1、關于教學評價的幾個問題華東師大課程與教學研究所 孔企平 主要內容 評價與新的教學觀 國外評價研究的動向 課堂教學評價的角度 如何引導教師開展課后反思 時代發展的要求時代發展的要求 素質教育深入發展的要求素質教育深入發展的要求什么是評價？ 評價就是了解情況 了解教學的情況 了解學生的情況 時代發展的要求 素質教育深入發展的要求為什么要評價？ 改善工作 改善教學 改善學習 時代發展的要求 素質教育深入發展的要求創立一種新評價文化 改善評價是轉變觀念的過程 在評價中體現新的教育觀念要求要求 素質教育深入發展的要求素質教育深入發展的要求課堂教學理論的動態課堂教學理論的動態 教學觀教學觀 學習觀學習觀

2、教材觀教材觀 基礎觀基礎觀 評價觀評價觀教學觀教學觀 什么是教學什么是教學 師生互動師生互動 共同發展共同發展學習觀學習觀 什么是學習什么是學習 什么是轉變學生的學習方式什么是轉變學生的學習方式 研究有效學習研究有效學習教材觀教材觀 教材是一種重要的課程資源教材是一種重要的課程資源 教師在教學中要正確處理與教師在教學中要正確處理與教材的關系教材的關系 教師要創造性地使用教材教師要創造性地使用教材基礎觀基礎觀 傳統的基礎觀傳統的基礎觀 新的基礎觀新的基礎觀評價觀評價觀 改變課程評價過分強調甑別改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能與選拔的功能 發揮評價促進學生發展的功發揮評價促進學生發展的功能能

3、發揮評價促進教師改進教學發揮評價促進教師改進教學與發展的功能與發展的功能評價內容評價內容 課堂教學的評價課堂教學的評價 學生學習的評價學生學習的評價對學生評價分類對學生評價分類 診斷性評價 形成性評價 終結性評價國外研究的動向國外研究的動向 TIMSS的研究的研究 PISA的研究的研究 TIMSS-R的研究的研究TIMSS研究研究 TIMSS是國際教育成就評價協會（是國際教育成就評價協會（IEA）從從1995年開始實施的一個大型國際比較年開始實施的一個大型國際比較研究項目，項目每研究項目，項目每4年一輪，主要通過測年一輪，主要通過測試和問卷，測量國際上學生在數學和科試和問卷，測量國際上學生在數

4、學和科學成績的狀況，了解影響成績的不同因學成績的狀況，了解影響成績的不同因素。素。TIMSS研究研究 事實性知識：能夠記憶識別、描述概念；使用事實性知識：能夠記憶識別、描述概念；使用工具和程序。工具和程序。 概念的理解：能夠舉例說明；進行對比、比較、概念的理解：能夠舉例說明；進行對比、比較、分類；再現模型；描述、摘錄、應用信息去推分類；再現模型；描述、摘錄、應用信息去推出結論。出結論。 解釋、推理和分析：能夠分析、解釋、解決問解釋、推理和分析：能夠分析、解釋、解決問題；綜合、假設、預測；設計和規劃；處理數題；綜合、假設、預測；設計和規劃；處理數據、得出結論。據、得出結論。 新的監測點新的監測點

5、科學探究科學探究PISA研究研究 PISA是一項集體協作研究計劃。通過經是一項集體協作研究計劃。通過經濟合作組織（濟合作組織（OECD）的統籌，以及得）的統籌，以及得到各國政府的支持，以衡量各國學生學到各國政府的支持，以衡量各國學生學業水平。業水平。 PISA研究研究 PISA測試內容強調的是在現實生活中的測試內容強調的是在現實生活中的能力能力 PISA測試主要包括三個方面：閱讀素養、測試主要包括三個方面：閱讀素養、數學素養、科學素養。數學素養、科學素養。 評價結果沒有及格不及格的概念，所要評價結果沒有及格不及格的概念，所要體現的是在哪些方面做得怎么樣。體現的是在哪些方面做得怎么樣。連續性評價

6、和階段性評價 連續性評價可以是日常教學工作的一個部分。 通過這種評價及時反饋教師教學效果的信息，診斷學生學習中存在的困難與問題。 連續性評價的形式是多樣化的，包括課堂觀察、口頭交流、考察書面作業以及實踐性探索任務等。 在連續性評價中，對學生學習至關重要稱為診斷性評價。 老師應該隨時了解決學生的學習困難，并對自己的教學過程作調查。上海的做法上海的做法 在評價方面，上海市課程標準指出在評價方面，上海市課程標準指出 要明確評價的主體與責任，要明確評價的主體與責任， 評價要關注興趣與態度、認知水平、學評價要關注興趣與態度、認知水平、學習潛能與創造性，習潛能與創造性， 在方式上提倡動態性評價和過程性評價

7、，在方式上提倡動態性評價和過程性評價，提倡評價方式的多樣化，提倡評價方式的多樣化， 重視評價的報告與解釋。重視評價的報告與解釋。香港的做法香港的做法 大力提倡不同形式的評估活動，大力提倡不同形式的評估活動， 鼓勵多采用進程性評估，以全面記錄學鼓勵多采用進程性評估，以全面記錄學生的表現及幫助改善學生的學習情況。生的表現及幫助改善學生的學習情況。 專題習作、課堂討論、口頭匯報及上課專題習作、課堂討論、口頭匯報及上課表現都是有效的評估活動。表現都是有效的評估活動。觀察觀察 觀察知識與技能掌握情況；觀察知識與技能掌握情況； 觀察學生是否認真（聽課，作業）；觀察學生是否認真（聽課，作業）； 觀察學生是否

