、探索科學。它實現