1、案例研究示兒教學案例及反思在語文閱讀教學中，注重學生的個性體驗，學生就能對文章所描繪的景物、人物形象、情節等留下深刻印象，也能對表現這些內容的語言留下深刻印象，并產生認識的突破、情感的升華、價值的提升。 而我們小學語文的體驗性學習，就是在老師的指導下，學生廣泛接觸語言材料，感悟語言，理解語言，運用語言，促進語文素養的全面提高。教學時，整首詩，我著眼一個“悲”字，巧用學生閱讀期待，逐層拓展，引導學生反復朗讀詩文，讓感情豐滿起來，讓感悟豐富起來。【片段一】示兒教學即將結束。在了解了詩人，很好的理解了詩句內容，并初步感受了詩中的“悲”后，我選取了兩首古詩進行補充拓展。一位學生好奇地問：“老師，我想知

2、道南宋朝廷的軍隊最終有沒有收復中原失地？”一石激起千層浪，學生們紛紛議論開了。他們有如此強烈求知欲，正是我所期待的讓學生帶著自己發現的問題閱讀文本材料，效果肯定不錯。我順勢出示宋末林景熙的幾句詩，并告訴他們，用心去讀，答案就在其中。（課件出示：宋末 林景熙 青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？）于是，學生為了尋求答案，都迫不及待地讀起了補充內容。片刻，他們紛紛舉起了手，興奮地叫嚷著，看來 發現不小。生1：我認為國家是統一了，但不是陸游所期待的那種統一。“來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？”說明陸游的后世子孫不知道該怎樣把“統一”的消息告訴給他，子孫們肯定有難言的苦衷。

3、生2：我也認為國家最終統一了，但人民并沒有歡樂歡呼。而是有一些悲傷。我從“青山一發愁蒙蒙”看出作者心里很郁悶，很憂愁。但我不明白這是為什么？師：同學們體會得很好。陸游一生沒有看到南宋軍隊統一全國，他的后世子孫見到了國家的統一，但那是蒙古大軍占領了中原大地，最終完成的統一。后世子孫該如何告訴他這樣的統一呢？“家祭如何告乃翁？”林景熙這句問得好呀！最終還是沒有看到由南宋完成國家的統一，對陸游、林景熙以及南宋的人民來說這是無法言表的悲事、憾事。讓我們帶著深深的遺憾，再一次朗讀陸游的示兒【片段二】師：彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統一而感到悲哀。在以后的歲月里，為什么南宋軍隊卻始終沒有統一中原大地，

4、同學們知道這是什么原因嗎？請看，有一首詩又把答案告訴了我們。題臨安邸山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。【注釋】1. 臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。2. 邸：客棧、旅店。3. 汴州：即汴梁（今河南省開封市），北宋京城。引導理解難詞，關鍵詞，了解這首詩大意。師問：南宋軍隊為什么沒有統一全國，是什么原因？生1：花天酒地，尋歡作樂。統治者權貴沒有收復失地的志向。生2：飲酒作樂，喝得醉熏熏的，軍隊也沒有戰斗力。師過渡：是啊，陸游因為見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當他腦海中出現這樣的片段時，他的“悲”，又該怎么去理解呢？師：這時的陸游是悲哀

5、嗎？是悲痛嗎？是什么了？生：這時的陸游不但悲痛，更是憤怒。師：你從哪里看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權貴們會悲憤？生：因為當時的大臣們，朝廷權貴們在花天酒地，尋歡作樂師：你是從哪看出來的？生：“西湖歌舞幾時休？”說明他們根本沒有停息過歌舞；師：還有嗎？還有別的補充嗎？生：他們一直在飲酒作樂，喝得醉熏熏的，連自己的都城都要分不清了。師：你又是從哪看出來？生：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。教師適當補充當時的背景資料師：是啊，就知道尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休？讀到這你此時有什么感受？生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧師：假如愛國的陸游，泉下有知，未看到大宋統一，卻看到統治者和權貴

6、的歌舞升平，醉生夢死，陸游是多么遺憾啊，而作者林升卻親眼看到，滿懷悲憤地寫下了這首詩，那你站在泉下有知的陸游和作者林升的角度來質問他們一番，（請生讀）我們讀了這首詩，也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？指名讀師：面對這些成天花天酒地的權貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休？面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休？面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休？師：這分憤怒，也在這句詩中啊（課件由題臨安邸切換成示兒），你能讀好這種悲憤嗎？（讀好前兩句詩）“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”指1名讀評價：同學們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎？再指1名讀，評價：好一個悲，好一個憤啊，讀

7、出了陸游的心聲！齊讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”師：假如愛國的陸游，泉下有知，看到那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊讀：但悲不見九州同師：假如陸游知道了這些權貴醉生夢死，胸無大志，在后來的歲月中中原大地被蒙古大軍占領，自己的心愿終未了，沒有盼來南宋軍隊的奮起收復，是遺憾，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀：但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。【分析】以上兩個片段是我對詩中一個“悲”字的拓展，借用了南宋遺民林景熙讀陸放翁詩卷后和南宋詩人林升題臨安邸作為補充材料。因為這幾首詩同屬一個背景，一首描寫后世子孫的悲和憾，內含對示兒結果的交代，一首則描寫花天酒地的南宋權貴，揭示未實現陸游心愿的

8、原因。兩首詩的內容做示兒的情感延伸，再合適不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對于那一個“悲”字，學生所能體會到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會到的是詩人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發的豐滿。【反思一】一、抓住學生“詢問”，巧引學生閱讀期待。在片段一中，教師及時抓住學生對課文以外內容的“詢問”陸游的心愿到底有沒有實現，在他們強烈期待與多元的猜測中補充宋末林景熙的詩作，拓展閱讀，發展學生理解古詩的能力。敏銳捕捉，巧妙引導學生的閱讀期待，適時出示補充閱讀材料，使課堂萌生出更多難以預料的精彩瞬間。以上片段正是對語文課程標準中“要利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質量。”要求的很好

9、詮釋。二、引導朗讀，鞏固體驗感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：讓學生朗讀時猶如自己就是詩人林升，自己就在情境中，質問茍且偷安的權貴，“西湖歌舞幾時休？”一遍又一遍的反復吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，我適當的改變了詩句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，收到不錯的效果。三、展開想象，豐富體驗學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞

10、于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。本課中，一開始我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調：悲。【反思二】一、找準切入口，建構文本在示兒教學設計中，我們主要抓了詩句中的一個“悲”字進行解構。在認識了詩人，了解了詩句意思，初步感受詩人心情之“悲哀”后，我又選取了課外的兩首古詩宋末林景熙讀陸放翁詩卷后和南宋詩人林升題臨安邸作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。如上述片段中的南宋遺民林景熙讀陸放翁詩卷后描寫后世子孫

11、的悲和憾，題臨安邸中的權貴們的花天酒地，都讓我們的學生與愛國詩人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。如此一來，詩句中的“悲”就豐滿起來，學生的感悟也豐富起來。二、抓住情感主線，整合文本我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學生的情感體驗是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個“悲”， “悲”的結果更悲，“悲”的原因讓人從“悲”到“怒”把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。在片段二中，我用了很感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“假如愛國的陸游，泉下有知，未看到大宋統一，卻看到統治者和權貴的歌舞升平，醉生夢死，陸游是多么遺憾啊，而