8、積極（舉手，提出問題等）；觀察學生是否積極（舉手，提出問題等）； 觀察學生是否自信（提出不同的問題，大膽表觀察學生是否自信（提出不同的問題，大膽表達）；達）；觀察學生思維的條理性（表達清楚，解決問題觀察學生思維的條理性（表達清楚，解決問題過程清楚，做事有計劃）；過程清楚，做事有計劃）； 觀察學生思維的創造性（用不同的方法解決問觀察學生思維的創造性（用不同的方法解決問題，從不同角度思考問題，獨立思考）。題，從不同角度思考問題，獨立思考）。加強的內容加強的內容 基本知識 基本技能 基本應用 綜合應用淡化的內容淡化的內容 過時的概念 非技能性的死記硬背 在以后發展中自然解決的問題 在進一步學習中自然

9、解決的問題 瑣碎，用處不大的知識TIMSS-R 課題：如何分析教學過程與學業成就的關系？課題：如何分析教學過程與學業成就的關系？ 研究工作者首次大規模地對八年級研究工作者首次大規模地對八年級231節數學節數學課進行了實錄，并構建了錄像信息分析模式。課進行了實錄，并構建了錄像信息分析模式。 TIMSS-R的研究報告的研究報告德國、日本和美國八年德國、日本和美國八年級數學教學比較研究項目的方法和發現級數學教學比較研究項目的方法和發現于于1999年年2月正式發布，立即引起了國際教育界月正式發布，立即引起了國際教育界的普遍關注。的普遍關注。課堂教學最重要的因素課堂教學最重要的因素 課堂環境課堂環境 學

10、生學習學生學習 教師的方法教師的方法課堂環境課堂環境 如，班級中有多少學生？如，班級中有多少學生？ 他們是分為小組學習還是個別學習？他們是分為小組學習還是個別學習？ 課桌是怎么排列的？課桌是怎么排列的？ 學生們有教材和其他材料嗎？學生們有教材和其他材料嗎？ 課是否圍繞有關內容或講到無關的問題？課是否圍繞有關內容或講到無關的問題？學生的學習學生的學習 有多少時間用于訓練學生掌握技能、問有多少時間用于訓練學生掌握技能、問題解決、加深對概念的理解？題解決、加深對概念的理解？ 課程的難度有多高？課程的難度有多高？ 整節課的內容之間的一致性如何？整節課的內容之間的一致性如何？ 學生們參與的數學問題解決是

11、什么層次學生們參與的數學問題解決是什么層次的？的？老師的方法老師的方法 教師是怎樣安排課的結構的？教師是怎樣安排課的結構的？ 教師怎樣安排課堂作業，怎樣評價學生教師怎樣安排課堂作業，怎樣評價學生課堂作業的質量？課堂作業的質量？ 教師對學生在理解數學本質方面的期望教師對學生在理解數學本質方面的期望如何？如何？六個評價維度六個評價維度 課的目的、課的目的、 課堂常規、課堂常規、 參與者的行動、參與者的行動、 課堂談話、課堂談話、 內容、內容、 氣氛氣氛 老師的啟發老師的啟發 認識啟發 元認知啟發 交互啟發 評價啟發 其它啟發 評價與教學的整合評價與教學的整合 對于課堂教學過程而言，評價是一種了解情

12、況，溝通信息的過程。 把評價與教學整合起來是促進教師與學生對話與互動的重要策略。 把評價有機地融人教學過程之中，充分釋放評價的教育功能。評價與教學的整合評價與教學的整合 教學目標要與適當的學習活動緊密聯系， 以評價為基礎的課堂教學的模式，模式包含了一些基本的活動的類型。 把學習活動分為三個層次：第一是向學生引入概念、第二是讓他們理解概念（探索、抽象和結構化）、第三是鞏固階段。 在整個教學過程過程中評價必須處于教學過程的中心并與教學相整合。評課的角度評課的角度 目標（目標合理，落實） 學生（學生主體突出，學生在開展有效的學習） 教師（教師引導有效，活動具有有效性） 過程（過程合理，富有思考） 基

13、本功（基本功扎實，具有個性特點）目標目標 本課目標是什么？ 本課的目標是否全面？ 本課的目標是否突出重點？ 上課的過程中是否體現了目標？學生學生 是否激發了學生的學習愿望？是否激發了學生的學習愿望？ 是否把學生作為教學的出發點？是否把學生作為教學的出發點？ 是否為學生的思考、表達留下充分是否為學生的思考、表達留下充分的空間？的空間？ 是否讓學生有充分個體開展學習活是否讓學生有充分個體開展學習活動的時間？動的時間？教師教師 教師的教學行為是否與學生互動？教師的教學行為是否與學生互動？ 教師是否積極地引導學生主動地學習？教師是否積極地引導學生主動地學習？ 教師運用的教學方法是否有實際效果？教師運用

14、的教學方法是否有實際效果？過程過程 課堂中是否有良好情感過程？課堂中是否有良好情感過程？ 課堂中是否有良好認知過程？課堂中是否有良好認知過程？ 教師是否關注了因材施教？教師是否關注了因材施教？基本功基本功 提問是否清晰，具有啟發性？提問是否清晰，具有啟發性？ 講授是否正確，清楚，有針對性？講授是否正確，清楚，有針對性？ 板書是否具有規范？板書是否具有規范？ 是否注重了數學應用？是否注重了數學應用？ 是否具有個性特點？是否具有個性特點？ 引導教師自己反思：怎么樣的數學課是引導教師自己反思：怎么樣的數學課是一堂好課？一堂好課？反思之一：有效學習 是否促進學生的有效學習。反思之二：提高教學效率 是否提高了學生的有效學習時間反思之三：面向全體 是